ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG
TRƯỜNG MẦM NON ĐAN PHƯỢNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THẨM MĨ

Lĩnh vực: Quản lý
Cấp học: Mầm non
Tác giả: Phạm Thị Thảo
Đơn vị cơng tác: Trường mầm non Đan Phượng
Chức vụ: Phó hiệu trưởng

NĂM HỌC: 2019-2020


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Lý do về mặt lý luận
Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận quan trọng trong giáo dục, đó là q
trình hoạt động chung của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình
thành và phát triển ở người được giáo dục những quan hệ thẩm mỹ đúng đắn với
hiện thực bằng cách thông qua các phương tiện thẩm mỹ, đặc biệt là phương tiện
nghệ thuật nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn diện hài hồ cho người
được giáo dục. Nói cách khác, GDTM thực chất là quá trình nhà giáo dục giúp
đứa trẻ biến đổi mình trở thành một chủ thể thẩm mỹ đích thực với quan hệ thẩm
mỹ đúng đắn, được biểu hiện ở các dấu hiệu cơ bản sau:
- Hình thành và phát triển được những tình cảm thẩm mỹ trong quá trình

Vai trò là một Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn của nhà trường, việc
bồi dưỡng để nâng cao kiến thức cho giáo viên về chất lượng giảng dạy là vô
cùng cần thiết. Để có được mơi trường học tập đáp ứng nhu cầu của thời kỳ
Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đòi hỏi bản thân mỗi cán bộ, giáo viên phải có
những hiểu biết khi xây dựng mơi trường, hoạt động dạy khơng những đa dạng,
phong phú về hình thức, nội dung mà cịn phải an tồn, thân thiện đối với trẻ.
Đổi mới, phương pháp hình thức tổ chức trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ để
thu hút trẻ trong các hoạt động.
Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà, tôi đã lựa
chọn đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo
dục thẩm mĩ”.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Đổi mới phương pháp giáo dục, áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến
các nước trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ, nâng cao chất lượng giảng dạy
trong nhà trường.
Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy tính chủ động sáng tạo trong công tác
giảng dạy đạt kết quả, hướng tới giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên đổi
mới trong phương pháp dạy và học ở lĩnh vực phát triển thẩm mỹ nói riêng và
giáo dục mầm non nói chung.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Hoạt động dạy học của đội ngũ giáo viên, trẻ trong nhà trường
IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM
Giáo viên, trẻ trong nhà trường
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp lý luận.
- Phương pháp quan sát dự giờ, khảo sát kết quả trên trẻ.
- Phương pháp trao đổi với đồng nghiệp.
- Phương pháp đánh giá: Đánh giá kết quả sau mỗi hoạt động triển khai.
VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

b. Khó khăn
Các tổ, khối chun mơn sinh hoạt chưa có hiệu quả, cịn dập khn máy
móc. Việc đóng góp giờ dạy của giáo viên trong trường khi kiến tập chưa mạnh
dạn, còn e ngại, sợ mất lòng, chưa mang tính xây dựng và phát triển, tiến bộ.
Một số giáo viên chưa hiểu hình thức tổ chức đổi mới hình thức tổ chức
hoạt động giáo lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. Chính vì vậy, việc lựa chọn đề tài
chưa phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Kiến thức truyền thụ cho trẻ chưa
rõ ràng, câu từ khó hiểu đối với trẻ. Giáo viên chưa có kỹ năng tận dụng đồ
dùng, nguyên liệu trong việc dạy trẻ hoặc làm đồ dùng, chưa linh hoạt trong
hình thức cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
Tính sáng tạo trong thiết kế bài dạy chưa cao dẫn đến việc thực hiện đổi
mới cịn nhiều khó khăn.
2. Khảo sát số liệu điều tra trước khi thực hiện
Để có được kết quả cao trong công tác nghiên cứu đề tài, tôi đã tiến hành
khảo sát một số nội dung khi đưa vào thực hiện. (Bảng kèm sau sáng kiến)
3/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Nhìn vào thực tế đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, số lượng trẻ/lớp của nhà
trường. Xuất phát từ việc nhận thức tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức
tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, tôi đã đưa ra một số
biện pháp sau để giải quyết khó khăn:
Biện pháp 1: Tham mưu Hiệu trưởng phân công đội ngũ giáo viên.
Nói đến thẩm mĩ là nói đến năng khiếu của mỗi cá nhân. Cho nên, không
phải giáo viên nào cũng có khả năng về âm nhạc và tạo hình nên việc phân công
đội ngũ giáo viên là một việc không đơn giản. Nếu việc phân công, sắp xếp giáo
viên hợp lý, hài hịa tương trợ lẫn nhau thì sẽ giúp phát huy tối đa khả năng, năng


