1

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở
trường Cao đẳng Tài chính – Quản trị kinh
doanh trong giai đoạn hiện nay
Measures for management of teaching activities in
College of business administration-finance in current stage
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 109 tr. +
Phạm Văn Tịch

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Ngô Quang Sơn
Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường
Cao đẳng. Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường
Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện
nay.

Keywords: Biện pháp quản lý; Quản lý giáo dục; Hoạt động dạy học; Tin học; Giáo dục
đại học

Content
1. Lý do chọn đề tài
Công nghệ thông tin có ảnh hưởng sâu sắc đến mọi hoạt động của đời sống xã hội ở tất cả
các quốc gia trên thế giới. Đặc biệt với tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật thì
yêu cầu cấp thiết là phải trang bị kiến thức nền tảng, kỹ năng cơ bản, đồng thời dạy cách học cho
người học, tạo cho họ khả năng, thói quen và niềm say mê học tập suốt đời.
Đảng và nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của công nghệ thông tin và

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản
trị kinh doanh.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, tác giả chỉ tập trung nghiên cứu việc quản lý
hoạt động dạy học tin học tại trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn
hiện nay.
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh
doanh đã đạt được những kết quả nhất định xong còn nhiều bất cập.
Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học
phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn tin học ở trường Cao đẳng
Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng.
3

- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính
- Quản trị kinh doanh.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản
trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học
8. Những đóng góp mới của đề tài
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học.

Từ cách hiểu về các khái niệm quản lý có liên quan và khái niệm về tin học có thể xem
quản lý hoạt động dạy học tin học trong các trường cao đẳng là công việc của một bộ phận liên kết
giữa các thành viên như: Các giáo viên trực tiếp giảng dạy, tổ trưởng bộ môn, giám hiệu phụ trách
chuyên môn dưới sự chỉ đạo chung của người hiệu trưởng thực hiện các công việc như đặt ra mục
tiêu, lập kế hoạch, xác định các điều kiện, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra các hoạt động
này trong mối quan hệ với các hoạt động chuyên môn và các hoạt động khác trong nhà trường để
phát triển toàn diện nhân cách của sinh viên, nâng cao chất lượng học tập cho các em. Cụ thể là:
- Xác định được trình độ của người học so với chuẩn tối thiểu các mục tiêu mà môn học đề ra.
- Đưa ra những quyết định là tiếp tục hay cần thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy.
- Điều chỉnh cách dạy của giáo viên cho phù hợp với mục đích, yêu cầu trình độ nhận thức của
người học.
- Tăng cường thúc đẩy các hoạt động ngoại khoá để phục vụ cho môn học như hình thức cemina,
câu lạc bộ tin học…
- Cuối cùng việc quản lý hoạt động dạy học tin học nhằm góp phần giáo dục cho sinh viên có
động cơ, thái độ đúng đắn trong học tập. Giúp họ tự rèn luyện và bồi dưỡng ý chí, thói quen lao
động, học tập có hệ thống, nền nếp để có vốn kiến thức nhất định về tin học, tiếp tục học lên hoặc
đi làm sau này.
1.2.9. Biện pháp quản lý
1.2.10. Môi trường học tập đa phương tiện
1.3. Quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trƣờng Cao đẳng
1.3.1. Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tin học
1.3.2. Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV
1.3.3. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV
1.3.4. Quản lý hoạt động học tập của SV

CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở
TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH
2.1. Vài nét về trƣờng Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển

lƣợng
Tỉ lệ (%)
Số
lƣợng
Tỉ lệ
(%)
Số
lƣợng
Tỉ lệ (%)
Câu 1
Công tác quản lý quan trọng nhƣ thế nào?

Rất quan trọng
9
64.2857
14
100
23
82.1429

Quan trọng
5
35.7143
0
0
5
17.8571

Không quan trọng
0

78.5714

Yếu
5
35.7143
0
0
5
17.8572
Câu 3
Có cần cải tiến công tác quản lý không?

