PHẦN I.
ĐẶT VẤN ĐỀ
Vào đầu năm học các trường THPT đều có thêm khối 10. Sự phân chia
lớp về: sĩ số, học lực, hạnh kiểm, số học sinh dân tộc cho mỗi lớp tương đối
đồng đều. Khi sơ kết học kỳ I hoặc tổng kết cả năm học, BGH các trường
thường tổng kết ở dạng : Tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu và kém, kèm
theo tỉ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt, khá, trung bình và yếu của từng lớp.
BGH các trường thường không đưa ra bảng tổng hợp kết quả học tập, nề nếp
cho từng khối và cho toàn trường.
Báo cáo sơ kết, tổng kết như vậy các lớp không biết được lớp nào tốt,
khá về học tập, cũng như về nề nếp để các lớp trong khối phấn đấu noi theo (ở
đây cũng xin nói có một số trường tổng kết về các lớp đạt : Tốt, khá về nề
nếp). Nhà trường đã không quan tâm tới kết quả học tập và nề nếp của lớp,
chúng ta đã làm mờ đi sự phấn đấu của cá nhân học sinh, của tập thể lớp, của
GVBM dạy lớp đó đặc biệt là vai trò của GVCN.
Như đã nói ở trên các lớp đồng đều về mặt sĩ số, học lực, hạnh kiểm, số
HSDT việc xảy ra có tính chất ngẫu nhiên là : Có những lớp tốt, khá, TB, yếu
về mặt nọ mặt kia thậm chí cả hai. Nguyên nhân tại đâu ? Có nhiều nguyên
nhân nhưng nguyên nhân cơ bản là: Thầy – Trò. Chúng ta đã biết trong thực tế
giảng dạy : Thầy giỏi dạy trò kém kết quả chẳng là bao. Thầy không giỏi dạy
trò giỏi kết quả có thể : Tốt hoặc không tốt. Như vậy thầy trò phải hòa hợp.
Nói gì thì nói người thầy vẫn là yếu tố quyết định đối với thành tích của một
lớp. Ngoài vai trò của GVBM, GVCN biết cách tổ chức để học sinh phấn đấu
học tập và rèn luyện nề nếp đóng vai trò chủ chốt. Việc đưa thành tích của các
lớp quyết định đến thành tích chung của trường.
1
Bởi vậy với đề tài “GVCN tổ chức các hoạt động để lớp đạt thành tích
về học tập tốt và nề nếp tốt ở trường THPT” là vấn đề đang được các trường
học (Tiểu học, THCS, THPT, Trung cấp, CĐ, ĐH, Học viện ...), xã hội quan
tâm.
Để đạt được kết quả cần giải quyết các mối quan hệ hai chiều của các

được tâm sinh lý của học sinh, từ đó phát huy cái tốt, sửa chữa khuyết điểm
lớp sẽ đi lên. Nhưng nếu GVCN không nghiêm túc, HS nắm được tính thầy,
từ đó sinh tính ỉ lại, lợi dụng lòng vị tha của thầy mà lơi là học tập, sinh hoạt
nề nếp không đều, kết quả sẽ đi xuống.
Như vậy GVCN phải thực thi nhiệm vụ của mình phải biết chọn ra
những hoạt động nào quyết định đến học tập và rèn luyện nề nếp cho nhóm
đối tượng HS và cho từng HS.
Thông thường GVCN chỉ mong sao tổ chức lớp động viên HS đi học
đều, không bỏ tiết, nghỉ học phải có lí do, chấp hành nội quy của nhà trường,
quy định của đội cờ đỏ, của đoàn trường là được rồi. Vấn đề tưởng chừng
lớp nào cũng đạt được, nhưng thực tế có rất ít lớp đạt được như vậy.
Nếu cứ dừng lại như kiểu trên. Nhiệm vụ của nhà trường nói chung,
GVCN nói riêng chưa được đáp ứng là bao. Với đề tài “GVCN tổ chức các
hoạt động để lớp đạt thành tích về học tập tốt và nề nếp tốt ở trường THPT”
đối với tôi thực sự quá sức nếu cùng một lúc thực hiện các nội dung của tiêu
chuẩn 4 tốt.
Trong đề tài này với nhiệm vụ GVCN tôi mới nghĩ tới một nội dung của
tiêu chuẩn học tốt và rèn luyện tốt đó là tổ chức cho HS biết cách tự học, phát
huy trí sáng tạo, khả năng vận dụng thực hành. Về sống tốt trong nghị quyết
thực chất là nề nếp tốt. GVCN tổ chức các hoạt động cho HS rèn luyện để
đạt các tiêu chuẩn sống tốt của nghị quyết.
Từ suy nghĩ đó tôi tiến hành các biện pháp sau đây :
4
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH
Khi được phân công chủ nhiệm lớp tôi tiến hành công việc phân loại HS
(học lực, hạnh kiểm, đoàn viên, HS có hoàn cảnh khó khăn...) và chọn ra đội
ngũ cán bộ lớp.
Những buổi sinh hoạt cuối tuần của những tuần đầu năm học ngoài việc
đánh giá nhận xét về học tập, thực hiện nề nếp của HS trong tuần GVCN đọc
nhiệm vụ của học sinh ở trường THPT.