Nhờ có cách phân cơng giáo viên hợp lý, hợp tình, kịp thời tìm hiểu và giải
quyết các vướng mắc, kiến nghị cũng như đề xuất của giáo viên đã phát huy
được khả năng của từng giáo viên, khơng khí làm việc trong nhà trường luôn
thực sự thoải mái, không bị căng thẳng, chị em yên tâm công tác, chất lượng
giáo dục nhờ đó cũng khơng ngừng được nâng cao.
Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
a. Bồi dưỡng về mặt lý thuyết, thực hành
Đầu năm học được sự quan tâm của Phòng Giáo dục và Đào tạo đã bồi
dưỡng lý thuyết tới 100% giáo viên trong trường. Thời gian bồi dưỡng lý thuyết
đối với giáo viên còn hạn chế, một số giáo viên chưa rõ về hình thức đổi mới
trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ. Cho nên việc lựa chọn các hình thức bồi
dưỡng là rất cần thiết. Tơi đã lựa chọn hình thức bồi dưỡng về mặt lý thuyết
như:
Đợt bồi dưỡng đầu năm bao giờ cũng cần thiết, bao hàm tất cả các nội dung
trong năm học. Làm thế nào để giáo viên không cảm thấy nặng nề, e ngại khi
nghe thấy từ “đổi mới”. Là một Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn, tơi ln
tìm ra cách giải thích đơn giản nhưng đầy đủ về ý nghĩa của buổi bồi dưỡng.
- Tôi đã truyền tải tới giáo viên các văn bản chỉ đạo của ngành kịp thời
bằng nhiều hình thức khác nhau như: Triển khai văn bản, kế hoạch chỉ đạo tới
nhóm lớp qua các buổi sinh hoạt, kiến tập hoặc tới giáo viên cốt cán kịp thời.
- Giúp giáo viên hiểu được thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phát triển
thẩm mĩ. Hiểu được hoạt động âm nhạc, tạo hình được coi là phương tiện nghệ
thuật góp phần hình thành, phát triển cảm xúc và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
- Giúp giáo viên hiểu rõ yêu cầu đổi mới lĩnh vực thẩm mĩ theo nguyên tắc
đồng tâm phát triển. Từ đó hướng giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục, thiết
kế môi trường, phong phú, sáng tạo, phù hộp với độ tuổi trẻ và định hướng tiếp
cận trẻ học qua chơi.
- Gợi ý giáo viên biết cách lựa chọn nội dung, đề tài giảng dạy, tận dụng đồ
dùng, học liệu trong môi trường, áp dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục

- Hình thức giáo dục âm nhạc hướng giáo viên tới kỹ năng lựa chọn bài hát,
hát, sử dụng nhạc cụ âm nhạc, khai thác các nguồn tư liệu sẵn có trên internet để
đưa vào dạy trẻ. Hình thức giáo dục âm nhạc trẻ cần được phong phú về các thể
loại âm nhạc như: Dân ca, hát ru, giao duyên, rock, rap, acapella, nhạc giao
hưởng… Phong phú việc cho trẻ tiếp cận với các loại nhạc cụ: Trống, đàn organ,
guitar, mõ…
- Riêng đối với kỹ năng sử dụng đàn, tôi đã xây dựng giáo viên có khả năng
sử dụng đàn dạy cho giáo viên vào các buổi chiều. Lựa chọn theo hình thức giáo
viên học luân phiên, mỗi buổi 2-3 giáo viên, thời gian học 1 tháng. Qua đó giáo
viên có kỹ năng sử dụng đàn trong các hoạt động âm nhạc tốt hơn.
- Cơng tác đánh giá trẻ: Có nhiều giáo viên chưa hiểu được mục đích cơng
tác đánh giá trẻ, một số giáo viên đánh giá đại khái chưa đúng thực chất kết quả
của trẻ. Từ đó dẫn đến việc điều chỉnh kế hoạch giáo dục của lớp chưa có chất
lượng, kết quả của trẻ chưa cao. Việc đầu tiên giải thích cho giáo viên tầm quan
trọng của việc đánh giá trẻ, cho nên khi đánh giá trẻ cần đánh giá trẻ một cánh
chính xác để có được điều chỉnh phù hợp nội dung giáo dục của lớp, trường, dẫn
đến thành công trong việc trẻ đạt được mục tiêu đề ra trong lĩnh vực phát triển
thẩm mỹ. (Ảnh: Bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn kèm sau sáng kiến)
Qua buổi sinh hoạt, tôi đã mạnh dạn xây dựng các phiếu hỏi để kiểm tra
kiến thức của giáo viên trong việc thực hiện quy chế giáo dục trẻ. Qua nội dung
6/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

trả lời một phần nào tơi có thể đánh giá trình độ chun mơn và năng lực của
từng giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo. Lắng nghe ý kiến đóng góp
của giáo viên, cùng với Ban giám hiệu, ban chất lượng nhà trường hội ý đưa ra
giải quyết kịp thời những thắc mắc của giáo viên trong quá trình sinh hoạt.
Qua các buổi dưỡng lý thuyết giúp giáo viên có kỹ năng lập kế hoạch, kỹ

thu, thể hiện vì vậy khơng nên ép trẻ hồn thành ở mức độ cao hơn khả năng của
trẻ, không nên so sánh trẻ với trẻ khác mà cần động viên trẻ kịp thời. Hoạt động
7/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

khơng gị bó đối với trẻ, tạo cơ hội đa dạng cho trẻ trải nghiệm. Tăng cường tổ
chức hoạt động nhóm để trẻ học hỏi lẫn nhau, học cách lựa chọn, giải quyết vấn
đề để trẻ thu nhận được nhiều kiến thức. Giáo viên có thể tạo ra tình huống cho
trẻ giải quyết.
Trong hoạt động kiến tập cần thấy sự sáng tạo của trẻ phát triển tốt nhất mà
được hỗ trợ bởi giáo viên có khả năng định hướng, quan sát, biết khuyến khích trẻ
độc lập, sáng tạo.
Kỹ năng nhận xét chia sẻ sản phẩm của trẻ được tự trẻ nêu ý tưởng, nhận
xét, chia sẻ theo ý của mình. Giáo viên ln động viên khuyên khích trẻ đưa ra ý
hiểu của trẻ, không trê trẻ trong các hoạt động
Hoạt động kiến tập được xây dựng với đầy đủ nội dung. Trẻ 5-6 tuổi, hoạt
động tạo hình được xây dựng theo dự án, như đề tài “Bầu trời của bé”. Hoạt động
mở dự án, giáo viên khảo sát kiến thức của trẻ về đề tài đã lựa chọn để chủ động
định hướng hoạt động của trẻ. Về phía trẻ: Trẻ được tại hiện lại những kiến thức
mình đã biết về bầu trời và liệt kê ra những điều mình muốn biết thêm. Từ đó trẻ
tìm câu trả lời cho những thắc mắc bằng cách nào? ở đâu? Khi nào? Tiếp theo trẻ
tìm kiếm thông tin qua các phương tiện và thể hiện bằng hoạt động tạo hình. Hoạt
động 1 trẻ được tạo nền tranh, hoạt động 2 trẻ sử dụng kỹ năng vảy màu để tạo bầu
trời theo ý tưởng của bé, minh chứng trẻ thu thập được để tạo thành tranh. Với hoạt
động này trẻ có thể tạo ra sản phẩm theo nhóm hoặc cá nhân.
+ Trẻ 4-5 tuổi đề tài “tạo hình tranh từ đinh và len”. Đề tài này lúc đầu giáo
viên chưa hình dung ra hình thức dạy, tơi đã gợi ý giáo viên sử dụng miếng xốp bọt
biển, đề can, đinh, sưu tầm len đã qua sử dụng cho trẻ tạo ra sản phẩm tranh đinh