Rất cần thiết
9
64.2857
8
57.1429
17
60.7143

Cần thiết
5
35.7143
6
42.8571
11
39.2857

Không cần thiết
0

8
57.1429
13
46.4286

Phương pháp dạy
học
0
0
0
0
0
0

Cơ sở vật chất, thiết
bị dạy học
0
0
0
0
0
0

Kiểm tra đánh giá
kết quả
0
0
0
0
0

d. Kiểm tra đánh giá
* Nhận xét chung
Điều tra về vấn đề này kết quả cho thấy: 100% số cán bộ, giáo viên của các khoa và bộ
môn cho rằng muốn nâng cao chất lượng của các giờ dạy thì cần phải quản lý chặt chẽ việc thiết
kế và sử dụng giáo án của GV thế nhưng đây là một công việc hết sức khó khăn đối với HT vì số
lượng giáo án của đội ngũ GV của trường soạn là rất lớn. 100% GV cho rằng nhà trường chưa có
sự hướng dẫn về quy trình thiết kế và sử dụng GADHTH. Từ kết quả điều tra này cho thấy quản
lý việc thiết kế và sử dụng GADHTH vẫn chưa được HT thực sự quan tâm.

7

2.3.2.2. Quản lý việc dạy học giáo án dạy học tin học theo hướng dạy học tích cực
Bảng 2.3. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện
quản lý giờ dạy trên lớp của GV
Câu
Nội dung các lựa
chọn
Khoa điều tra
Tổng cộng
Không chuyên
Chuyên Tin học
Số
lƣợng
Tỉ lệ
(%)
Số
lƣợng

0
Câu 6
Thông qua thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng, sổ đầu bài để quản lý giờ
dạy?

Tốt
11
78.5714
11
78.5714
22
78.5714

Trung bình
3
21.4286
2
14.2857
5
17.8571

Chưa tốt
0
0
1
7.1429
1
3.5715
Câu 7
Xây dựng nề nếp dạy của GV?

9
64.2857
19
67.8571

Trung bình
4
28.5714
2
14.2857
6
21.4286

Chưa tốt
0
0
3
21.4286
3
10.7143
Câu 9
Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích sƣ phạm bài dạy?

Tốt
9
64.2857
6
42.8571
15
53.5714

4
28.5714
9
32.1428

Chưa tốt
0
0
3
21.4286
3
10.7143
8

Câu 11
Kiểm tra chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học?

Tốt
8
57.1428
4
28.5714
12
42.8571

Trung bình
5
35.7143
8
57.1428

lƣợng
Tỉ lệ
(%)
Câu 12
Hiệu trƣởng chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn?

Tốt
11
78.5714
9
64.2857
20
71.4286

Trung bình
3
21.4286
5
35.7143
8
28.5714

Chưa tốt
0
0
0
0
0
0
Câu 13

9
64.2857
7
50
16
57.1429

Trung bình
5
35.7143
6
42.8571
11
39.2857

Chưa tốt
0
0
1
7.1429
1
3.5714
9 2.3.2.4. Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV
Bảng 2.5. Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện quản lý công tác
bồi dƣỡng GV
Câu
Nội dung các lựa

21.4286
5
17.8571

Chưa tốt
1
7.1429
1
7.1429
2
7.1429
Câu 16
Kiểm tra đánh giá giờ dạy của đội ngũ GV?

Tốt
11
78.5714
9
64.2857
20
71.4286

Trung bình
3
21.4286
4
28.5714
7
25


1
7.1429
1
3.5714
Câu 18
Cung cấp tài liệu để GV tự bồi dƣỡng và có sự kiểm tra của chuyên môn nhà
trƣờng?

Tốt
9
64.2857
7
50
16
57.1429

Trung bình
2
14.2857
7
50
9
32.1429

Chưa tốt
3
21.4286
0
0
3

Tốt
11
78.5714
9
64.2857
20
71.4286

Trung bình
3
21.4286
3
21.4286
6
21.4286 10

2.3.2.5. Quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy
Bảng 2.6. Việc thực hiện phƣơng pháp giảng dạy của giảng viên
Câu
Nội dung các lựa
chọn
Khoa điều tra
Tổng cộng
Không chuyên
Chuyên Tin học
Số
lƣợng

viên giải quyết
0
0
0
0
0
0

Tất cả phương pháp
trên
5
35.7143
9
64.2857
14
50
Câu 22
Khoa, tổ chuyên môn có thƣờng xuyên tổ chức các hoạt động đổi mới phƣơng
pháp dạy học cho giáo viên không?

Khá thường xuyên
0
0
1
7.1429
1
3.5714

Ít khi
0 11

2.3.2.6. Quản lý việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV
Bảng 2.8. Ý kiến đánh giá của GV về tổ chức, kiểm tra kết quả học tập SV

Theo ý kiến giảng viên cho rằng khoa và tổ chuyên môn ít khi kiểm tra giảng viên trong
việc tổ chức, đánh giá kết quả học tập của SV. Đây là một tồn tại lớn trong công tác quản lý từ tổ
đến khoa chuyên môn. Kết quả là giảng viên có khi không kiểm tra điều kiện mà chấm điểm
chuyên cần SV hoặc tự cho điểm cho đủ cột quy định, không quan tâm đến SV. Hậu quả là có
những SV đã bỏ học mà vẫn có cột điểm nhưng chưa được phát hiện kịp thời để ngăn ngừa.
2.3.3. Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của SV
Hoạt động học tập của SV được HT quản lý dưới các hình thức như:
- Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, kiện toàn cơ cấu cán bộ lớp.
- Giáo dục ý thức, động cơ và phương pháp học tập cho SV.
- Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp của SV.
- Tổ chức trực ban theo dõi việc thực hiện nề nếp ra vào lớp của SV.
- Chỉ đạo GV chủ nhiệm giám sát nề nếp tự học của SV.
- Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN, GV bộ môn, Đoàn thanh niên trong việc quản lý hoạt động của SV.
- Khen thưởng kịp thời SV thực hiện tốt nề nếp học tập.
2.4. Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở trƣờng Cao đẳng Tài chính -
Quản trị kinh doanh
2.4.1. Mặt mạnh
a. Về quản lý hoạt động dạy
- Hiệu trưởng đã đề ra kế hoạch chung phù hợp với thực tế nhà trường, có những quyết định đúng đắn
Câu
Nội dung các lựa

5
35.7143
1
7.1429
6
21.4286

Trung bình
9
64.2857
13
92.8571
22
78.5714

Chưa tốt
0
0
0
0
0
0
12

kịp thời, tổ chức công việc tương đối hợp lý, khoa học; chú ý coi trọng việc phân công giảng dạy cho
GV trên cơ sở năng lực, hoàn cảnh, nguyện vọng của họ phù hợp với nhiệm vụ chính trị của nhà trường.
- Việc quản lý chương trình dạy học ở trường được thực hiện nghiêm túc, có các biện pháp kiểm
tra thường xuyên, không có hiện tượng cắt xén chương trình. Hầu hết trường đều thực hiện đúng
tiến độ, bám sát phân phối chương trình và thực hiện lịch báo giảng đều đặn.
- Việc dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm bài giảng, đánh giá kết quả GV qua các kỳ thao giảng, các kỳ

13

b. Về quản lý hoạt động học
Sự phối hợp giữa GVCN, GVBM, Đoàn thanh niên trong nhà trường trong việc quản lý hoạt
động học của SV chưa đồng bộ; Việc đánh giá xếp loại học lực của SV chưa thật chính xác, chưa
khách quan, chưa thực sự phản ánh đúng chất lượng học tập của SV, chưa có biện pháp tích cực
nhằm kích thích được SV trong học tập.
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế
a. Nguyên nhân chủ quan
- HT còn hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lý, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao
trình độ quản lý để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
- Việc chỉ đạo đổi mới PPDH, quản lý hoạt động học tập của SV chưa sâu sát, quản lý thực hiện
quy chế chuyên môn chưa tốt.
- GV chưa nhận thức đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong giai đoạn mới nên chưa có sự thay đổi
về tư duy, ĐNGV còn thiếu, chất lượng chưa tốt, cơ cấu chưa đồng bộ.
b. Nguyên nhân khách quan
- CSVC nói chung và PTKTDH nói riêng đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc đổi mới
PPDH và nâng cao chất lượng đào tạo. Trong khi trường chưa có phòng học ĐPT và thư viện
điện tử.
- GV chưa nhận thức được tầm quan trọng của đổi mới PPDH, năng lực chuyên môn còn yếu vì
chưa chịu cải tiến PPDH, ngại tiếp cận với thiết bị dạy học hiện đại. Trong thực tế, để có một giờ
dạy thì GV phải chuẩn bị mất rất nhiều thời gian, công sức, vất vả ngay từ khâu soạn giáo án.
- Cán bộ quản lý trưởng thành đi lên từ GV đứng lớp, mới qua bồi dưỡng sơ cấp về nghiệp vụ
quản lý nên gặp nhiều khó khăn trong công việc nắm bắt hệ thống lý luận quản lý để thực hiện
vận dụng vào thực tiễn, do đó làm việc thường dựa vào kinh nghiệm, dựa vào suy luận chủ quan
của cá nhân.

CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH

* Nhận thức về mức độ cần thiết của 6 biện pháp được đề xuất có 3 mức độ: Rất cần thiết, cần
thiết, không cần thiết
* Nhận thức về mức độ khả thi của 6 biện pháp được đề xuất có 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi,
không khả thi
Bước 2: Chọn đối tượng điều tra
Bước 3: Phát phiếu điều tra
Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu
Chúng tôi thu được kết quả qua bảng 3.2 như sau:
Bảng 3.2. Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện quản lý dạy học Tin học đƣợc đề xuất
ST
T
Các biện pháp đề xuất
Tính cần thiết
Tính khả thi
Rất cần
thiết
Cần
thiết
Không
cần thiết
Rất khả
thi
Khả thi
Không
khả thi
1
Tăng cường chỉ đạo xây
dựng và thực hiện kế hoạch
dạy học để đảm bảo thực

81,25
18,75
0,0
4
Tăng cường xây dựng và
thực hiện quy trình sử dụng
giáo án dạy học môn tin
học theo hướng tích cực
hoá nhận thức của SV
87,5
12,5
0,0
84,375
15,625
0,0
5
Chỉ đạo hoạt động bồi
dưỡng giảng viên, đổi mới
phương pháp dạy học
84,375
15,625
0,0
90,625
9,375
0,0
6
Tăng cường kiểm tra, đánh
giá quá trình dạy học và
đánh giá kết quả học tập
của SV

nhận thức của SV” với 84,375%, xếp thứ bậc 3.
Biện pháp “Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, xây dựng
phòng học đa phương tiện” với 75%, xếp thứ bậc 6 có mức độ khả thi thấp nhất. Tuy nhiên biện
pháp này lại có mức cần thiết cao.
Xét về tính khả thi của đề tài thì hầu hết ý kiến cho rằng các biện pháp đề xuất của đề tài có
tính khả thi.
Tóm lại, trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản
lý hoạt động dạy học Tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh, các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn Tin học của hiệu trưởng mà chúng tôi đề xuất sẽ có tác dụng thiết
thực đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng, quản lý hoạt động dạy học nói chung
và quản lý hoạt động môn Tin học nói riêng là nhiệm vụ vô cùng quan trọng. Để đào tạo được các
thế hệ SV có chất lượng, đáp ứng được yêu cầu của xã hội, đòi hỏi hiệu trưởng nhà trường phải
xác định rõ vai trò, vị trí, chức năng nhiệm vụ của mình, hướng nhiệm vụ trọng tâm vào việc quản
lý dạy học.
Luận văn đã tiến hành nghiên cứu những khái niệm cơ bản về khoa học quản lý, về quản
lý giáo dục và vận dụng những khái niệm cơ bản đó vào nghiên cứu quá trình quản lý hoạt động
dạy học của hiệu trưởng. Việc nghiên cứu các vấn đề trên, luận văn đã xác định cơ sở lý luận của
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị
kinh doanh đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học.
Qua nghiên cứu thực trạng cho thấy, công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học của hiệu
trưởng mặc dù có nhiều cố gắng trong việc duy trì các hoạt động trong nhà trường, song việc cải
17

tiến các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học cho phù hợp với điều kiện đặc thù của nhà
trường còn nhiều hạn chế.
Từ việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học của hiệu trưởng trường

nghề dạy học.
Tăng cường đầu tư mua sắm những PTKTDH hiện đại cho trường Cao đẳng Tài chính -
Quản trị kinh doanh.
18

Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục để huy động toàn dân tham gia vào giáo dục nói
chung và đầu tư hỗ trợ giáo dục nói riêng. Vấn đề xã hội hoá giáo dục cần phải thể hiện rõ giáo
dục là «quốc sách hàng đầu» trong những chương trình hành động của các cấp chính quyền từ địa
phương trở lên.
2.3. Đối với trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
Mỗi HT của trường cần xác định quản lý là một công việc khó, nhất là quản lý hoạt động
dạy học Tin học. Vì vậy để có thể quản lý thành công hoạt động dạy học, mỗi HT cần nỗ lực cố
gắng trong công tác của mình và có những việc làm cụ thể sau :
- Đảm bảo các điều kiện cho nhà trường để thực hiện tốt các biện pháp mà đề tài này xây dựng
- Tự tìm tòi, nghiên cứu để nâng cao trình độ lý luận cho bản thân về quản lý giáo dục nói chung
và quản lý hoạt động dạy học Tin học nói riêng.
- Nâng cao chất lượng cuộc sống cho cán bộ giáo viên và tạo mọi điều kiện để cán bộ giáo viên
nhà trường đi học tập nâng cao trình độ.
- Xây dựng nhà trường thành một tổ chức có văn hoá.
2.4. Đối với giảng viên
- Mỗi giảng viên trong trường Cao đẳng phải tự học, tự bồi dưỡng dưới sự hỗ trợ của các chính
sách của Nhà nước và nhà trường để đảm bảo các yêu cầu về chuẩn đào tạo của giảng viên
- Tôn trọng mục đích nhu cầu học tập của sinh viên, điều khiển sinh viên tích cực tham gia vào
hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học
- Không ngừng học tập, phát triển kho tàng tri thức, phương pháp và năng lực sư phạm, phải tự
kiểm tra và đánh giá công việc của chính mình: Xây dựng uy tín và độ tin cậy cao với sinh viên,
với đồng nghiệp và với nhà trường
2.5. Đối với sinh viên
- Trong quá trình học ở trường Cao đẳng, mỗi sinh viên phải tự mình chiếm lĩnh hệ thống tri thức,
kỹ năng, phải nắm vững những cơ sở nghề nghiệp tương lai của mình ở trình độ Cao đẳng

gia.
8. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc
Gia Hà Nội
9. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2003). Bài giảng những quan điểm giáo dục hiện
đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nộ.
10. Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2010- 2020
11. Tạ Minh Châu - Đỗ Thị Kim Chi(2010). Đề cương bài giảng Tin học đại cương, NXb Lao
động – Xã hội.
12. Ngô Thu Dung(2005). Bài giảng lý luận dạy học.
13. Trần Khánh Đức. Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI
14. Vũ Cao Đàm(2008). Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục.
15. Tô Xuân Giáp(1997). Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục.
16. Đặng Xuân Hải(2004). Quản lý sự thay đổi và vận dụng nó trong QLGD/QLNT, Chuyên đề
cao học, Hà Nội.
17. Nguyễn Trọng Hậu(2009). Bài giảng đại cương khoa học quản lý giáo dục.
18. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa(2008). Tập bài giảng lý luận dạy học hiện đại.
19. Lê Ngọc Hùng(2009). Xã hội học giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
20. Phó Đức Hoà – Ngô Quang Sơn(2008). Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích
cực, Nxb Giáo dục.
20

21. Đặng Vũ Hoạt – Hà Thế Ngữ. Giáo dục học tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội
22. Trần Kiểm(2004). Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo
dục.
23. Trần Kiểm – Bùi Minh Hiền. Giáo trình quản lý và lãnh đạo nhà trường
24. Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2001). Tâm lý học quản lý theo cách tiếp cận hành vi tổ chức, tài liệu
cho các lớp cao học Hà Nội.
25. Hà Thế Ngữ(2001). Tuyển tập giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb Đại học
quốc gia, Hà Nội.
26. Nguyễn Hồng Ngọc (2005). Đổi mới phương pháp giảng dạy Tin học tại trường Cao đẳng sư