lớp, ở nhà của mình có hiệu quả (có thể xin lời khuyên từ anh, chị, bạn bè
hoặc tìm thông tin trên đài, báo, internet...).
Buổi sinh hoạt lớp tuần sau tôi cho các nhóm, các tổ tự thảo luận rồi cho
cả lớp thảo luận (thư kí lớp ghi lại các lời khuyên) và đã rút ra được các lời
khuyên sau :
1) Nghe giảng trên lớp, nắm trắc bài giảng và cách ghi nhớ lâu
(Nguyễn Văn Thưởng - HS 11A
4
- trường THPT Trường Chinh);
2) Cần biết cách ghi những trọng tâm của bộ môn, ghi chú cẩn thận
(Trần Thị Thùy Dung - HS 11A
4
- trường THPT Trường Chinh);
3) Cần vạch kế hoạch học tâp, biết phân chia công việc, lập danh
sách những việc cần làm trong ngày (Võ Thị Cẩm Chi – HS 11A
4
- trường
THPT Trường Chinh);
4) Luôn học tại bàn (Nguyễn Thị Loan – HS 11A
4
- trường THPT
Trường Chinh);
5) Sử dụng thời gian rảnh rỗi hợp lí (Võ Ngọc Thái – HS 11A
4
-
trường THPT Trường Chinh);
6) Đọc thêm tài liệu tham khảo (Hoàng Kim Lân – HS 11A
4
-
trường THPT Trường Chinh);

Ở trường THPT ngoài việc học tập một cách độc lập chúng ta cần phải
biết cộng tác trong học tập để giúp đỡ nhau cùng đạt mục đích chung.
Hoạt động mang tính hợp tác không chỉ giúp các em hoàn thiện kĩ năng ngôn
ngữ mà còn phát triển tư duy sáng tạo, kĩ năng giao tiếp và tinh thần hợp tác
trong các hoạt động tập thể.
7
1.3. Tổ chức các hoạt động giúp HS tích cực trong học tập
Cuối cùng tôi đã tiến hành chia lớp ra thành các nhóm mỗi nhóm gồm 4
học sinh. Đầu tiên tôi cho học sinh chọn nhóm với những gợi ý : Các bạn ở
gần nhà nhau hoặc ở gần nhà trọ. Thực tế một số nhóm không đều về học lực
và hạnh kiểm. Đối với các nhóm không đều tôi tiến hành chia lại nhóm và
phân tích cho các em hiểu rằng : Chúng ta cần chia các nhóm cho đồng đều,
nhóm nào cũng có người giỏi môn này, môn kia để bổ trợ, phát huy những
điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau hoàn thiện.
Quy định : HS trong một nhóm ngồi gần nhau, 2 em cùng bàn làm
nhóm nhỏ, mỗi nhóm tự cử nhóm trưởng, nhóm trưởng của từng bộ môn.
Trong lớp chia thành 4 tổ, tổ nào cũng có nhóm khá, TB, yếu về cả 2 mặt học
lực và hạnh kiểm. Ngoài ra tôi cũng lập thêm một số nhóm có cùng môn học
yêu thích, cùng khối thi (nhóm học tập ở nhà).
Để các nhóm làm việc hiệu quả tôi hướng dẫn một số kĩ năng cần rèn
luyện để làm việc như sau :
1. Lắng nghe : đây là kĩ năng quan trọng nhất. Các thành viên trong nhóm
phải biết lắng nghe ý kiến của nhau. Kĩ năng này phản ánh sự tôn trọng ý kiến
giữa các thành viên trong nhóm. Lắng nghe là kĩ năng mà người nghe phải
tiếp nhận thông tin từ người nói, phân tích, tư duy theo hướng tích cực và
phản hồi bằng thái độ tôn trọng những ý kiến người nói dù đó là ý kiến hoàn
toàn trái ngược với quan điểm của bản thân.
2. Chất vấn : Qua cách thức mỗi người đặt câu hỏi, chúng ta có thể nhận
biết mức độ tác động lẫn nhau, khả năng thảo luận, đưa ra vấn đề cho các
thành viên khác của họ. Chúng ta cần hiểu rằng “Trong tranh luận, người có ý