1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VŨ THÀNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI MỖ
TỪ LIÊM – HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Trần Khánh Đức
HÀ NỘI – 2012
ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
BGH
Ban giám hiệu
CB
Cán bộ
CBQL
Cán bộ quản lý
CNH
Công nghiệp hoá
CNTT
Công nghệ thông tin
CSVC
Cơ sở vật chất
DH
Dạy học
THPT
Trung học phổ thông
TNCS
Thanh niên cộng sản
XHCN
Xã hội chủ nghĩa iii
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1. Kết quả xếp loại hai mặt giáo dục Từ năm học 2009 – 2010
đến năm học 2011 – 2012
38
Bảng 2.2. Tình hình nhân sự của trường năm học 2011 – 2012.
39
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng quản lí hoạt động lập kế hoạch
41
Bảng 2.4. Kết quả khảo sát việc thực hiện nội dung chương trình
42
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng việc quản lí hồ sơ chuyên môn.
43
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng quản lí nền nếp của GV.
44
iv
DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ
Trang
Hình 1.1. Sơ đồ cấu trúc hệ thống quản lí
8
Hình 1.2. Sơ đồ chức năng quản lý
9
Hình 3.1. Sơ đồ biểu diễn mối liên hệ giữa các biện pháp
83
Biểu đồ 3.1. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp QLQTDH ở trường THPT Đại Mỗ
87
v
MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn
i
Danh mục viết tắt
ii
Danh mục các bảng
iii
1.2.7.Quản lí quá trình dạy học
17
1.3.Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân
18
1.3.1.Giáo dục Trung học phổ thông trong xu thế phát triển của thế
giới hiện nay
18
1.3.2.Vị trí và nhiệm vụ của trường trung học phổ thông Việt Nam
20
1.3.3. Mục tiêu giáo dục của trường trung học phổ thông Việt Nam
21
1.3.4.Yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy học ở trường trung
học phổ thông
21
1.4.Các nội dung chủ yếu trong quản lí quá trình dạy học ở trường
trung học phổ thông
22
1.4.1.Xác định mục tiêu và lập kế hoạch dạy học
22
1.4.2.Quản lí thực hiện chương trình, nội dung dạy học
25
1.4.3.Quản lí đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy học của giáo viên
25
1.4.4.Quản lí học sinh và hoạt động học tập của học sinh
28
vi
2.2.3.Thực trạng công tác xậy dựng và phát triển đội ngũ của nhà trường
48
2.2.4.Thực trạng công tác quản lí cơ sở vật chất phục vụ cho quá
trình dạy học
50
2.3. Những vấn đề đặt ra cho công tác quản lí quá trình dạy học ở
trường Trung học phổ thông Đại Mỗ
51
2.3.1.Thuận lợi
51
2.3.2.Khó khăn
51
2.3.3.Cơ hội
53
2.3.4.Cơ hội
54
Kết luận chương 2
55
Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH
DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠI MỖ -
TỪ LIÊM - HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 56
3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lí quá trình dạy học
56
3.1.1. Nguyên tắc kế thừa, phát triển các kinh nghiệm quản lí quá
trình dạy học
3.2.6. Biện pháp 6: Hoàn thiện quy chế phối hợp giữa giáo dục nhà
trường với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội
76
3.2.7. Biện pháp 7: Hoàn thiện hệ thống thông tin quản lí trong quản
lí quá trình dạy học
78
3.2.8. Biện pháp 8: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động sư
phạm của giáo viên và hoạt động học của học sinh
79
3.3. Đánh giá kết quả của các biện pháp
82
3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp
82
3.3.2 Kết quả thăm dò ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp được đề xuất.
83
Kết luận chương 3
89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
90
1.Kết luận
90
2.Khuyến nghị
91
TÀI LIỆU THAM KHẢO
93
lại với môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học – công nghệ, môi
trường quốc tế hoá….
Quá trình dạy học ở nhà trường phổ thông giữ một vị trí trung tâm bởi
nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một
năm học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục
toàn diện của nhà trường phổ thông; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo
2
của nhà trường. Chính vì thế, nhiệm vụ trọng tâm của trường phổ thông là
phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lí quá trình dạy học
nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp yêu cầu ngày càng cao
của xã hội.
Trên thực tế việc quản lí quá trình dạy học của trường trung học phổ
thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội trong những năm gần đây
đã có những bước chuyển biến đáng kể song hiệu quả chưa cao, dẫn tới tồn tại
nhiều hạn chế, bất cập nhất định trong công tác quản lí quá trình dạy học và
qua đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Mặt khác cho đến nay cũng chưa
có công trình luận văn nào nghiên cứu về vấn đề trên ở trường THPT Đại Mỗ.
Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài : “Biện pháp quản lí quá trình dạy
học ở trường trung học phổ thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố
Hà Nội”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu luận cứ khoa học và đề xuất các biện pháp quản lí quá trình
dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học ở trường trung học phổ
thông Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội.
3. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể đƣợc nghiên cứu
3.1. Đối tượng được nghiên cứu
Các biện pháp quản lí quá trình dạy học tại trường trung học phổ thông
Đại Mỗ - huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội.
3.2. Khách thể được nghiên cứu
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lí quá trình dạy học ở trường trung học
phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lí quá trình dạy học tại trường trung học phổ
thông Đại Mỗ.
Chương 3: Biện pháp quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ
thông Đại Mỗ trong giai đoạn hiện nay
4
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1 . Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Dạy và học là hai hoạt động đặc trưng, cơ bản của quá trình dạy học.
Hai hoạt động này thống nhất biện chứng với nhau. Sự tác động qua lại giữa
dạy và học, giữa thầy và trò phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học.
Dạy học là hoạt động lao động xã hội xuất hiện từ lúc con người có nhu cầu
truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm của thế hệ trước. Quản lí ra đời
khi có sự phân công lao động xã hội. Quản lí QTDH là một quá trình xã hội
đặc thù. Thực tiễn và lý luận về quản lí QTDH được hình thành và phát triển
cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người.
Ngay từ thời cổ đại, tư tưởng về DH và quản lí QTDH đã được thể hiện
trong những quan điểm của nhiều nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục. Đức
Khổng Tử (551- 479 TCN) đã giúp học trò phát triển bằng cách khuyến khích
sở trường và phê bình sở đoản, phương châm chính của dạy học là khải phát
(gợi mở). Socrates (469 - 399 TCN) đã đề xuất thực hiện phương pháp dạy
học và được sử dụng cho đến ngày nay. J.A.Komenxki (1592 - 1670) đã phân
tích các hiện tượng trong tự nhiên và hiện thực để đưa ra các biện pháp dạy
học, các phương thức dạy học, vai trò của quản lí và cán bộ QLGD, phương
pháp lãnh đạo và quản lí. Hệ thống các tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh
về giáo dục có giá trị cao trong quá trình phát triển lí luận dạy học, lí luận
giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam. ngay những ngày đầu của
nền giáo dục cách mạng Việt Nam, trong thư gửi cho HS nhân ngày khai
trường, Bác Hồ đã viết: “Từ giờ phút này trở đi, các em bắt đầu được nhận
một nền giáo dục hoàn toàn Việt Nam (…) làm phát triển hoàn toàn những
năng lực sẵn có của các em.” [31, tr.81].
Nội dung bức thư như là một định hướng cho sự phát triển của PPDH và
6
quản lí quá trình dạy học ở trường phổ thông.
Dựa trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí
Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận QL giáo dục và QL trường học
chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học. Các nhà nghiên cứu giáo dục
cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh vực này: tác giả Phạm Viết Vượng
với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; tác giả Trần Hồng Quân đề cập tới một
số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.
Trong các nhà trường phổ thông, QTDH là hoạt động trọng tâm. Chính
vì vậy cũng có rất nhiều cán bộ QL trường THPT trong cả nước tập trung
nghiên cứu về các biện pháp QL nhà trường, trong đó có QL QTDH và
quản lí HDDH : Chẳng hạn như các luận văn thạc sỹ của các tác giả:
Nguyễn Văn Tuyết ( 2009) với đề tài “ Biện pháp quản lí quá trình dạy học hệ
đại học tại Học viện Y Dược học Cổ truyền Việt Nam”
Hay tác giả Bế Thị Đoan Trang ( 2010 ) với đề tài “Quản lí quá trình dạy
học ở trường trung học phổ thông Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn.”….
Các đề tài đã đều đề cập đến nhiều khía cạnh khác nhau của công tác
quản lí QTDH trong các trường phổ thông, tuy nhiên chưa có đề tài nào
nghiên cứu về quản lí QTDH ở trường THPT Đại Mỗ. Vì vậy, việc nghiên
cứu đề tài: “ Biện pháp quản lí quá trình dạy học ở trường trung học phổ
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lí gồm
hai quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy
trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lí” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới
hệ đưa hệ vào thế “phát triển”…Trong “quản” phải có “lí”, trong “lí” phải có
“quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích
ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực)
với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)”. [4, tr.14]
Còn theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lí là tác động có mục đích,
có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lí ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến" [36, tr. 35].
8
Theo GS. TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lí là quá trình đạt đến
mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch
hóa, tổ chức, chỉ đạo ( lãnh đạo ) và kiểm tra” [13, tr. 9].
Theo PGS. TS. Trần Khánh Đức thì: “Quản lí là một hoạt động có chủ đích,
có định hướng được tiến hành bởi một chủ thể quản lí nhằm tác động lên khách thể
quản lí để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lí” [19, tr.327].
Như vậy, quản lí phải bao gồm các yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt ra
cho cả đối tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ
chức, phải có nội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động,
một môi trường nhất định.
Tóm lại, quản lí là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể
quản lí đến đối tƣợng quản lí để đạt đƣợc mục tiêu của tổ chức đã đề ra.
Cấu trúc hệ thống QL có thể biểu diễn qua sơ đồ đơn giản sau:
Hình 1.1. Sơ đồ cấu trúc hệ thống quản lí CÔNG CỤ
Hình 1.2. Sơ đồ chức năng quản lý
- Chức năng kế hoạch: Là một chức năng, một khâu quan trọng nhất
trong hoạt động quản lí , lập kế hoạch là hoạt động nhằm thiết lập các mục
tiêu cần thiết cho sự phấn đấu của một tổ chức, chỉ ra các hoạt động, những
biện pháp cơ bản và các điều kiện cần thiết để thực hiện mục tiêu đó. Kế
hoạch là nền tảng của quản lí , là sự quyết định lựa chọn đường lối hành động
Tổ chức
Chỉ đạo
Thông tin
Kiểm tra
Lập kế hoạch
10
của một tổ chức và các bộ phận của nó phải tuân theo nhằm hoàn thành các
mục tiêu của tổ chức.
- Chức năng tổ chức: Tổ chức là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc
quyền hành và các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt
được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả. Ứng với những mục tiêu
khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị cũng khác nhau. Nhờ tổ chức hiệu
quả mà người quản lí có thể phối hợp điều phối tốt hơn nguồn nhân lực và
các nguồn lực khác. Một tổ chức được thiết kế phù hợp sẽ phát huy được năng
lực nội sinh và có ý nghĩa quyết định đến việc chuyển hoá kế hoạch thành
hiện thực.
- Chức năng chỉ đạo: Là quá trình nhà quản lí dùng ảnh hưởng của
mình tác động đến con người trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ
lực phấn đấu để đạt được mục tiêu của tổ chức. Vai trò của người chỉ đạo là
phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của người khác, hướng
mọi người trong tổ chức về mục tiêu chung của đơn vị.
HT là người đứng đầu, chịu trách nhiệm cao nhất trong trường học.
Điều 54 Luật giáo dục cũng nêu rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm
quản lí các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền
bổ nhiệm, công nhận” [ 29, tr. 65].
1.2.3. Các nguyên tắc quản lí
Các nguyên tắc quản lí là các quy tắc chỉ đạo, những tiêu chuẩn
hành vi mà các cơ quan quản lí, các nhà lãnh đạo phải tuân thủ trong quá
trình quản lí.
1.2.3.1. Nguyên tắc tập trung dân chủ
Đây là nguyên tắc quan trọng tạo khả năng quản lí một cách khoa học
có sự kết hợp chặt chẽ sức mạnh của cơ quan quyền lực với sức mạnh sáng
tạo của quần chúng trong việc thực hiện mục tiêu quản lí. Tập trung trong
quản lí được hiểu là toàn bộ hoạt động của hệ thống được tập trung vào cơ
quan quyền lực cao nhất, cấp này có nhiệm vụ vạch đường lối, chủ trương,
12
phương hướng mục tiêu tổng quát và đề xuất các giải pháp cơ bản, chủ yếu để
tiến hành thực hiện.
Nguyên tắc tập trung được thể hiện thông qua chế độ một thủ trưởng -
người chịu trách nhiệm trước tập thể cán bộ, công nhân viên về toàn bộ hoạt
động của đơn vị, tổ chức mình. Dân chủ trong quản lí được hiểu là sự huy
động trí lực của mọi thành viên trong tổ chức để tiến hành quản lí. Dân chủ
được thể hiện ở chỗ: Các chỉ tiêu, phương án đều được tập thể tham gia bàn
bạc, kiến nghị các biện pháp thực thi trước khi đi đến quyết định. Các tổ chức
quần chúng, người lao động còn được tham gia thực hiện các chức năng quản
lí: tham gia xây dựng kế hoạch, kiểm tra, giám sát.
Tập trung và dân chủ có quan hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết với nhau, có
dân chủ phát huy tốt sức sáng tạo của quần chúng, động viên quần chúng tích
cực lao động và tham gia bàn bạc thống nhất hành động thì tập trung càng cao
và ngược lại. Tuy nhiên, trong thực tiễn, nguyên tắc này thường nảy sinh hai
thực hiện cho được mục tiêu đã xác định. Bởi vì một tổ chức dù có mục tiêu
đúng đắn nhưng không phải lúc nào cũng được xã hội chấp nhận, đồng tình
ủng hộ. Nếu người quản lí thiếu tự tin, không quyết tâm thì mục tiêu không dễ
đạt được.
1.2.4. Khái niệm quản lí giáo dục
Khái niệm QL giáo dục hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau:
Theo tác giả M.I Kônđacốp cho rằng: “Quản lí giáo dục là tập hợp
những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của
cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về
số lượng cũng như chất lượng”. [30, tr. 93].
Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là tổ chức các
hoạt động dạy học. Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện
được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của
Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân
dân, của đất nước” [32, tr.9].
14
Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lí giáo dục là khái
niệm đa cấp (bao hàm cả quản lí hệ giáo dục quốc gia, quản lí các phân hệ của
nó, đặc biệt là quản lí trường học).
“Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo
đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của
nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy -
học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái
mới về chất”. [19, tr.341 ].
Hay: “Quản lí giáo dục là những tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lí ở mọi cấp khác nhau
đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự
nội dung khái niệm quản lí giáo dục thì khái niệm trường học được hiểu là tổ
chức cơ sở mang tính nhà nước - Xã hội trực tiếp làm công tác giáo dục- đào
tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước.
Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở trực tiếp làm công tác giáo dục
và đào tạo. Nó chịu sự quản lí trực tiếp của các cấp QLGD đồng thời nhà
trường cũng là một hệ thống độc lập, tự quản. Việc quản lí nhà trường phải
nhằm mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và phát triển nhà
trường.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “ Nhà trường là cầu nối của giáo dục vĩ
mô ( nền giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân) với giáo dục vi mô (quá trình
dạy học, sự phát triển nhân cách học sinh).” [8, tr. 5]
Theo Phạm Minh Hạc “ Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối của
Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục - đào tạo đối với ngành
giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”. [21, tr.71]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí nhà trường là tập hợp
những tác động tối ưu của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, học sinh và
cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng
16
xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy
mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế
hệ trẻ. Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường
tiến lên trạng thái mới".[37, tr.43].
Thực chất, việc quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học,
làm cho hoạt động dạy và học từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến
tới mục tiêu giáo dục. Hoạt động cơ bản của trường phổ thông là dạy và học,
mọi hoạt động khác đều nhằm phục vụ cho hoạt động trên.
Như vậy QL nhà trường là những hoạt động của chủ thể QL nhà trường
(Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ
Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong
nhà trường. Nói đến dạy học là nói đến một quá trình cần có thời gian và được
biểu hiện bằng sự phát triển.
Theo PGS.TS. Phạm Viết Vượng thì: “Quá trình dạy học là một hệ
thống có nhiều thành tố tham gia (Mục tiêu dạy học; Giáo viên và học sinh;
Chương trình, nội dung dạy học; Phương pháp dạy học; Phương tiện dạy học;
Môi trường dạy học), mỗi thành tố có vai trò riêng và chúng vận động theo
quy luật chung của toàn hệ thống”. [45, tr.116].
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: "Quá trình dạy học là một quá trình
sư phạm bộ phận, một phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển giáo dục và
giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy
và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức
khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành".[34, tr.25]
Về bản chất, quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của
người học dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của người dạy thông qua
việc lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình thức dạy học phù hợp.
Như vậy: Quá trình dạy học là hệ thống những hành động liên tục và
thâm nhập vào nhau của thầy và trò dưới sự hướng dẫn của thầy, nhằm đạt
được mục đích dạy học và qua đó phát triển nhân cách của trò.
Còn quản lí quá trình dạy học, theo tác giả Đỗ Bích Ngọc thì “ Quản lí
quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống
Copyright: Tài liệu đại học ©