ВВЕДЕНИЕ
1. Актуальность темы исследования
В наши дни наука и техника развиваются быстрыми темпами.
Вьетнам расширает и укрепляет экономические, культурные и
политические связи со всеми странами мира. Развитие этих связей
требует увеличения числа вьетнамских людей, владеющих
иностранными языками, в том числе и русским языком. Чтобы
обеспечить высокий рост потребности в изучении иностранных
языков и, в частности, изучении русского языка, необходимо
разработать, совершенствовать методы, способы обучения, которые
дают наиболее эффективный результат.
Применение современных научно-технических достижений в
исследовательской работе для поиска оптимальных и наиболее
эффективных способов может помочь как преподавателям, так и
студентам в процессе обучения и усвоения русского языка. Одним
из таких способов является компьютеризация учебных программ и
методик преподавания с целью оценки и высокоэффективного
преподавания, что отвечает требованиям политики обновления.
Наше диссертационное исследование посвященно одной из
проблем современной методики преподавания русскому языку как
иностранному, а именно, научно обоснованному и методически
аргументированному использованию современного компьютера с
целью повышать эффективность учебного процесса и прочность
овладения русским языком вьетнамскими студентами-русистами на
начальном этапе.
Как известно, компьютер - одно из самых современных
научных достижений человечества, которое широко используется в
различных областях. В последние десятилетия непрерывно растёт
3
интерес методистов и преподавателей к использованию
компьютерной техники как эффективного технического средства

Академии военных наук, где обучение русскому языку ведётся
параллельно в связи с особенностью работы, наблюдается нехватка
преподавателей, а также слабая оснащенность учебных материалов,
особенно по вопросу изменения мышления при составлении
системы вспомогательных заданий и системы тестов для студентов.
По этой причине, разработка тестов по обучению чтению является
своевременной задачей, призванной помочь студентам-русистам
закреплять полученные знания и навыки и достигать более высоких
результатов в учебном процессе.
Всё сказанное подтверждает актуальность выбранной нами
темы "Разработка и использование тестов по обучению чтению на
начальном этапе студентов-русистов Академии Военных наук с
помощью компьютера".
2. Объект исследования
Объектом исследования является процесс обучения чтению
студентов-русистов в Академии военных наук на начальном этапе
по пособию " Русский язык по-новому" с помощью компьютера.
3. Предмет исследования
Предметом исследования являются методика обучения чтению
студентов-русистов на начальном этапе, особенности процесса
создания и применения компьютерных тестов по обучению чтению
вьетнамских студентов-русистов на начальном этапе.
4. Цель исследования
Целью нашей работы является разработка тестов по обучению
чтению на начальном этапе студентов-русистов Академии военных
5
наук по пособию " Русский язык по-новому" с применением
компьютерных программ "MACROMEDIA FLASHXM" и
"Powerpoint".
5. Задачи исследования

исследования:
- исторический метод: данный метод использовался с целью
проследить процесс развития основ преподавания и изучения
аспекта чтения русского языка, а также различных видов тестов,
применимых к нашей теме;
- метод синтеза: данный метод использовался с целью
проанализировать теоретическую базу языка и педагогики,
различные точки зрения на образование и подготовку, в целом, и
преподавание русского языка, в частности, и на основании этого
вывести общее понятие образования, а также сочетать различные
понятия с целью выведения автором нового понятия;
- метод обмена профессиональными знаниями со
специалистами: данный метод помог автору изучать опыт
специалистов в области лингвистики и образования, особенно
ведущих профессоров и учёных Вьетнама, а также обменяться
мнениями с коллегами для овладения их опытом;
- метод изучения: данный метод использовался автором с
целью изучить учебные программы, материалы и методики
отечественных и иностранных коллег по проблеме применения
современных научно-технических достижений в процессе
преподавания.
7
- метод составления компьютерных тестов: автор использовал
данный метод для разработки тестов при помощи компьютерного
программного обеспечения для использования в учебном процессе
современных технических средств;
- описательный метод: использовался для описания урока с
использованием компьютерного оборудования.
8. Теоретическое значение
Данное исследование вносит определённый вклад в развитие

