Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––
LÝ VĂN KHƯƠNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG THCS ĐÔNG XÁ, HUYỆN VÂN ĐỒN,
TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số : 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN BÁ DƯƠNG

THÁI NGUYÊN - NĂM 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế phát triển của thế giới ngày nay, tất cả các quốc gia đều
nhận thức rõ vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển của nền kinh tế -
xã hội của quốc gia, dân tộc mình. Vào đầu thế kỷ XXI tất cả các quốc gia trên
thế giới đều hướng tới sự chăm lo, phát triển con người; năng động, toàn diện,
hướng tới việc giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành lớp người đáp ứng một cách
nhanh nhạy đối với sự đổi thay, phát triển như vũ bão của khoa học, công nghệ
và thời đại. Giáo dục là bước mở đầu của chiến lược con người, là điều kiện cơ
bản để hình thành phát triển và hoàn thiện lực lượng sản xuất của xã hội. Con
người cùng với tri thức đã trở thành nhân tố quyết định cho sự phát triển kinh tế
xã hội. Con người cũng là nguyên nhân làm tăng của cải xã hội "Sự giàu có và
thịnh vượng này càng phụ thuộc vào tri thức và kỹ năng; khoa học và kỹ thuật
bây giờ được xác lập là những lực lượng có sức mạnh to lớn trong việc định
hướng tương lai. Các nước đang phát triển phải đối mặt với sự thách thức cần
phải tạo ra cho chính họ nhưng con đường học hỏi có thể giúp họ tiếp cận được
xu thế của cuộc cách mạng tri thức" (Ravaroy-singh - nền giáo dục cho thế kỷ
XXI: những triển vọng của Châu Á - Thái Bình Dương) .
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện
về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành
nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách

- Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy, người học.
- Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp và cơ sở vật chất trường học.
- Đổi mới công tác quản lý giáo dục.
Trong đó đổi mới công tác quản lý được xem là khâu đột phá để đảm
bảo chất lượng giáo dục. Bởi vì mọi thành công hay thất bại trong giáo dục
đều bắt nguồn và có nguyên nhân từ quản lý.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

3
Vì vậy hơn lúc nào hết, những người làm công tác quản lý Giáo dục
trong giai đoạn hiện nay cần thường xuyên nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi
nâng cao trình độ và nghiệp vụ quản lý, cải tiến các biện pháp quản lý, vận
dụng một cách linh hoạt, sáng tạo vào điều kiện cụ thể trong đơn vị quản lý
của mình.
Trong hoạt động quản lý của nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học
là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu trong công tác quản
lý của Hiệu trưởng. Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng có vai trò đặc biệt vì
nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, yếu tố quyết định chất lượng giáo
dục của mỗi nhà trường. Vì thế người Hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu
trong việc ứng dụng khoa học quản lý. Vận dụng linh hoạt sáng tạo các biện
pháp quản lý, để thực hiện thắng lợi các mục tiêu giáo dục.
Thực tế ở huyện Vân Đồn - Tỉnh Quảng Ninh, các trường THCS đã có
những đổi mới nhất định về công tác quản lý nhà trường, song kết quả đạt
được chưa cao. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học mà Hiệu trưởng
đã áp dụng vào công tác quản lý của mình hầu hết là do kinh nghiệm bản
thân, do tự mày mò và kinh nghiệm của người đi trước truyền lại cho người đi
sau, đồng thời tự học là chính.
Vì cho đến hết năm học 2008-2009 hầu hết cán bộ quản lý và Hiệu
trưởng của trường THCS trên địa bàn huyện Vân Đồn chưa được đào tạo dài

tiến hành nhiều biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học và đã đạt
được những kết quả nhất định.Tuy nhiên vẫn còn có những bất cập do nhiều
nguyên nhân khác nhau. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động
dạy học phù hợp thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học của giáo viên THCS.
6. Phạm vi nghiên cứu đề tài
Với điều kiện và khả năng của bản thân, trong đề tài này chỉ tập trung
nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng ở
trường THCS Đông Xá, Huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

5
7. Các phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Để có cơ sở lý luận làm nền tảng
cho quá trình nghiên cứu. Tôi tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu
tài liệu, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo, các công trình khoa học
về quản lý giáo dục, quản lý chuyên môn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ
góc lý luận có liên quan đến luận văn.
- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
+ Phương pháp quan sát:
Phương pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lý của Hiệu
trưởng và hoạt động giảng dạy của người giáo viên các trường THCS.
+ Phương pháp điều tra:
* Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực
trạng quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng
dạy học của giáo viên trong phạm vi nghiên cứu của đề tài.
* Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của các bộ phận quản lý nhà trường,
nhằm mục đích đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học của
Hiệu trưởng.
* Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng

9. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm: Phần mở đầu, phần nội dung khoa học, phần kết luận và
khuyến nghị.
Phần nội dung khoa học gồm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
ở trường THCS Đông Xá, Huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở
trường THCS Đông Xá, Huyện Vân Đồn, Tỉnh Quảng Ninh.
Tài liệu tham khảo
Phụ lục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS
1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu
trưởng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS là
một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn phức tạp và cơ bản.
Vì thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản
lý chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của
giáo viên THCS.
Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và
nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước
trên thế giới, trong đó có Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo
dục - Đào tạo của xã hội để nâng cao chất lượng giảng dạy. Đây là vấn đề
luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm với mong muốn

công tác chuyên môn cụ thể nào đó và am hiểu công tác dạy học môn chuyên
ngành thuộc lĩnh vực chuyên môn của mình. Còn Phó hiệu trưởng cùng với
Hiệu trưởng đề ra kế hoạch công tác dạy học tối ưu nhất trong điều kiện cụ
thể và là người tổ chức thực hiện kế hoạch này.
Khi đã cùng nhau bàn bạc thống nhất và đề ra kế hoạch nghĩa là giữa
Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng đã có sự thống nhất và phối hợp chặt chẽ với
nhau. Đây cũng chính là một mặt của sự phân công hợp lý, không phải là
“dẫm chân” lên nhau mà hơn thế còn là "thống nhất với nhau". Bởi vậy các
tác giả rất coi trọng sự thoả thuận giữa Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng về
những thành công hay thất bại trong công tác quản lý nhà trường cùng tìm ra

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

9
biện pháp quản lý nhà trường để đạt đuợc hiệu quả cao. V.A xukhom linxki
đã viết: "Trong khi trao đổi ý kiến với nhau, chúng tôi đã chính xác hoá
những quan điểm của mình, trong những cuộc trao đổi này đã nảy sinh ra
những dự định mà sau này được phát triển trong lao động sáng tạo của tập thể
sư phạm".[36]
- Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên:
+ Trong những trang viết của mình V.A.Xukhom linxki cũng như các
tác giả V.P xtrezicodin, Gigoocscaia đều cho rằng một trong những chức
năng của Hiệu trưởng nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng
ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình. Muốn xây dựng được
đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn tâm huyết với nghề, người Hiệu
trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình đó là
những người mà nói theo V.A.Xukhom linxki thì "Người giáo viên tốt nhất
phải là người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng
dạy, nắm vững các khoa học có liên quan đến các môn trong nhà trường, vận

Qua các buổi hội thảo Hiệu trưởng hiểu thêm được các quan điểm của
giáo viên về việc dạy học, bản thân các giáo viên nắm vững hơn, hiểu sâu hơn
về khoa học cơ bản, về các vấn đề còn mơ hồ và họ sẽ mở rộng hơn về tầm
nhìn, tầm hiểu biết vận dụng vào trong giảng dạy từ đó để nâng cao chất
lượng dạy học.
- V.A.Xukhom linxki và Xvecxlerơ còn nhấn mạnh biện pháp dự giờ
và phân tích bài học.
C¸c t¸c gi¶ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài học là đòn bẩy quan
trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học của giáo viên. Việc phân
tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết cách khắc phục thiết sót,
phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài giảng, tác giả đã đề ra các
yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp cho Hiệu trưởng thực hiện

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

11
có hiệu quả biện pháp quản lý này. Trong cuốn "Vấn đề quản lý và nhà lãnh
đạo nhà trường". V.A.Xukhôm linxki cũng đã nêu lên rất cụ thể cách tiến
hành dự giờ và phân tích bài học. Theo ông trước hết phải giúp giáo viên
chuẩn bị bài dạy bằng việc phân tích sư phạm của sách giáo khoa, nội dung
dạy trong chương trình. Sau đó giáo viên và Hiệu trưởng dự giờ lẫn nhau và
cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ như vậy, giáo viên đã được Hiệu trưởng
dạy cho rất nhiều về phương pháp dạy học, về cách thức tổ chức dạy học để
nâng cao trình độ học vấn của học sinh.
1.1.2. Ở Việt Nam, khoa học quản lý tuy được nghiên cứu muộn nhưng
tư tưởng về quản lý cũng như phép “trị nước an dân” đã có từ lâu đời. Điều
đó đã được thể hiện trong các tác phẩm của các nhà chính trị, quân sự, nhà
giáo, nhà thơ lỗi lạc dưới thời phong kiến như: Lý Thường Kiệt, Trần Hưng
Đạo, Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm…
Trong thời kỳ mới của cách mạng Việt Nam trước hết phải nói đến