bản nhạc khác nhau và vận động theo tiết tấu. Giáo viên thể hiện hình thức nghe
hát như: Cho trẻ nằm nghe hát, nhắm mắt tưởng tưởng và lắng nghe…
Thông qua hoạt động kiến tập giáo viên hiểu rõ về đổi mới hình thức giáo
dục trẻ, sẵn sàng chia sẻ, đóng góp ý kiến, ln cầu thị tiến bộ, thường xuyên
trao đổi với đồng nghiệp, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về việc đổi mới hình thức
trong hoạt động giáo dục. Giáo viên có thể lựa chọn đề tài linh hoạt, dạy trẻ
thoải mái hơn. Trẻ được tích cực, có hứng thú, sáng tạo tham gia hoạt động.
(Ảnh: Hoạt động kiến tập kèm sau minh chứng)
Bồi dưỡng qua hoạt động dự giờ, kiểm tra toàn diện giáo viên cũng là 1
nhiệm vụ quan trong của người quản lý.
Ngoài việc tổ chức kiến tập, tôi đã tổ chức bồi dưỡng qua các hoạt động dự
giờ chéo nhau. Với hình thức bồi dưỡng này giúp giáo viên tạo cơ hội học hỏi
đồng nghiệp, rút kinh nghiệm của mình để có cố gắng trong kiến thức về đổi
mới hình thức giáo dục trẻ.
c. Bồi dưỡng qua hội thi, hoạt động khác
* Bồi dưỡng qua hội thi:
Không chỉ chú trọng vào công tác bồi dưỡng thường xuyên để không
ngừng nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường mà tơi cịn bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên của mình thơng qua các hội thi. Thông qua hội thi, hội giảng, giáo
viên thực sự phát huy được khả năng, năng lực sư phạm, thể hiện được sự sáng
tạo, sự độc đáo riêng mỗi cá nhân giáo viên. Chính vì vậy, qua hội thi cấp trường
người quản lý biết được năng lực của giáo viên, từ đó có biện pháp bồi dưỡng
trong các hội thi cấp huyện tiếp theo.
Hàng năm nhà trường tổ chức hội giảng 2 đợt trong năm (20/11, hội thi
giáo viên giỏi cấp trường) để giáo viên trau dồi kiến thức, phương pháp giảng
dạy cũng là động lực cho giáo viên vươn lên trong công tác. Từ hội thi cấp
9/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

chí giáo viên những vấn đề cần như: nội dung đề tài, hình thức, phương pháp, đồ
dùng, kỹ năng sư phạm, tình huống giải quyết, tạo tình huống cho trẻ…, mặt nào
hạn chế và cần cố gắng.
Nhà trường khuyến khích các lớp xây dựng ngày hội tạo hình, ngày hội âm
nhạc của lớp, khối, giao lưu hai lớp để giúp trẻ có kỹ năng, cách thể hiện sáng
tạo sản phẩm của mình.
Qua các hoạt động hội thi, tập thể đã giúp giáo viên mạnh dạn, tự tin hơn, các
cơ giáo có được cơ hội cọ sát với thực tế, hiểu rõ, hiểu sâu sắc hơn về trách nhiệm
10/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

của người giáo viên trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Đồng thời đội ngũ giáo
viên cũng có được một sân chơi bổ ích, được trổ tài, thể hiện năng lực chuyên mơn
của mình, được học hỏi lẫn nhau để bản thân ngày càng hồn thiện hơn.
e. Bồi dưỡng cơng tác xây dựng môi trường.
Tạo môi trường giáo dục trong trường, trong lớp là xây dựng một mơi
trường an tồn, thân thiện, trình bày hài hồ, đẹp mắt, thu hút sự chú ý của trẻ,
giúp trẻ chủ động tham gia vào hoạt động, có cơ hội trải nghiệm, khai thác hết
giá trị sử dụng các đồ dùng và giao tiếp một cách tích cực.
Đa số giáo viên chưa quan tâm đến việc tạo khơng gian nghệ thuật trong và
ngồi lớp học, tạo cảm hứng vui tươi của hoạt động mang tính nghệ thuật, chưa
quan tấm đến cảm xúc, hứng thú của trẻ, tạo cho trẻ thụ động làm theo cơ, nhìn
cơ và nói theo cơ.
Trước những hạn chế đó mà tơi đã trao đổi với ban chất lượng nhà trường
xây dựng lớp điểm về trang trí mơi trường mang tính giảm màu sắc, thể hiện
tính thẩm mỹ trong và ngồi lớp học. Mỗi khối xây dựng lớp điểm, đồ dùng treo
trên mảng tường phù hợp với tầm với, tầm mắt của trẻ. Nguyên liệu, chất liệu
các góc sử dụng các nguyên liệu, chất liệu dễ kiếm, dễ tìm để làm đồ dùng hoặc

thẩm mỹ cho trẻ trong năm học tới.
Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức, đồ
dùng dạy.
a. Đổi mới trong phương pháp
Đổi mới phương pháp nhằm tích cực hố các hoạt động dạy học, khuyến
khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập chung vào trẻ, lấy trẻ làm trung
tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách
tự phát hiện khả năng của mình tạo ra sản phẩm theo ý tưởng của trẻ, bên cạnh
sự hướng dẫn của giáo viên.
+ Đổi mới trong phương pháp hoạt động tạo hình: Căn cứ vào khả năng của
trẻ để xây dựng đề tài, xác định mục tiêu. Chú trọng vào phương pháp dạy trẻ học
qua chơi, các hoạt động mang tính chất như tham gia các trị chơi, hoạt động trải
nghiệm để trẻ khơng cảm thấy nhàm chán chỉ nghe cơ nói. Giáo viên tư duy đổi
mới, linh hoạt trong từng hoạt động từ hoạt động 1 (tạo hứng thú) đến hoạt động
nhận xét sản phẩm. Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi để cảm nhận, dự
đốn, khích thích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý tưởng sáng tạo nghệ thuật của bản thân, trẻ
tự quyết định mình muốn làm gì và thực hiện chúng như thế nào. Giáo viên lắng
nghe, khích lệ trẻ tạo ra sản phẩm sáng tạo. Có thể tổ chức hoạt động tạo hình theo
dự án là một chủ đề thực hiện trong khoảng một thời gian, áp dụng phương pháp
giáo dục tiên tiến (Steiner, Steam, Montessori).
Ví dụ: Đầu tiên có thể cho quan sát bức tranh về ơ tô và vẽ => sử dụng khối
để tạo thành những chiếc ơ tơ => Cuối cùng, trẻ có thể xây dựng mơ hình giao
thơng đường phố bằng các ngun liệu mình đã qua sử dụng.
Dành thời gian để trẻ quan sát, cảm nhận và bộc lộ cảm xúc của bản thân về
cái đẹp bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với độ tuổi, thể hiện bằng nét mặt, cử
chỉ, hành động… Khuyến khích trẻ đặt tên cho sản phẩm của mình. Đối với sản
phẩm chung cần ghi nhận ý tưởng của từng cá nhân. Không trách mắng và tránh
lạm dụng khen thưởng.
Tổ chức hoạt động tạo hình, có thể cho trẻ khám phá và quan sát các tư thế
khác nhau hoặc cho trẻ có thể sáng tạo đối tượng ở các tư thế khác nhau cho sinh

hoạt động nhóm.
Khuyến khích giáo viên trong việc lựa chọn các tác phẩm ngoài chương trình
hoặc bản nhạc nước ngồi phù hợp với độ tuổi, dễ hiểu, dễ nhớ. Chú ý đến loại
nhịp và nhịp đô, âm vực phù hợp, giai điệu-tiết tấu. Để đạt được kết quả cao trong
giờ học, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tác phẩm, chuẩn bị câu hỏi, kết hợp linh hoạt
các phương pháp âm nhạc như: Mỗi bài hát vào bài với hình thức, cách dạy khác
nhau, mang tính sáng tạo khơng lặp lại.
Ví dụ: Trong hoạt động dạy hát, không chỉ đơn thuần là đúng nhạc, đúng lời,
trẻ còn được tiếp cận, thực hành các cách hát khác nhau như: hát đệm, hát bè, đọc
rap, hợp xướng…. Có thể hát to/nhỏ, giọng cao/giọng thấp, nhanh/chậm, Hát 1 bài
hát đề nghị trẻ đi nhón chân/ dấu mặt/hát bên tai bạn…
Có thể lựa chọn một bài hát để dạy trẻ làm quen với nốt Đô (Mi, Son, La)
13/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

Dạy vận động, ngồi cách vận động cũ vẫn dạy, có thể sáng tạo sử dụng nhạc
cụ để hưởng ứng theo các bản nhạc (giao hưởng thỉnh phong, opera..), nhảy, khiêu
vũ, dân vũ, động tác thể dụng phù hợp…
Trẻ có thể lắng nghe, cảm nhận khi thì nhắm mắt, nằm giúp trẻ tập trung vào
nghe những gì cần thiết. Nghe nhiều thể loại nhạc khác nhau, sắp xếp xen kẽ để trẻ
được tiếp cận nhiều thể loại phù hợp với độ tuổi.
Giáo viên cần lựa chọn cách cho trẻ tiếp cận với trò chơi âm nhạc theo nhiều
hình thức: Quan sát video, quan sát nhạc cụ hỏi trẻ cách chơi, gợi mở trò chơi đặt
tên trò chơi.
Giúp giáo viên hiểu được đổi mới phương pháp khơng có nghĩa là loại bỏ
hồn tồn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các các bước trong
tiến trình tiết học. Đổi mới phương pháp là cách dạy “Tiếp cận học qua chơi”,
dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy,

giáo viên thoải mái hơn trong hoạt động, trẻ được tích cực tham gia hoạt động,
thoả sức sáng tạo với ý tưởng của mình. Tạo cơ hội cho trẻ chơi và thử nghiệm,
trẻ tự giải quyết một số vấn đề của bản thân tạo ra sản phẩm âm nhạc hay tạo
hình.
III. KẾT QUẢ THỰC HIỆN.
Qua năm học, việc áp dụng các biện pháp nêu trên với mục đích nâng cao
chất lượng giảng dạy trong nhà trường, tôi nhận thấy chất lượng dạy học trong
lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mỹ được thay đổi, chất lượng nhà trường được
nâng cao. Tập thể giáo viên có nhận thức đúng đắn và hiểu được tầm quan trọng
của việc tổ chức hoạt động “Tiếp cận học qua chơi và đổi mới hình thức”. Từ đó
có ý thức học hỏi và phát huy được tính sáng tạo trong cơng việc.
Cho nên kết quả đầu năm chưa thực hiện biện pháp và cuối năm sau khi
thực hiện biện pháp được thể hiện qua bảng (Kèm sau sáng kiến)

15/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Giáo dục lĩnh vực phát triển thâm mỹ độ tuổi mầm non có vai trị đặc biệt
quan trọng. Vì vậy, để phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục một cách bền
vững, một yêu cầu đặt ra cho đội ngũ quản lý, giáo viên đó là phải “Tiếp cận học
qua chơi và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động”.
Muốn đổi mới trong phương pháp giáo dục trẻ thì địi hỏi giáo viên mầm
non phải đổi mới phương pháp dạy học mà điều đó hiện đang là vấn đề cốt lõi
để nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng chun mơn. Đó là một
trong những mục tiêu quan trọng nhất trong nhà trường hiện nay. Tuy nhiên,
việc đổi nâng cao chất lượng chuyên mơn vẫn ln gặp khó khăn, bởi chun

2. Lý do về mặt thực tiễn....................................................................................................1
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..............................................................................................2
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU..........................................................................................2
IV. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM............................................................2
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU......................................................................................2
VI. PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU...................................................................2
B. BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ............................................................3
I. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU..........................................................................3
1. Tình trạng khi chưa thực hiện.........................................................................................3
II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN........................................................................................4
C. KẾT LUẬN..........................................................................................................................16
BẢNG KHẢO SÁT SỐ LIỆU..................................................................................................18
1. Số liệu khảo sát đầu năm......................................................................................................18
2. Số liệu khảo sát cuối năm.....................................................................................................18
MINH CHỨNG KÈM THEO...................................................................................................19

17/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

BẢNG KHẢO SÁT SỐ LIỆU SO SÁNH, ĐỐI CHỨNG

1. Số liệu khảo sát đầu năm
STT

1.

2.


1.

2.

Đạt
Đầu
Cuối
năm
năm
Giáo viên có kỹ năng xây 20/41 37/41
dựng mục tiêu, ngân hàng,
kế hoạch
Giáo viên có kiến thức về 18/41 36/41
đổi mới phương pháp, hình
Giáo
thức tổ chức hoạt động giáo
viên
dục âm nhạc, tạo hình.
Giáo viên có kỹ năng tổ 20/41 35/41
chức đổi mới và sáng tạo
trong hoạt động âm nhạc,
tạo hình
Trẻ tích cực, hứng thú tham 85%
100%
gia HĐ
Trẻ có kỹ năng thể hiện 65%
90%
Trẻ
trong các hoạt động
Trẻ tạo ra sản phẩm sáng tạo 65%



Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

MINH CHỨNG KÈM THEO

Ảnh 1: Bồi dưỡng lý thuyết

Ảnh 2: Hoạt động kiến tập

19/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

Ảnh 3: Hoạt động hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường
PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG
20/26


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ

PHIẾU 1: THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN
- Họ và tên giáo viên: ………………………………….
- Độ tuổi phụ trách: …………………………………...
Để nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mĩ cho trẻ ở trường tôi lựa chọn đề tài
nghiên cứu “Một số biện pháp chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo
dục thẩm mĩ.”. Rất mong nhận được sự hỗ trợ nhiệt tình của giáo viên trong
trường để tơi hồn thành tốt đề tài này.
Giáo viên vui lòng đánh dấu “X” vào những ý giáo viên lựa chọn.

Trẻ tham gia, chưa tích cực trong
hoạt động
Trẻ chưa hứng thú tham gia

Dưới 60%

60-80%

80-100%

Câu 4: Theo cơ, hình thức bồi dưỡng cho giáo viên dưới đây ở mức độ nào phù hợp nhất?

Nội dung
Lý thuyết
Kiến tập
Lý thuyết và thực
hành

Không cần thiết

Cần thiết

Câu 5: Cô thường sử dụng nhạc cụ nào cho hoạt động âm nhạc
21/26

Rất cần thiết


Một số BP chỉ đạo đổi mới hình thức tổ chức HĐGD lĩnh vực phát triển thẩm mĩ


Kiểm tra báo
trước
Kiểm tra đột xuất
Giáo viên dự giờ
chéo nhau.

Trung bình

Khá

Tốt

Câu 8: Nhằm phát triển khả năng trong nghệ thuật tạo hình cơ thường sử dụng biện
pháp nào sau đây?

Nội dụng
Hướng dẫn trẻ qua video
Hướng dẫn trẻ qua hệ thống
câu hỏi đàm thoại
Hướng dẫn trẻ thực hành
trực tiếp

Chưa bao giờ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

Câu 9: Theo cô, cô thường sử dụng chất liệu gì cho hoạt động tạo hình



Thỉnh thoảng

Thường xun

Câu 11: Theo cơ, hình thức nào dạy trẻ giúp củng cố, phát triển kỹ năng và kiến thức cho trẻ?

Nội dung
Trong hoạt động học
Lồng ghép trong HĐ học
khác
Lồng ghép mọi lúc, mọi
nơi

Không cần thiết

Cần thiết

Rất cần thiết

PHIẾU 2: PHỎNG VẤN LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN
- Họ và tên giáo viên:………………………………….
- Độ tuổi phụ trách: …………………………………...
Câu 1: Theo cơ, đổi mới phương pháp giáo dục thẩm mĩ có cần thiết
khơng? Vì sao?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................

Câu 5: Theo cơ, cần có những biện pháp gì để giúp trẻ biết cảm nhận và
thể hiện tác phẩm nghệ thuật, thiên nhiên trong cuộc sống?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
24/26