методическая система обучения, не дающая одекватного владения
чтением, не может быть признана рациональной.[12 - 167]
Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности,
поскольку оно опирается на восприятие (рецепцию) информации,
содержащейся в письменном тексте.
Становление и функционирование навыков чтения несколько
облегчено по сравнению с другими видами речевой деятельности,
так как его задачей является раскрытие смысловых связей уже
готового речевого сообщения, а не его создание. Восприятие
языковой единицы сознанием читающего может быть менее чётким,
чем это нужно при аудировании, говорении, письме. Зрительные
образы слова, словосочетания или предложения сохраняются в
памяти легче, чем слухоречевой и двигательный. Читающий может
вернуться к непонятным местам столько раз, сколько это
9
оказывается необходимым, может подбирать максимально удобную
для себя скорость чтения.
Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности.
Нередко бывает так, что человек, хорошо говорящий по-русски,
затрудняется прочитать и понять газетный или научный текст,
художественное произведение. Дело в том, что чтение и говорение -
разные виды речевой деятельности. Для их выполнения нужны
разные знания и навыки, тем не менее они тесно взаимосвязаны:
владение устной речью способствует успеху при обучении чтению,
и, наоборот, интенсивное чтение способствует развитию устной
речи.
1.1.2. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам
Чтение является и целью, и средством обучения иностранному
языку.
1.1.2.1. Чтение как цель обучения

1) Обучение чтению как виду речевой деятельности, под которым
понимается формирование у учащихся практических умений на
иностранном языке, необходимых для эффективного восприятия и
понимания содержания читаемого текста.
2) Обучение пониманию читаемого должно опираться на овладение
системой языка, его структурными и строевыми элементами.
Овладение ими обеспечивает возможность точного понимания
текста.
3) Обучение чтению должно строиться как познавательный процесс.
Чтение как вид речевой деятельности всегда направлено на
получение информации. В связи с этим важное значение имеет
11
содержание текстов для чтения. Все тексты должны быть
интересными для учащихся.
4) Формирование техники чтения - одна из основных задач обучения
чтению на начальном этапе.
5) Одним из важнейших вопросов обучения чтению является
исправление ошибок. Важно после исправления ошибок попросить
учащегося прочесть всё предложение, содержащее исправленный
вариант.
6) Обучение чтению с опорой на родной язык, родную культуру
учащихся и с учётом культуры народа изучаемого языка.
1.1.4. Содержание обучения чтению
Содержание обучения чтению определяется, в первую
очередь, коммуникативной целью обучения, под которой
понимается формирование коммуникативной компетенции в чтении,
умения читать на иностранном языке. Это умение выступает как
конечная цель всего курса обучения чтению и определяет
содержание обучения.
Из анализа сущности коммуникативной компетенции в

эмоционально-оценочной и побудительно-волевой информации.
При обучении иностранцев чтению на русском языке важно
предусмотреть проверку различных уровней понимания.
2) Владение языковым материалом, по М.В.Ляховицкому является
первой и одной из важнейщих предпосылок успешного чтения с
непосредственным пониманием текста. Это объясняется, во-первых,
тем, что информацию извлекают благодаря умению узнавать и
соотносить формальные признаки к содержанию высказывания,
поэтому для того, чтобы читать, читатель должен обладать
13
минимумом языковых материалов, сохраняемых в памяти, что
служит основой узнавания.
Языковой материал, хотя играет важную роль в понимании
содержания текста, не исчерпывает содержание обучения чтению,
ибо его усвоение не является самоцелью: он составляет базу для
развития навыков и умений в чтении.
3) Успех чтения, а значит и понимание содержания текста, как было
сказано выше, в немалой степени зависит от знания материального и
духовного образа носителя языка, знания самого предмета,
которому посвящается текст. Эти знания всегда являются прямо
пропорциональными глубине проникновения в смысл читаемого.
Они во многих случаях могут компенсировать дефицит в некоторых
знаниях языкового характера, позволяют читателю освещать
читаемое своими предметными знаниями, опытом, или другими
словами, позволяют ему читать "головой". В силу этой причины
рекомендуется обучение чтению в соответствии с "функцией
отражать, фиксировать и сохранять информацию о достигнутой
человеком действительности" [13 - 10].
Основные языковые факты, подлежащие рассмотрению в
данной ситуации, систематизированы в работах Е.М.Вершагина и

методистов и является одним из наиболее разработанных в
методике, потому что для каждого вида чтения должна быть своя
методика дифференцированного обучения, а учёт их специфики
обеспечивает успех обучения чтению. В современной методологии
имеется большое число названий видов чтения. Это многообразие
объясняется тем, что в основу каждой классификации кладутся
различные принципы. Например: термины "интенсивное" и
15
"экстенсивное" чтение отражают темп чтения или способ работы с
текстом; термины "аналитическое" и "синтетическое" чтение также
указывают на способ работы с текстом - путём анализа непонятных
мест или на основе синтезирующей догадки. Наряду с термином
"аналитическое" чтение в том же значении употребляются термины
"объяснительное", "чтение со словарём", "переводное",
"интенсивное". Вместо термина "синтетическое" употребляются
термины "беглое", "чтение без словаря", "экстенсивное" и т.п.[24 -
81]
В последнее время в методике преподавания русского языка
иностранцам стала использоваться классификация видов чтения,
которая основана на качественно отличном критерии, -
предполагаемом использовании извлекаемой при чтении
информации и вытекающей отсюда невольной установки читающего
на степень полноты и точности понимания. На основе этого
критерия выделяются три вида чтения: просмотровое,
ознакомительное и изучающее [24 - 81].
Просмотровое чтение - это вид чтения про себя, при котором
перед читающим ставится задача получить самое общее
представление о содержании текста. Этот же вид чтения
используется для поиска определённых данных (цифр, цитат ), о
наличии в тексте которых известно заранее. В процессе такого

начальный, продвинутый, которые характеризуются определёнными
особенностями отбора языкового материала и степенью
сформированности навыков и умений по всем видам речевой
деятельности. Каждый этап имеет свои цели, содержание и методы
работы.
17
Очень важным периодом, который определяет успешность
всего обучения, является начальный этап.
Начальный этап - это период обучения, когда учащиеся
приобретают определённые навыки слушания, говорения, чтения и
письма, овладевают минимумом грамматики и лексики, который, не
будучи чрезмерным, позволяет им общаться в разных ситуациях
повседневной жизни, преимущественно устно.[22 - 35]
Начальный этап - самый важный и ответственный, поскольку
обеспечивает дальнейшую эффективность обучения и определяет
успешность всего обучения. "Особенностью начального этапа
обучения является то, что в этот период закладываются основы
правильной речи, создаётся как бы фундамент, на котором должно в
дальнейшем прочно держаться всё здание".[27 - 11]
1.2.1. Начальный этап обучения русскому языку вьетнамских
студентов-русистов
Под начальным этапом обучения русскому языку вьетнамских
студентов подразумевается этап, охватывающий два первых года
четырёхлетнего обучения. Общее количество аудиторных часов для
практического курса иностранного языка (в данном случае:
русского) начального этапа составляет 600, в том числе 180 отведено
говорению, 150 - письму, 135 - чтению, 135 - аудированию. Это
относительно завершённый цикл или период обучения. Он призван
корректировать и развивать умения и навыки речевой деятельности,
сформированные в школе, а также вырабатывать новые,

только должны соответствовать требованием каждого конкретного
этапа, но и следовать общему принципу последовательности, т.е.
постепенному переходу от простого к сложному. На начальном
19
этапе (I и II годы обучения) целью обучения чтению является
овладение техникой чтения (правильному и выразительному
чтению); формирование и развитие навыков изучающего,
ознакомительного и просмотрового чтения. Для достижения данных
целей требуется решить следующие задачи:[26-81]
- Техника чтения: умение выразительно прочитать вслух текст
объёмом 900 знаков со скоростью 300 знаков в минуту с
соблюдением правил артикуляции, синтагматического чтения и
интонирования русской речи.
- Изучающее чтение: умение прочитать про себя новый текст
научного и популярного стиля с изученным лексико-
грамматическим материалом, понять и воспроизвести его,
демонстрируя полноту и точность понимания. Скорость чтения 50-
60 слов в минуту, объём текста 1-1,5 страницы.
- Ознакомительное чтение: умение прочитать про себя новый
текст, проанализировать его, выделить главные мысли и передать
или интерпретировать основное содержание. Это чтение с
восприятием 60-70 % информации текста объёмом до 2 страниц с
менее 5% новых слов, скорость чтения 90 - 100 слов в минуту.
- Просмотровое чтение: умение прочитать про себя новый
текст, определить тему текста объёмом более 2 страниц, скорость
чтения 120 слов в минуту.
- Домашнее чтение со словарём: чтение 15-20 страниц
художественных произведений (целое произведение или главы) в
неделю. Студент должен понять содержание прочитанного, характер
героев и идейное содержание текста.

благодаря изучению русского языка в школах (и главным образом в
21
специализированных школах) уже владеют русским языком на
уровне выше "нулевого", что позволяет начать вузовское обучение
не с "нуля", а с корректировочно-адаптивного курса, но среди них
есть и студенты, которые вообще не изучали русский язык в школе.
В интересующем нас виде речевой деятельности - чтении
студенты, изучавшие русский язык в школе, хотя и владеют
некоторыми начальными навыками чтения, однако уровень их
автоматизма оказывается в большинстве своём низким, у многих
отсутствует готовность к овладению техникой чтения про себя, нет
умений, необходимых для просмотрового и ознакомительного
чтения. Большинство студентов не читают, а "произносят" текст по
словам, новые единицы текста вызывают у них панику, при встрече
нового слова они останавливаются, чтобы найти его значение в
словаре и т.п.
Эти особенности представляют трудности в процессе
обучения студентов и они должны быть учтены при создании
системы компьютерных тестов для обучения.
Кроме того, студенты отличаются друг от друга рядом
параметров интеллектуального развития: они отличаются друг от
друга способностью к восприятию и запоминанию фактов, степенью
их заинтересованости в получении знаний, их творческими
данными: у разных учащихся - разная степень развития памяти,
разные мыслительные способности и разная работоспособность.
Неоднородность студентов предполагает ряд трудностей в процессе
обучения их чтению на иностранном языке. Поэтому, для того,
чтобы достичь результатов и вызвать интерес студентам к чтению,
необходимо создать компьютерные тесты по обучению чтению.
22

академических часов, в том числе 800 часов для обучения по
пособии "Русский язык по-новому", 80 часов для обучения
аудированию, 80 часов - чтению и 80 часов - письму по другим
пособиям. Урок, который представляется в пособии "Русский язык
по-новому", совмещает в себе все виды речевой деятельности
(аудирование, говорение, чтение, письмо) и аспекты языка (лексику
и грамматику). Однако большинство учебных часов отводится
языковому аспекту, а на аудирование, говорение, чтение и письмо
выделяется очень мало времени. Кроме того, обучение чтению
проводится по традиционному методу. В соответствии
традиционным методом преподавания, преподаватель читает текст
один раз, затем просит студентов читать его несколько раз. После
чтения студенты должны ответить на вопросы к тексту и
пересказать текст своими словами. Следует отметить, что при
использовани данного метода в процессе обучения чтению усилия
наших студентов не дают желаемых результатов. У студентов почти
нет интереса к чтению. Занятия проходят однообразно, что
вызывают у студентов скуку. Сложившаяся ситуация заставляет нас
пересмотреть методы обучения чтению в нашей академии, что
приводит нас к разработке тестов по обучению чтению по пособию
"Русский язык по-новому" с целью повышать качество обучения
чтению и пробудить у студентов интерес к чтению.
1.3.3. Пособия, используемые в обучении чтению в Академии
военных наук
В последние годы в Академии военных наук в качесве основного
учебника для преподавания и изучения русского языка на первом и
24
втором курсах используется “Русский язык по-новому” (часть 1, 2,
3) (М.П. Аксёнова). Этот учебник рассчитан на 800 академических
часов. Кроме него в программу обучения русскому языку включено

методические концепции, связанные с выбранной нами темой.
Результаты изучения служат теоретической основой для разработки
тестов для обучения чтению студентов-русистов на начальном этапе.
В ходе проведённого изучения мы пришли к следующим выводам:
1) Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности играет
важную роль в преподавании иностранных языков. Чтение
рассматривается не только как средство, но и как цель обучения.
Конечная цель обучения чтению - формировать у учащихся умение
читать на иностранном языке. Эта конечная цель определяет
содержание обучения, в которое входят техника чтения, языковой
материал, предметные знания, навыки и умения чтения.
2) Чтение реализуется в конкретных видах, каждый из которых
характеризуется своей спецефикой и требует своей методики
обучения и специально сопоставленных материалов для чтения.
3) Существуют два этапа обучения. Каждый этап имеет свои цели,
содержание и методы работы. Начальный этап является очень
важным периодом, который определяет успешность всего обучения,
поэтому он выступает базовым этапом обучения. На начальном
этапе целью обучения чтению является овладение техникой чтения,
формирование и развитие навыков видов чтения.
4) В достижении целей обучения иностранному языку в общем,
обучения чтению, в частности, учащийся, являясь субъектом
обучения, играет решающую роль. Эффективность обучения зависит
от активности учащегося, а эта активность в учебном процессе
26
зависит от того, насколько полно отражаются, удовлетворяются в
учебнике и учебном процессе потребности учащегося в изучении
иностранного языка; насколько полно создаётся необходимая
согласованность между преподаваемым материалом и интересом
студента, а также согласованность между технологией обучения и