Bảo, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm…
Các thành quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học trong và ngoài
nước là những tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn
quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học trong các trường học nhằm
nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, phục vụ cho mục tiêu phát triển
triển kinh tế - xã hội của đất nước.
1.1.3. Ngành giáo dục tỉnh Quảng Ninh nói chung, huyện Vân Đồn nói
riêng vài năm trở lại đây đã quan tâm nhiều tới công tác quản lý hoạt động
dạy học của giáo viên THCS. Qua nhiều năm cho thấy tỷ lệ giáo viên giỏi cấp
cơ sở, cấp tỉnh ngày càng tăng; chất lượng giờ dạy tốt ngày càng nhiều. Đó là
kết quả khả quan, tuy nhiên kết quả này mới chỉ phản ánh được một phần chất
lượng dạy học của một bộ phận giáo viên chứ chưa phải là đánh giá chung
của đại đa số giáo viên. Mà các đơn vị trường học khi chọn các đồng chí tham
gia thi đều cố gắng tìm chọn các đồng chí đã có trình độ chuyên môn, chất

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

13
lượng dạy học tốt. Điều ấy có nghĩa là: Rất cần có các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học của giáo viên THCS huyện Vân Đồn Qua tìm hiểu các chuyên
đề tham dự các hội nghị quản lý hoạt động dạy học của giáo viên THCS
huyện Vân Đồn, tỉnh Quang Ninh, tôi thấy chủ yếu là các chuyên đề về đổi
mới phương pháp dạy học của giáo viên, sinh hoạt chuyên đề của các tổ
chuyên môn: Áp dụng giáo án điện tử tức là chủ yếu thiên về người dạy còn
vấn đề quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học như thế nào thì
mới chỉ được nhắc chung chung. Nói chung còn ít chuyên đề, bài viết về góc
độ quản lý, chất lượng dạy học ở nhà trường THCS đặc biệt rất ít các nhà
quản lý tham luận các chuyên đề về việc quản lý hoạt động dạy học như thế
nào? Biện pháp thực hiện ra sao để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy và học
tập để đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường THCS đó là vấn đề mà tôi

nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục
đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường
trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền
bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. [83, tr.33]
+ Theo W. Taylor: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì
cần làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất.
+ Theo Kozlova O.V và Kuzenetsov I.N: quản lý là sự tác động có mục
đích đến những tập thể con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ
trong quá trình sản xuất.
- Khái niệm quản lý của các tác giả trong nước:
+ Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục
đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động
(Nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự
kiến [35, tr.31].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

15
+ Theo GS Đặng Vũ Hoạt và GS Hà Thế Ngữ cho rằng: Quản lý là
một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm
đạt được những mục tiêu nhất định. [18, tr.17]
+ Theo PGS.TS Trần Kiểm: quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã
hội. [22, tr.45].
Từ các định nghĩa trên, ta có nhiều cách hiểu:
- Quản lý là các hoạt động thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công
việc qua những nỗ lực của người khác.
- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người
cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức.
- Quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể người,

1.2.2. Quản lý giáo dục
Khái niệm “quản lý giáo dục” được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau
nhưng có hai cấp độ chủ yếu trong quản lý giáo dục thường thấy là: cấp vĩ mô
và cấp vi mô.
Trong quá trình nghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục, đã có những
khái niệm như sau:
- Khái niệm của các tác giả nước ngoài:
+ Theo P.V Khuđôminxky: Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống,
có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác
nhau đến tất cả các khâu của hệ thống (Từ Bộ đến nhà trường) nhằm mục đích
đảm bảo việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát
triển toàn diện, hài hoà của họ. [38,tr.50]
+ Theo M.M Mechity Zade: Quản lý giáo dục là tập hợp những biện
pháp (tổ chức, phương pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

17
tiêu…) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ
thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số
lượng cũng như chất lượng.
- Khái niệm của các tác giả trong nước:
+ Theo PGS. TS Trần Kiểm: Quản lý giáo dục là tác động có hệ
thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp
khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ
trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng
như các quy luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực
của trẻ em. [23, tr .64].
+ Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý

phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phương pháp. Giáo dục luôn thay
đổi và phát triển làm cho công tác quản lý cũng vận động và phát triển.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà
nước trong phạm vị trách nhiệm của mình tức là đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối
với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
1.2.4. Các chức năng quản lý
Chức năng quản lý là những hình thức thực hiện những tác động của
chủ thể đến đối tượng quản lý thông qua những nhiệm vụ mà chủ thể cần
được thực hiện trong quá trình quản lý.
Việc xác định các chức năng quản lý hiện chưa có sự thống nhất. Nhìn
chung các tác giả khác nhau đều thống nhất nêu lên các chức chức năng quản
lý như sau:
- Chức năng hoạch định:

Chủ
thể
quản
lý

Đối
tƣợng
quản
lý

Khách
thể
quản
lý

- Chức năng tổ chức: chức năng này bao gồm hai nội dung
Nội dung thứ nhất: Tổ chức bộ máy
Sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ
phải đảm nhận. Nói cách khác phải tổ chức bộ máy phù hợp với cấu trúc, cơ
chế hoạt động để đủ khả năng đạt được mục tiêu đề ra. Phân chia thành một
bộ phận sau đó ràng buộc các bộ phận bằng các mối quan hệ.
Nội dung thứ hai: Tổ chức công việc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

20
Sắp xếp công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng để mọi người
hướng vào mục tiêu chung mà hành động. Đó chính là sự sắp đặt những con
người, những công việc một cách hợp lý để mọi người đều thấy hài lòng và
hào hứng làm cho công việc diễn ra trôi chảy hiệu quả.
- Chức năng điều hành (chỉ đạo):
Chức năng này tác động đến con người bằng các mệnh lệnh làm cho
người dưới quyền phục tùng và làm việc đúng với kế hoạch, đúng với nhiệm
vụ được phân công. Tạo động lực để con người hoạt động tích cực bằng các
biện pháp động viên, khen chê đúng mức phù hợp. Chức năng này thể hiện ở
chỗ vạch ra phương hướng cho tổ chức, các đơn vị cấp dưới, tác động đến tổ
chức, đến con người bằng các quyết định để hoạt động đưa bộ máy đạt đến
mục tiêu., trong đó bao gồm cả việc khuyến khích, động viên.
Về thực chất đó là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can
thiệpcủa người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực
lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho mọi hoạt
của nhà trường diễn ra trong kỷ cương, trật tự.
- Chức năng kiểm tra:
Chức năng kiểm tra diễn ra ở giai đoạn cuối cuối cùng của chu trình
quản lý, nó bao gồm những nhiệm vụ chính sau đây:

thường vận dụng các nguyên tắc sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng:
Đảng cộng sản Việt Nam là Đảng lãnh đạo toàn diện, tuyệt đối vì thế
trong quản lý chúng ta phải thường xuyên bám sát vào các Chỉ thị, Nghị quyết
của Đảng, các chủ trương, đường lối chính sách và pháp luật của Đảng và
Nhà nước.
- Nguyên tắc tập trung dân chủ:
Lập kế hoạch
Thông tin
Chỉ đạo
Kiểm tra
Tổ chức

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

22
Đây là nguyên tắc quan trọng đảm bảo sự thành công trong công tác
quản lý. Tạo khả năng quản lý một cách khoa học, có sự kết hợp chặt chẽ của
cơ quan quyền lực với sức mạnh sáng tạo của quảng đại quần chúng trong
việc thực hiện mục tiêu quản lý.
Tập trung trong quản lý được hiểu là toàn bộ các hoạt động của hệ
thống được tập trung vào cơ quan quyền lực cao nhất, cấp này có nhiệm vụ
vạch chủ trương đường lối phương hướng mục tiêu tổng quát và đề xuất các
giải pháp cơ bản để thực hiện. Nguyên tắc tập trung được thông qua chế độ
thủ trưởng.
Dân chủ trong quản lý được hiểu là: Phát huy quyền làm chủ của mọi
thành viên trong tổ chức. Huy động trí lực của họ, dân chủ được thể hiện ở
chỗ các chỉ tiêu kế hoạch hoạt động đều được tập thể tham gia bàn bạc, kiến
nghị các biện pháp trước khi quyết định.
Trong thực tiễn người quản lý phải biết kết hợp hài hoà giữa tập trung

sáng tạo, tự chiếm lĩnh các khái niệm khoa học, trên cơ sở đó hình thành nên
kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, niềm tin của chính người học. Đó là một quá trình tự
điều khiển, thể hiện ở sự tự giác, tích cực và sáng tạo của người học trong quá
trình lĩnh hội tri thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người thầy. Nội dung
của hoạt động bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm cảu môn học, phương
pháp đặc trưng của môn học, các cách thức tiếp cận để biến kiến thức của
nhân loại thành học vấn của bản thân.
1.3.2. Các yếu tố của hoạt động dạy học
Dạy học là sự vận động của một hệ thống do nhiều yếu tố cấu thành.
Mỗi yếu tố có tính chất, đặc điểm riêng và có những tác động khác nhau đến
kết quả của dạy học, các yếu tố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau. Có
hai nhóm yếu tố của quá trình dạy học: Nhóm các yếu tố cấu thành của quá
trình dạy học; nhóm các yếu tố đảm bảo cho quá trình dạy học.
+ Nhóm các yếu tố của quá trình dạy học: Dạy học bao gồm các yếu tố: