Các biện pháp quản lý quá trình dạy học các
môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật
Công nghiệp I trong điều kiện đổi mới giáo
dục đại học hiện nay Lại Thị Thùy Linh Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS. ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: TS. Trần Anh Tuấn
Năm bảo vệ: 2007 Abstract. Tổng quan cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của đào tạo Đại học, Cao đẳng
liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc xác định các
biện pháp quản lý quá trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí
Minh. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học các môn khoa học Mác-Lênin,
Tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I. Đề
xuất một số biện pháp quản lý: nâng cao nhận thức chính trị cho cán bộ quản lý, giáo
viên và học sinh, sinh viên; lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo
viên Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh; tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy
và nghiên cứu khoa học của giáo viên; tăng cường quản lý học tập của học sinh sinh
viên; tăng cường hệ thống thông tin đảm bảo trong quản lý quá trình dạy học; tăng
cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học các môn khoa học trên trong điều kiện
đổi mới giáo dục đại học hiện nay.

Keywords. Chủ nghĩa Mác-Lênin; Quá trình dạy học; Quản lý giáo dục; Tư tưởng
Hồ Chí Minh; Trường Cao đẳng

Trước tình hình trên là một giảng viên tại trường CĐ Kinh tế - KTCNI với mong muốn
nâng cao trình độ, vận dụng lý luận vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy,
học tập các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh. Chúng tôi đã chọn đề tài:
“Các biện pháp quản lý quá trình dạy học các môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ
Chí Minh tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, trong điều kiện đổi mới
giáo dục đại học hiện nay ” làm đề tài nghiên cứu cuối khoá học.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hoá các cơ sở lý luận và phân tích thực trạng, đề tài cố gắng đề
xuất các biện pháp quản lý quá trình dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ
Chí Minh tại trường CĐ Kinh tế- KTCNI trong điều kiện đổi mới giáo dục đại học hiện nay.
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học các môn các môn khoa học Mác- Lênin, Tư
tưởng Hồ Chí Minh tại trường CĐ Kinh tế- KTCNI
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý quá trình dạy học các môn khoa học
Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường CĐ kinh tế-KTCN I trong điều kiện đổi mới
giáo dục đại học hiện nay.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tổng quan và phân tích các lý luận quản lý giáo dục và các cơ sở pháp lý của đào
tạo Đại học, Cao đẳng liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý quá trình dạy học các môn khoa học Mác-
Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh tại trường CĐ kinh tế-KTCNI và tổng kết kinh nghiệm, khái
quát hoá các biện pháp quản lý dạy học các môn này.
- Đề xuất các biện pháp quản lý quá trình dạy học các môn khoa học Mác- Lênin, Tư
tưởng Hồ Chí Minh tại trường CĐ kinh tế-KTCNI trong điều kiện đổi mới giáo dục đại học
hiện nay.
5. Giả thuyết khoa học của đề tài
Các biện pháp quản lý quá trình dạy học các môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM
nếu được xây dựng đồng bộ trên cơ sở kết hợp giữa các cơ sở lý luận, sự kế thừa kinh
nghiệm quản lý đào tạo vốn có và sự phát triển các kinh nghiệm đó trong điều kiện đổi mới
giáo dục đại học cao đẳng hiện nay, chắc chắn sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của

1.1.1.1. Khái niệm về quản lý: Quản lý: là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được
mục đích của tổ chức.
1.1.1.2. Các chức năng của quản lý: Chức năng quản lý: Hoạt động quản lý có 5 chức năng
cơ bản: Kế hoạch hoá, tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra; thông tin.
1.1.2. Quản lý giáo dục
1.1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục: là sự tác động có ý thức của chủ thể
quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết
quả mong muốn một cách hiệu quả nhất.
1.1.2.2. Các nội dung cơ bản của quản lý giáo dục: Có thể khái quát được nội hàm cơ bản
của quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là một hoạt động chuyên biệt của chủ thể quản lý, bao
gồm một tập hợp các tác động có chủ đích thực hiện tốt các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu của một hệ thống/tổ chức/cơ quan giáo
dục - đào tạo, nhờ đó mà đạt được các mục tiêu phát triển giáo dục- đào tạo với chất lượng và
hiệu quả cao hơn.
1.1.3. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường
1.1.3.1. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động
của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn
lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.
Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung cơ bản, quan trọng nhất và là nội dung quản lý
đặc thù của Quản lý nhà trường.
1.1.3.2. Nội dung cơ bản của quản lý hoạt động dạy và học trong nhà trường
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý việc chấp hành những quy định, quy chế về
hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh, sinh viên nhằm đảm
bảo cho các hoạt động đó đợc thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác có chất lượng, hiệu quả
nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Trên cơ sở nhiệm vụ quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy và học tập trung chủ yếu vào
các nội dung cơ bản sau đây: a) Xây dựng kế hoạch và quản lý kế hoạch dạy học; b) Tổ chức
chỉ đạo các hoạt động dạy-học; c) Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động dạy -

(lý thuyết/ thực hành) nhằm tổ chức và điều khiển tối ưu quá trình chiếm lĩnh tri thức (hệ
thống khái niệm khoa học) của học viên.
Mục đích của hoạt động giảng dạy ở bậc ĐH, CĐ không chỉ giúp ngời học học nắm vững
kiến thức ở trình độ cao và hình thành kỹ năng hoạt động nghề nghiệp mà còn hình thành
phương pháp tư duy, năng lực chuyên môn. Chủ thể của hoạt động giảng dạy là giáo viên;
Đối tượng của hoạt động này là người học đã trưởng thành ;
1.2.2.4. Hoạt động học tập và người học ở trường ĐH, CĐ
- Trước hết, học ở ĐH, CĐ là quá trình nhận thức đặc biệt, có tính chất nghiên cứu khoa
học và rèn luyện năng lực nghề nghiệp ở trình độ chuyên môn cao. Học ở ĐH, CĐ là quá
trình nhận thức đặc biệt, yêu cầ rất cao về tính tự giác, tích cực, tự lực của người học. Do đó,
thực chất dạy học ở ĐH, CĐ chính là “biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”:
- Học ở ĐH, CĐ là quá trình là hoạt động có đối tượng, trong đó người học là chủ thể
tích cực, hệ thống khái niệm khoa học của từng lĩnh vực khoa học/ nghề nghiệp là đối tượng
để chiếm lĩnh; Phương pháp học ở ĐH, CĐ là các phương pháp nhận thức khoa học, và các
phương pháp thực hành nghề nghiệp ở trình độ lý luận bậc cao
1.2.2.5. Nội dung dạy học ở bậc ĐH. CĐ
- Nội dung dạy học ở bậc ĐH. CĐ phải có tính hiện đại và phát triển. Nội dung chương
trình đào tạo ĐH, CĐ phải phù hợp với xu thế tiến bộ của thời đại, sự phát triển của khoa học
công nghệ, vừa gắn chặt với yêu cầu phát triển của đất nước.
- Đào tạo trình độ đại học phải bảo đảm cho sinh viên có những kiến thức khoa học cơ
bản và chuyên ngành tương đối hoàn chỉnh, có phương pháp làm việc khoa học, có năng lực
vận dụng lý thuyết vào công tác chuyên môn.
1.2.2.6. Phương pháp dạy học ĐH. CĐ
Phương pháp dạy học ĐH, CĐ phải coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, tự
nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực
hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng. Phương pháp giảng dạy bao gồm các
phương pháp nhận thức, phương pháp điều khiển các hoạt động trí tuệ và thực hành, phương
pháp giáo dục ý thức học tập cho học sinh…
1.3. Quản lý quá trình dạy học ở các trƣờng Cao đẳng
1.3.1. Vị trí của bậc cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân.

tạo; 7) Hoàn thành tốt các công tác khác được trường, khoa, bộ môn giao.
1.3.3. Quản lý dạy học cấp khoa và tổ bộ môn trực thuộc ở trường cao đẳng
Luận văn đã khái quát và phân tích sâu các nôi dung cơ bản của công tác Quản lý dạy học
cấp khoa và tổ bộ môn trực thuộc ở trường cao đẳng, gồm: Quản lý việc đảm bảo mục tiêu
dạy học của bộ môn; Quản lý về thực hiện nội dung, chương trình đào tạo; Quản lý việc
soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên; Quản lý việc bồi dưỡng trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ cho GV
1.4. Vị trí, yêu cầu đặc thù của quá trình dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tƣ
tƣởng HCM
1.4.1. Vị trí, vai trò của các môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM trong các trường
Đại học, Cao đẳng ở Việt Nam
Luận văn đã khái quát Vị trí, vai trò của các môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng
HCM theo từng yếu tố cấu trúc QTDH: Về giáo trình, tài liệu tham khảo do Bộ Giáo dục &
Đào tạo tổ chức biên soạn; Về Phân bố chương trình, tổ chức dạy học; Về thời lượng 16 đơn
vị học trình (240 tiết học).
Đồng thời Luận văn cũng chỉ rõ việc nghiên cứu, học tập các khoa học Mác-Lênin còn có
ý nghĩa thực tiễn: Trang bị những nhận thức lý luận chính trị - xã hội cho người học: Giúp
sinh viên có nhận thức tổng hợp toàn diện về chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng HCM và con
đường đi lên CNXH ở Việt Nam; Cung cấp cho sinh viên một cách có hệ thống, có chọn lọc
những kiến thức cơ bản của môn học; Trang bị những kiến thức cơ bản của kinh tế chính trị
Mác-Lênin, các quy luật kinh tế khách quan, sự vận dụng các quy luật kinh tế vào nền kinh tế
Việt Nam trong thời kỳ quá độ lên CNXH; Góp phần rèn luyện cho sinh viên phương pháp
biện chứng duy vật, làm định hướng để môn học khác, tự giác sử dụng nó như một công cụ;
Góp phần xây dựng niềm tin vào con đường xây dựng CNXH, có cơ sở lý luận khoa học phê
phán bác bỏ những quan điểm sai lầm; Học tập nghiên cứu Tư tưởng HCM để hiểu rõ hơn,
sâu hơn giá trị to lớn của tư tưởng HCM đối với sự nghiệp cách mạng của Đảng và của nhân
dân ta.
1.4.2. Yêu cầu đặc thù của quá trình dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng
HCM
1.4.2.1. Yêu cầu đặc thù của các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM.

[11,Tr.2].
Luận văn đã trình bày các định hướng đổi mới giáo dục đại học, cao đẳng hiện nay
theo một số nội dung sau: Đổi mới chương trình, phương pháp dạy học; Chuyển đổi phương
thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ; Yêu cầu đặt ra của đổi mới giáo dục đại học hiện nay.
Riêng mục Định hướng về đổi mới dạy học các môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM,
Luận văn đã khái quát: a) Xác định “khâu then chốt” là đổi mới phương pháp giảng dạy và
học tập các môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM: b) Tăng cường hiệu quả quản lý đội
ngũ cán bộ giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM; c) Tăng cường hiệu quả
quản lý nhà nước về khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính trong đào tạo đại
học; d) Tăng cường công tác lãnh đạo của các cấp uỷ đảng và điều chỉnh một số chính sách
đối với đào tạo đại học; e) Cần tập trung mọi biện pháp để đẩy lùi tình trạng mất kỷ cương,
tiêu cực, suy thoái về đạo đức của một bộ phận không nhỏ giáo viên; Khắc phục tình trạng
một bộ phận sinh viên mờ
nhạt về lý tưởng.

CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC - LÊNIN, TƢ
TƢỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI TRƢỜNG CĐ KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I

2.1. Một số nét khái quát về hoạt động đào tạo của Trƣờng CĐ Kinh tế-KTCN I
2.1.1. Quá trình phát triển của trường
Sau khi được hoàn toàn giải phóng (1955), miền Bắc nước ta bước vào thời kỳ khôi phục
và phát triển kinh tế. Năm 1956 Trường Trung cấp kỹ Thuật III của Bộ Công nghiệp được
thành lập.
Tháng 8/1992 Bộ Công nghiệp nhẹ có quyết định hợp nhất Trường Công Nhân Kỹ thuật
Công nghiệp nhẹ Hà Nội (Tức là Công nhân Dệt 8/3 trước đây) với Trường Kinh tế Kỹ thuật
Công nghiệp nhẹ. Từ đó Trường có thêm phân hiệu tại 465 Minh Khai, TP Hà Nội.
Trường chính thức được nâng cấp thành trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp
nhẹ theo quyết định 478TTg ngày 24/7/1996 của Thủ tướng chính phủ và đến tháng 4/1998
Trường được đổi tên thành Trường CĐ Kinh tế - KTCNI cho đến nay. Đến tháng 11 năm

luận như sau: cơ cấu và trình độ chuyên môn, phẩm chất và năng lực đội ngũ GV nói riêng và
về hiệu quả bộ máy quản lý của nhà trường hiện tại còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng tốt với
nhiệm vụ đào tạo đặt ra hiện nay.
2.2. Thực trạng quản lý dạy học của bộ môn Mác-Lênin, Tƣ tƣởng HCM
2.2.1. Mô tả về phương pháp nghiên cứu
Để có cơ sở đánh giá đúng thực trạng quản lý dạy học của bộ môn Mác-Lênin, Tư tư-
ởng HCM, chúng tôi đã tiến hành trưng cầu ý kiến đối với cán bộ quản lý (gồm 20 CBQL),
giáo viên (gồm 26 GV) và HS-SV trong nhà trường (gồm 150 SV).
- Về mẫu phiếu điều tra: đối với CBQL là 7 câu hỏi.Tổng số người được điều tra là 20 (xem
phụ lục số 1); với giáo viên là 8 câu hỏi.Tổng số người được điều tra 26 (xem phụ lục số 2); với HS
- SV là 7 câu hỏi.Tổng số người được điều tra 150 (xem phụ lục số 3).
- Nội dung khảo sát được tập trung vào các vấn đề sau: Nhận thức giáo dục lý luận
chính trị của CBQL, giáo viên và HS-SV về vị trí vai trò của các môn khoa học Mác-Lênin,
tư tưởng HCM; Tình hình quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý bộ môn Mác
- Lênin; Về thực trạng đổi mới phương pháp giảng dạy và NCKH của giáo viên bộ môn Mác-
Lênin; Về thực trạng chất lượng hoạt động tập của học sinh trong quá trình dạy học môn
Mác- Lênin; Thực trạng đảm bảo thông tin trong quản lý quá trình dạy học các môn khoa học
Mác-Lênin, Tư tưởng HCM; Thực trạng quản lý và sử dụng có hiệu quả CSVC kỹ thuật và về
Thực trạng về kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy của bộ môn.
2.2.2. Thực trạng về quản lý giảng dạy bộ mô Mác- Lênin, Tư tưởng HCM
2.2.2.1. Về cơ cấu trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên Mác-Lênin
Để xác định rõ thực trạng về đội ngũ, cơ cấu, trình độ chúng tôi lấy ý kiến của 20 cán bộ
quản lý và 26 giáo viên bộ môn Mác - Lênin về trình độ và chất lượng chuyên môn
của đội ngũ giáo viên Mác - Lênin, Tư tưởng HCM Kết quả thu được như sau (xem bảng 2.
Đánh giá chất lượng của đội ngũ GV Mác- Lênin, Tư tưởng HCM).
Qua bảng thống kê về đội ngũ giáo viên Mác -LêNin, Tư tưởng HCM trường CĐ
Kinh tế -KTCNI cho thấy: sự chênh lệch về ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên là không đáng kể
nên chúng tôi không tách ra mà gộp số ý kiến trả lời trong kết quả chung:
Có 93,4 % ý kiến cho rằng các giáo viên bộ môn Mác- Lênin có quan điểm chuyên
môn tốt; Chỉ có 2,4% ý kiến cho rằng việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ


SL

%
1
Có quan điểm chuyên môn
43
93.4
3
6.5
0
0
2
Thực hiện mục tiêu giáo dục của ngành
học, bậc học
39
84,7
7
15.2
0
0
3
Thực hiện đúng nội dung chương trình
được duyệt
31
67.3
15
32,6
0
0

38
82.6
6
13.0
2
4.3
8
Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của SV
34
73.9
10
21.7
2
4.3
9
Tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
nghiệp vụ
38
82.6
7
15.2
1
2.1
10
Tìm tòi, tham khảo tài liệu, thực tế để phục
vụ cho công tác giảng dạy
37
80.4
9

2.2.2.2. Về quản lý hoạt động giảng dạy của bộ môn
a) Về thực trạng giảng dạy: Kết quả thu thập ý kiến của Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo-
NCKH, giáo viên trong toàn trường về thực trạng giảng dạy các môn khoa học Mác-
Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, được trình bày theo từng mặt: Về chất lượng của đội ngũ giáo
viên; Về quản lý hoạt động giảng dạy của bộ môn; Về quản lý hoạt động NCKH, đổi mới
PPGD.
Phân tích các kết quả cho ta nhận xét: Việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên theo
hình thức như trên bộc lộ một số mặt hạn chế sau đây:
- Chưa tập hợp được ý kiến phản hồi từ phía người học.
- Không thường xuyên đầu tư nghiên cứu, cập nhật mới kiến thức bổ sung vào bài giảng,
sử dụng thiết bị, mô hình học dụng cụ trong giảng dạy còn ít nên chất lượng bài giảng chưa
cao.
- Lãnh đạo khó đánh giá sát thực hoạt động giảng dạy của giảng viên trên lớp cũng như
việc hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu khoa học.
- Hiện vẫn còn nhiều giáo viên chuẩn bị bài chưa tốt như: đầu tư thời gian biên soạn bài
giảng, giáo án còn ít.
- Chưa thường xuyên đầu tư nghiên cứu, cập nhật mới kiến thức bổ sung vào bài giảng,
sử dụng thiết bị, mô hình học dụng cụ trong giảng dạy còn ít nên chất lượng bài giảng chưa
cao.
Việc kiểm tra đánh giá giảng viên thực hiện theo từng tổ môn, khoa và cuối cùng là thanh tra
cấp trường. Việc bình bầu giáo viên giỏi thông qua bỏ phiếu kín trong hội đồng thi đua nhà
trường.
Trường CĐ Kinh tế- KTCNI đã nhiều lần kiểm tra đánh giá xếp loại cán bộ giảng dạy của
trường. Kết quả đánh giá phản ánh tình hình cán bộ của giáo viên Mác- Lênin. Đa số (95%)
được đánh giá tốt và khá.

Tiêu chí
Năm
Tốt
(%)

Bảng 4. Kết quả kiểm tra công tác chuẩn bị giảng dạy của giáo viên
(Nguồn: Phòng Đào tạo).

2.2.2.3. Về quản lý hoạt động NCKH và đổi mới PPDH
a) Về quản lý hoạt động NCKH của giáo viên
- NCKH là một công việc của giáo viên ở trường ĐH,CĐ. Đó là bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn và năng lực của giáo viên.
Công tác nghiên cứu khoa học của GV Mác-Lênin còn rất yếu, mới chỉ dừng ở mức độ
nghiên cứu lý thuyết cơ bản.
- Về việc lập kế hoạch trong công tác giảng dạy và NCKH.
Lập kế hoạch là khâu đầu tiên hết sức quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học các
môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM nói riêng, của nhà trường nói chung. Việc lập kế
hoạch đã tuân theo đúng quy trình và kết hợp các phương pháp (Xem số liệu ở Bảng 5)
Qua đó chúng ta thấy rằng việc bồi dưỡng cho giáo viên nắm bắt được bản chất của các
phương pháp trong quản lý hoạt động dạy học có ý nghĩa hết sức quan trọng.
b) Về công tác nghiên cứu đổi mới PPDH và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy bộ
môn.
Tổ bộ môn Mác-Lênin, Tư tưởng HCM đã đề ra yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học
đối với tất cả các môn học. Tinh thần của đổi mới giáo dục đại học là:
- Tăng cường việc học sinh tự học, tự nghiên cứu. Giáo viên giữ vai trò là người tổ chức
hướng dẫn hoạt động học.
- Từ những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học thì việc quản lý hoạt động dạy học cũng
phải thay đổi nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện
nay.
2.2.3. Thực trạng về quản lý các hoạt động học tập của HS-SV
2.2.3.1. Một số kết quả thống kê
Qua Bảng thống kê số 6, số 7 cho thấy, chất lượng đào tạo đào tạo của nhà trường chưa
cao.
Nhận xét trên đây được bổ xung bằng các quan sát thực tế, chúng tôi nhận thấy hoạt động
học của trò chỉ diễn ra trên giảng đường. Hoạt động học của SV trên lớp chủ yếu là trả lời

- Hàng năm, thư viện nhà trường đã cố gắng bổ sung đầu sách tuy nhiên vẫn còn thiếu.
- Do phải đáp ứng nhu cầu người học, thị trường lao động nên thời gian, nhân lực, tài chính
đầu tư cho việc soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy, học tập còn nhiều hạn chế.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH
Việc xây dựng các biện pháp quản lý qúa trình dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư
tưởng HCM ở trường Cao đẳng KT-KTCNI trong điều kiện đổi mới giáo dục đại học hiện
nay đã được luận văn xác định phải tuân thủ các nguyên tắc định hướng sau đây:
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích/ Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ/ Nguyên tắc đảm
bảo tính thực tiễn và Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với chủ trương đổi mới giáo dục đại
học.
3.2. Biện pháp quản lý QTDH các môn khoa học Mác-Lênin, Tƣ tƣởng HCM
3.2.1. Nâng cao nhận thức giáo dục cho CBQL, giáo viên và HS-SVvề vi trí vai trò các
môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM về đổi mới GDĐH
3.2.1.1. Cơ sở của biện pháp
- Giáo dục chính trị tư tưởng cho CBQL, giáo viên và HS-SV là một nhiệm vụ trọng
tâm trong các trường Đại học, Cao đẳng nói chung và của bộ môn Mác-Lênin, Tư tưởng
HCM nói riêng.
- Trong điều kiện đổi mới giáo dục đại học hiện nay nhiệm vụ của bộ môn Mác-Lênin
không chỉ quan tâm đến dạy chữ, mà còn phải coi trọng đến việc dạy người
- Chủ trương đổi mới giáo dục đại học trong đó có yêu cầu đổi mới dạy học các môn
khoa học Mác-Lênin là một chủ trương lớn của Đảng và nhà nước ta.
3.2.1.2. Mục tiêu của biện pháp

môn là nhiệm vụ cơ bản, quan trọng của cán bộ.
- Đội ngũ cán bộ giảng dạy của bộ môn đa số còn mới, trẻ và kinh nhiệm còn ít.
3.2.2.2. Mục tiêu của biện pháp
- Quy hoạch, tuyển chọn, bổ sung cán bộ quản lý của bộ môn đảm bảo đủ về số
lượng hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng.
- Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và cán bộ giảng dạy các môn khoa học
Mác-Lênin, Tư tưởng HCM về kiến thức kỹ năng quản lý rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao
trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm và phẩm chất nhà giáo.
3.2.2.3. Nội dung thực hiện biện pháp
- Tuyển chọn cán bộ, đề bạt cán bộ quản lý đúng quy trình, quy hoạch, đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ chung kết hợp với nguyện
vọng, trách nhiệm của mỗi cá nhân.
- Xây dựng kế hoạch, hình thức đào tạo, bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng tại chỗ, tự
rèn luyện.
- Mọi cán bộ quản lý đều phải tham gia học tập bồi dưỡng nghiên cứu nâng cao trình
độ chuyên môn, năng lực, phẩm chất chính trị của mình.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện các biện pháp
- Quán triệt đầy đủ sâu sắc tới toàn cán bộ giảng viên về tầm quan trọng của việc quy
hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên đối với việc nâng cao chất lượng.
- Huy động sự phối hợp của công đoàn bộ phận, của chi đoàn giáo viên, của chi bộ
Đảng.
- Tạo mọi điều kiện trang bị đầy đủ phương tiện, tài liệu, thiết bị.
3.2.3. Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy và NCKH của giáo viên
3.2.3.1. Cơ sở của biện pháp
- Quản lý hoạt động giảng dạy nhằm làm đảm bảo cho giáo viên thực hiện đúng quy
chế quy định, đúng quy hoạch và đạt được mục tiêu đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất.
- Hoạt động giảng dạy của thầy là có vai trò quyết định trực tiếp chất lượng, hiệu quả
học tập của học sinh.
- Đối với cán bộ giảng dạy ở trường ĐH, CĐ, công tác NCKH gắn liền vói hoạt động
giảng dạy.

+ Giáo dục phẩm chất đạo đức cho SV.
+ Giáo dục cho SV yêu ngành, yêu nghề.
+ Giáo dục cho SV ý thức học tập, có ý thức vươn lên trong học tập.
Muốn đổi mới quá trình học tập của SV trước hết cần:
a) Chuẩn bị về tâm lý cho hoạt động học của sinh viên.
b) Kích thích tính chủ động sáng tạo của người học.
c) Thường xuyên đổi mới các hình thức kiểm tra đánh giá.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
- Giáo viên giảng dạy môn đó phải phối hợp vơí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhiệt
tình, trách nhiệm nắm vững nội quy, quy chế, có kinh nghiệm giảng dạy, quản
lý và am hiểu tâm sinh lý học sinh .
- Tham mưu cho giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu năm học, xây dựng biểu mẫu tổng hợp báo
cáo kết quả học tập, rèn luyện của học sinh hàng tháng, tiêu chí bình xét thi đua.
3.2.5. Tăng cường hệ thống thông tin đảm bảo trong quản lý quá trình dạy học các môn
khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM
3.2.5.1. Cơ sở của biện pháp
- Xây dựng hệ thống thông tin sẽ giúp cho nhà quản lý nắm bắt thông tin kịp thời để
xử lý thông tin linh hoạt hiệu quả.
- Việc ứng dụng công nghệ thông tin là một phương tiện cơ bản.
3.2.5.2. Mục tiêu của biện pháp
- Giúp tổ trưởng bộ môn sử dụng thành thạo CNTT vào công tác quản lý của mình
- Xây dựng mối thông tin nhanh chóng, chính xác giữa các bộ phận trong nhà trường.
3.2.5.3. Nội dung của biện pháp
- Hướng dẫn tổ chức cho giáo viên và HS-SV khai vào phiếu cá nhân
- Thu thập thông tin liên quan đến như hồ sơ.
- Sử dụng công nghệ thông tin để quản lý chất lượng dạy học.
- Ứng dụng CNTT vào công tác quản lý quá trình dạy học.
- Xây dựng phần mền chương trình, nhập số liệu vào máy tính.
- Tạo bài giảng, phê duyệt bài giảng đưa vào sử dụng trong công tác giảng dạy.
- Phải phối hợp giữa phòng Đào tạo với bộ môn; giữa bộ môn với giáo viên; giữa giáo

- Đầu thư trang thiết bị thêm đầu sách, tài liệu tham khảo các môn khoa học Mác-
Lênin, Tư tưởng HCM.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện
- Bộ máy quản lý phải tương xứng với nhiệm vụ.
- Lãnh đạo cấp trên quan tâm giúp đỡ.
3.2.7. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và học của bộ môn
3.2.7.1. Cơ sở của biện pháp
- Kiểm tra đánh giá là một khâu trong chu trình quản lý hoạt động dạy học.
- việc tăng cường, cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá trong hoạt động dạy học là cần
thiết và quan trọng
3.2.7.2. Mục tiêu của biện pháp
- Nâng cao tính khoa học, khách quan, chính xác, từ đó tăng tính hiệu quả của công
tác kiểm tra, đánh giá.
- Đưa công tác kiểm tra đánh giá quá trình dạy học trở thành nề nếp
- Đề cao việc tự kiểm tra, đánh giá, qua đó tạo ra tính tự giác, tự chịu trách nhiệm của
cá nhân, đơn vị thực hiện nội quy, quy chế.
3.2.7.3. Nội dung thực hiện
- Cán bộ quản lý bộ môn thường xuyên kiểm tra việc tiếp nhận thông tin
- Kiểm tra đánh giá các hoạt động giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng
HCM, của giảng viên, của bộ môn.
- Kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của sinh viên trong quá trìn học tập các môn
khoa học Mác- Lênin, Tư tưởngHCM.
- Kiểm tra đánh giá hoạt động của các phòng ban, chức năng phục vụ công tác dạy học
các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM.
3.2.7.4. Điều kiện thực hiện
- Tham mưu với Ban giám hiệu quán triệt mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng.
- Xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức kiểm tra
- Xây dựng đội ngũ cán bộ làm công tác kiểm tra, đánh giá thành thạo về chuyên môn,
nghiệp vụ.
- Cán bộ, giáo viên, học sinh phải thông hiểu các nội quy, quy chế, quy định của ngành,

Cần
thiết
Không
cần
thiết
Rất Khả
thi
Khả thi
Không
khả thi
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1
Nâng cao nhận thức cho
CBQL, GV và HS-SVvề
vị trí vai trò các môn khoa
học Mác-Lênin và về yêu
cầu đổi mới GDĐH.
0 0
2
Lập kế hoạch đào tạo bồi
dưỡng cán bộ, giáo viên
Mác Lênin,Tư tưởng
HCM

20

100

0

0

0

0

18

90

2

10


0
4
Tăng cường QL Các hoạt động
học tập theo hướng tích cực hóa
vai trò chủ thể của người học.

20

100

0

0

0

0

16

80

4

20

0

0
5

chất kỹ thuật

20

100

0

0

0

0

12

60

8

40

0

0
7
Tăng cường kiểm tra,

các biện pháp đưa ra là hợp lý.
3.2.2.2.Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý quá trình dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM của Giáo viên
trường Cao Đẳng Kinh tế - KTCNI.
TT
Các biện pháp
Tính cần thiết
Tính khả thi
Rất cần
thiết
Cần thiết
Không
cần
thiết
Khả thi
Cần
điều chỉnh
Không
khả thi
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL


0
26
100
0
0
0
0
2
Lập kế hoạch đào tạo bồi
dưỡng cán bộ, GV
20

77

6

23

0

0
4
Tăng cường QL Các hoạt
động học tập theo hướng
tích cực hóa vai trò chủ
thể của người học. 26 100 0 0 0


23.1

0

0

16

61.5

10

38.5

0

0
6
Tăng cường quản lý và sử
dụng hiệu quả cơ sở vật
chất kỹ thuật.

26

100

0

0


0

15

57.7

11

42.3

0

0
Bảng số 10. Kết quả khảo nghiệm tính cấp tiết và tính khả thi của giáo viên.

Nhận xét: Qua Kết quả trên cho thấy đa số giáo viên đều cho rằng bảy nhóm biện pháp quản
lý hoạt động dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM trong giai đoạn đổi mới
giáo dục đại học hiện nay mà chúng tôi đề xuất có tính cấp thiết và tính khả thi cao. Không có
ý kiến nào cho rằng các biện pháp này không có tính cấp thiết hoặc không có tính khả thi.
Điều đó chứng tỏ các biện pháp đưa ra là hợp lý.
Tóm lại
Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy đa số các CBQL và CBGD đều cho rằng bảy nhóm
biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM trong
giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay mà chúng tôi đề xuất có tính cấp thiết và tính khả thi cao.
Không có ý kiến nào cho rằng các biện pháp này không có tính cấp thiết hoặc không có tính
khả thi. Điều đó chứng tỏ các biện pháp đưa ra là hợp lý, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo
dục đại học, đổi mới dạy học ngoại ngữ, đảm bảo hướng tới thực hiện đào tạo theo hệ thống
tín chỉ.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

 Tăng cường hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy và NCKH của GV các môn
khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM.
 Tăng cường quản lý các hoạt động học tập theo hướng tích cực hoá vai trò chủ
thể của học sinh, sinh viên.
 Tăng cường hiệu quả của hệ thống thông tin đảm bảo trong quản lý quá trình
dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM
 Tăng cường hiệu quả quản lý và sử dụng cơ sở vật chất- kỹ thuật phục vụ cho
việc dạy học các môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM.
 Tăng cường hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học các môn
khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Công nghiệp
- Là cơ quan chủ quản, Bộ Công nghiệp cần thường xuyên phối hợp với Bộ GD-ĐT quan
tâm, chỉ đạo kịp thời để giúp các trường ĐH, CĐ thuộc quyền Bộ quản lý hoàn thành tốt mục
tiêu đào tạo.
- Cụ thể hoá các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục, đào
tạo của ngành công nghiệp, tăng cường đầu tư và tạo điều kiện cho trường CĐ Kinh tế-
KTCN I có đủ thế và lực để nâng cấp trường, nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nhân lực
đáp ứng nhu cầu phát triển cuả ngành và của đất nước.
2.2. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Cần tiếp tục chỉ đạo việc thực hiện chuyển từ phương thức đào tạo niên chế sang đào tạo
theo Học chế tín chỉ, tăng cường nhân lực, vật lực để các trường ĐH, CĐ có những chuyển
biến tích cực, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước.
- Bộ GD - ĐT cần sớm ban hành Quy chế mới về chương trình đào tạo các môn khoa học
Mác - Lênin, Tư tưởng HCM, và cần nghiên cứu điều chỉnh để thiết kế chương trình khung
đổi mới nội dung đào tạo theo hướng phù hợp hơn với yêu cầu thực tiễn phát triển kinh tế- xã
hội của đất nớc hiện nay.
- Tổ chức chỉ đạo thống nhất việc nghiên cứu, phổ biến và ứng dụng các vấn đề khoa học
giáo dục đại học hiện đại vào các trường ĐH, CĐ. Đặc biệt là đối với các trường mới được
nâng cấp trung cấp, cao đẳng những năm gần đây.

Báo cáo kết quả giám sát về đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục trong lĩnh
vực giáo dục, đào tạo và dạy nghề. Số 1430 BC/VH-GD-TTN, 2006. Quốc hội khóa
XI.
2
Báo cáo về tình hình giáo dục của Chính phủ. Số 1534/CP-KG.Hà Nội tháng
10/2004.
3
Đặng Quốc Bảo. Tập bài giảng Hoạt động quản lý và sự vận dụng vào quản lý nhà
trường phổ thông. Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2004.
4
Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Những quan điểm giáo dục hiện đại.
Khoa sư phạm-ĐHQG Hà nội , 2001.
5
Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Tập bài giảng Cơ sở Khoa học Quản lý.
Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội. 2004.
6
Nguyễn Quốc Chí. Tập bài giảng Những cơ sở lý luận Quản lý giáo dục. Khoa sư
phạm- ĐHQG Hà nội , 2004.
7
Nguyễn Đức Chính. Tập bài giảng Cách tiếp cận trong thiết kế chương trình đào
tạo. Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2006.
8
Nguyễn Đức Chính. Tập bài giảng Chương trình đào tạo và đánh giá chương trình
đào tạo. Khoa sư phạm- ĐHQG Hà nội, 2006.
9
Nguyễn Thị Doan (chủ biên): Các học thuyết quản lý. Nxb Chính trị quốc gia. Hà
Nội.1996
10
Vũ Cao Đàm. Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb khoa học và kỹ thuật.
Hà nội , 2006.

Nguyễn Ngọc Quang. Những khái niệm cơ bản về lý luận giáo dục. Trường Cán bộ
quản lý giáo dục TW I. Hà Nội. 1989.
22
Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010. Ban hành theo Quyết định số
201/2001/QĐ-TTg Của Thủ tướng chính phủ.
23
Đào tạo theo hệ thống tín chỉ nhận thức và kinh nghiệm triển khai tại các trường
đại học, cao đẳng Việt nam. Trường ĐH Đà lạt. 2006.
24
Đề án nâng cấp Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Công nghiệp I. Trường Cao
đẳng Kinh tế - KTCN I. 2006.
25
Đổi mới phương pháp dạy - học ở Đại học và Cao đẳng. Kỷ yếu hội thảo. Công đoàn
giáo dục Việt nam. Nxb Giáo dục. Hà nội, 2003.
26
Giáo dục đại học Việt nam. Nxb Giáo dục, 2004.
27
Jeannette Vos - Gorden Gryen. Cách mạng học tập. Nxb Văn hóa thông tin. Hà Nội.
2004.
28
Kỷ yếu hội thảo Đổi mới giáo dục đại học Việt Nam hội nhập và thách thức. Bộ Giáo
dục và Đào tạo. Hà nội, 2004.
29
Kỷ yếu hội thảo Giáo dục Việt nam và việc gia nhập WTO. Viện chiến lược và
chương trình giáo dục. Hà nội, 2005.
30
Luật giáo dục. Nxb Chính trị quốc gia. Hà nội, 1998.
31
Luật giáo dục. Nxb chính trị quốc gia Hà nội, 2005.
32

Nhuận, 5/2006.
43
http:/Vietnamnet.vn/giaoduc/vande/2006/08/605424. Đào tạo tín chỉ vì sao thiếu hiệu
quả. 24/8/2006.