1
c-hin trích
Cnh ngày xuân và Kiu  l
cho hc sinh lp 9
Improving reading skills-understand two excerpts Canh ngay xuan and
Kieu o lau Ngung Bich for students in grade 9
NXB H. : , 2012 S trang 114 tr. +

Nguyn Th Duyên ng i hc Giáo dc
Lu: Lí luy hc (B môn Ng ;
Mã s: 60 14 10
i ng dn: GS.TS. Nguyn Thanh Hùng
o v: 2012

Abstract. H thng hóa các v lý thuyc - hin, các
nguyên tc nhm giúp hc sinh lp 9 nm vng các k c hin trích
trong Truyn Kiu mt cách có hiu qu. Nghiên cu mt s v lí lun v i mi
y m v ca b  c hiu.
Kho sát tình hình dy hc hiu  n trích.

Keywords: Ng ; K c hiu; ng dy; Lp 9; Trung hc ph
thông.

Content.
1. Lý do chọn đề tài
Vic hình thành và phát tric tip nhc cho HS trong vic hc Ng
 ng ph thông hin nay là mt bài toán khá nan gii ngành Giáo dc có
nhng gii pháp mi giúp HS t nhiu k  nhng k 

thao tác ging dy khác nhau, nhm phát huy tn ch ng tích cc, sáng to ca HS,
giúp các em t tìm tòi khám phá ra chân lý thay vì cách hc th ng, mt chi
c - hiu ph ng dn, bám sát câu
ch  ch ra nng, t khám phá p cn theo ý mình.
T , c hiu các tác phm cùng loi.
Là GV d, bn thân vn tha thiTruyn
Kiuu kin hc lên càng thy giá tr ca tác phm này và khao khát tìm mt ng 
làm nên chng dy hc b môn trong cui dy hc cn trích ca
Truyn Kiu có m Trung h (THCS)p lánh
mt v p riêng. Trong thng có h tài này ca tôi nht s bin pháp ng
dn k c hi, giúp HS lc - hin trích trong Truyn
Kiu: Cảnh ngày xuân và Kiều ở lầu Ngưng Bích mt cách có hiu qu. Vic nghiên cu
nhm mng dc nói chung và dy hc mt s n trích trong Truyn
Kiu  tài Nâng cao kỹ năng đọc hiểu 2 đoạn trích “Cảnh
ngày xuân” và “Kiều ở lầu Ngưng Bích” cho học sinh lớp 9 THCS.

3
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Ngôn ng tn ti hai hình thn là nói và vi i
hình thc ch vit, xut hin hoc là quá chuyn hóa n ch vit
sang âm thanhu công trình nghiên cu hoc. Trên th gii là công trình nghiên
cu ca A.Nhi-kôn-xki. Trong “Phương pháp giảng dạy văn học ở trường phổ thông”, sách
khHọc sinh là độc giả tác phẩm văn học” c các tác phc là
mt quá trình sáng to.
Bên cnh công trình ca A.Nhi-kôn-xki, Ia. Rez trong cun giáo trình “Phương pháp
luận dạy văn học”  c sáng to lên v c
bit nhi vc nhm phát trin cm th ngh thut hình thành nhng th nghim ngh
thut, nhu ngh thut cho hc sinh bn ngh thut.
Quan nim ca hai cun giáo trình có uy tín nói u tc din cm trong
quá trình hi Thc cht ca viphát hin và tng hp nhng tng ý










 ; 








 ; 





,c sinh hoàn thin bn k : Nghe, nói,
c, vit.
 rõ, mc tiêu ca môn Ng  học sinh phải có kĩ
năng nghe đọc một cách thận trọng, quan trọng nhất đối với kĩ năng nghe là nghe hiểu, đọc - hiểu
và cảm thụ được giá trị nghệ thuật của văn bản”.
Giáo , TS Nguyn Thanh Hùng - i có th c t nu tiên cho

"Mt s v v c tác phm kí, tác phm truyn hii trong cun SGK Ng "
- Tc tui tr s 
Ct lõi ca v c - hiu mà tác gi : “Việc đọc gắn liền với tài năng,
phong cách tác giả; gắn liền với vấn đề loại thể, chú giải văn bản và mở rộng các lớp nghĩa từ
văn bản… để từ đó người đọc vượt lên những kinh nghiệm, vươn tới những chân trời rộng lớn và
mới lạ của tri thức nhân loại”. Do vy, u cho nhc khác,
c bic nhn bit, phân lon.
M r mi quan h gic - hin vi các phân môn khác, TS Nguyn
Trng Hoàn có bài vi c - hin môn Ng 
vit này TS khnh mt cách chc chn ngay t đọc hiểu văn bản đối với học sinh không
chỉ là hoạt động chiếm lĩnh kiến thức phân môn văn học mà còn là đầu mối cho việc vận dụng và liên
thông kiến thức đối với các phân môn Tiếng Việt và Tập làm văn”….
Thc s Tr i có nhiu nghiên cc và thit
th tài khoa hc này. Trong bài vin ti mc - hiu trong bài hc Ng
 quan nim bn cht cc - hilà tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản
bằng nhiều biện pháp và hình thức dạy học văn, trong đó dạy học bằng hệ thống câu hỏi cảm thụ
văn bản được thực hiện dưới hình thức đối thoại sẽ là biện pháp và hình thức dạy học chủ đạo”.
L t lí thuyt tip nhc, PGS. TS Nguyn Huy Quát trong cu
pháp dy h c
thù cc.
Qua các công trình nghiên cu, các bài vit, các tác gi th him ca
mình v v c hin ng t cao vai trò cc hii vi vic dy
hng ph thông hiên nay. Tuy nhiên, các bài vit ca các tác gi p
nhng lý thuy th rèn luyn k c - hiu  nhng hc
sinh, nhi dung nghiên cu c 
th hóa nhng v lý thuyt v c hin Ng  t ra và nâng cao
c hing hc sinh c nào.
Nghiên cu v Nguyn Du và các tác phm ca ôngcó rt nhiu công trình nghiên cu ca
các tác gi ni ti  GS Lê Trí Vin trong cun ch s  c Vit Nam - t 
Nguyn Lc trong cun c Vit Nam na cui th k XVIII, na u th k 

 thc ti xut mt s bin pháp nâng cao k c - hiu hai
n trích.
c nghim. 7
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Những vấn đề chung về đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng
1.1.1. Quan niệm về đọc văn
Trong lch s nhân loi, khi nào xut hin nhn kí t i hình thc c nh thì
bu có hoc. Vc là gì? Có rt nhiu quan v c. Tiêu biu là công trình nghiên
cu ca GS. TS Nguyn Thanh Hùng - i c và có nhng kin gii mang
tính khoa hc v v c. Theo GS, c là quá trình chuyn hoá n kí t sang
âm thanh lLà sự thu nhận thông tin có nội dung ý nghĩa nào đó. Vì
thế, đọc lại liên quan đến khả năng nhận thức, đến nhu cầu sống và giao tiếp của con người với
sự sáng tạo ngày càng cao…” [17 tr. 24].
Trong cun c và tip nh", Nxb Giáo dc -  khnh:
“Đọc văn chương là đọc cái chủ quan của người viết bằng cách đồng hóa tâm hồn, tình cảm, suy
nghĩ của mình vào trang sách. Hoạt động đó không chỉ là tái tạo âm thanh từ chữ viết mà còn là
quá trình thức tỉnh cảm xúc, quá trình tri giác nhuần thấm tín hiệu để giải mã ngôn ngữ, mã nghệ
thuật, mã văn hóa đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc, để lựa
chọn giá trị tư tưởng thẩm mĩ và ý nghĩa vốn có của tác phẩm. Đọc là đón đầu những gì mình
đang đọc qua để kiểm chứng và đi tìm sự hợp sức của tác giả để tác phẩm được tái tạo trong tính
cụ thể và giàu tưởng tượng” [14 Tr. 29].
Thc s Trm và nhng kin gii sâu sc v c. Đọc là một
quá trình hoạt động tâm lý nhằm tiếp nhận ý nghĩa từ kí hiệu ngôn ngữ được in hay viết i bách khoa

V n khách quan cc phi nhn bit, hic t ng, câu
n tu t, các mi liên kn, làm nn t hic
i phát hin h thng kí hiu thn tho
  hiu ý t ci tìm hiu ng cnh ca
 hin.
V g din ch quan cn không có khong trng v 
nh, buc phn t quan rm.
V mt tâm lí, hic cm nha nhn gi
lên cho mình, là tìm thy câu tr lt ra khi tip xúc vn, t gic các
nghi vn gi lên. Hiu là mt quá trình t hiu b phn ti hiu toàn th, t hiu b mt
ti hiu b sâu. c hiu là mt phá trong ny hn nay.
1.2. Nội dung đọc - hiểu tác phẩm văn chƣơng
Quá trình phân tích bn ch khoa hc và ngh thut ca hoc- hi
ng thi cho ta thy rõ nc  hinh kích hot HS tham gia
vào vic vc va tìm hin theo mc tiêu c th ca phc va là mc tiêu chung
ca bài hc Ng “Giảng văn, bình văn cũng là đọc hiểu, nhưng đó là đọc hiểu của người dạy,
còn đọc hiểu của người học sẽ là chiếm lĩnh văn học bằng đối thoại, lấy câu hỏi do thày thiết kế làm
phương tiện” y nc hing dy hc c th 
ci khái nim tìm hiu, phân tích trong các giáo án truyn thng.
Tip tc ni dung trên, GS. TS Nguyn Thanh Hùng trình bày khá c th , chi tit v ni dung
9
c hiu trong TPVC. Mt TPVC tn ti ba loi cu trúc ngôn ng, cu trúc hình
ng và cc hiu tác phm là hiu ba bình din cu trúc: Ni dung s kin,
nng, và ni dung quan nim ca tác gi.
1.2.1. Tầng cấu trúc ngôn ngữ (cấu trúc ngôn từ tác phẩm)
Ngôn ng chính là cht liu, là hing ci s bi
sáng to ca cá nhân. Ngôn ng không ch là cht liu, u ca tình
cc ngôn ng ca tác ph nm bt quy lut hình thc ci
sng t nhiên. Nm vng cu trúc ngôn ng ca tác phm là nm vng hình thc tái hin cuc
sc hiu tng cu trúc ngôn t tác phu quan trng nh thông qua lp hin

ng và cng ngh thut. Giá tr ln lao ca tác pht ti
ng thm m .
1.3. Kỹ năng đọc - hiểu tác phẩm văn chƣơng
1.3.1. Kĩ thuật đọc - hiểu
n v k thuc - hiu là tìm kim nhng gi ng dn
thc - hiu. K thuc - hiu nhm phc v tt cho vic thc hin các bic - hiu.
“Sự tiếp xúc ban đầu với tác phẩm khi đọc văn bao giờ cũng là sự truyền đạt và chế ngự để tiến tới kĩ
thuật đọc văn bản gồm những kĩ năng đọc gắn liền với việc hiểu biết ý nghĩa của những dấu hiệu - đặc
điểm nghệ thuật nhất định trong chức năng nghệ thuật của chúng" [13, tr. 65].
c tng mt, tng phn, còn có cách c tóm tc
thc rt nhiu l tái hin và làm quen vi hin thi sng, cng và tâm tình
c la chn. c bao gm t n ca s c. C th 
thut phát âm, nhu, ng u, giu giúp HS ghi nh c thun li.
1.3.1.1. Đọc kỹ
i phc nhiu lnc không b sót m nào cn
1.3.1.2. Đọc sâu
1.3.1.3. Đọc sáng tạo
1.3.2. Kĩ năng đọc hiểu
c hii GVcó cách thng dc hiu mt cách khoa hc.
ng kin gii rt khoa hc cho v c hiu là GS.
TS Nguyn Thanh Hùng. Trong cu c hi  xut bn k c hiu
TPVC.
1.3.2.1. Kĩ năng đọc chính xác trong đọc hiểu tác phẩm văn chương
1.3.2.2. Kĩ năng đọc phân tích trong đọc hiểu tác phẩm văn chương
1.3.2.3. Kĩ năng đọc sáng tạo trong đọc hiểu tác phẩm văn chương
1.3.2.4. Kĩ năng đọc tích lũy trong đọc hiểu tác phẩm văn chương

Tiểu kết chƣơng 1
c - hiu là mt khái nim có ni hàm phong phú. Trong quá trình nghiên cu có tính
cht lí lun, nhiu nhà nghiên c nhng lum rt sâu sc v v này. Trong dy

Mt s c thui lp.
u ý kin.
Chài tp v nhà.
cm nhn mt s giá tr ni dung và ngh thut.
2.1.2.2. Những tồn tại cần khắc phục
- V phía hc sinh:
+ Mc dù là HS cui cp THCS, phi hoàn thic, tuy
nhiên có ti 50% s HS lc , du câu, cách ngt nhp ca ,
12
c y
+ S HS t giác hc thuu;
+ Hi bài hcng ngoài bài hc.
+ Kh o ln, bày t cm xúc, a cá nhân còn yu.
+ Hi phó, th ng, HS nng v hc vt, hc t, hc vì m
c;  chán, s ht b phn hc sinh có li sng không lành mnh, thiu k 
sng, tâm hng, hoc vô cm. Chng b môn có th nói rt thp.
- V phía giáo viên:
+ a s GV nm khái nic - hiu còn hn cht th c rng và
c hp. H cho rng, c rng và suy ngm, là luyn k n,
m tài liu; c hc thành tic thc ngh thut.
+ Chc hu ht nhng yêu cu v mc tiêu, kin thc, k  cho
i hc.
+ Vii mi  còn chm, bài son mang tính khuôn mu,
+ Giáo viên, nht là nh, quen li truyn th mt chiu: GV hi,
ging, HS tr li, nghe, ghi chép.
2.2. Nhận định riêng về nội dung phƣơng pháp dạy đọc - hiểu
- c - hiu là mt PP mc hiu là hong, hic quan nim là mc
, c còn bao hàm c  hiu ni dung cn hiu v các mn, hiu qu
ca các yu t ngôn ng trong hong giao tip;
- Dc - hiu cho HS là cách dc, ch ng, sáng to ca HS

2.4.3. Tác giả Nguyễn Xuân Lạc - Bùi Tất Tươm - Đỗ Việt Hùng "Hướng dẫn tự học Ngữ văn 9"
2.4.4. Một vài nhận xét về cách hướng dẫn đọc - hiểu hai đoạn trích trong các tài liệu sách
13
giáo viên, sách giáo khoa, sách tham khảo
2.5. Những biện pháp nâng kỹ năng đọc - hiểu hai đoạn trích “Cảnh ngày xuân” và “Kiều ở lầu
Ngƣng Bích”
2.5.1. Đọc - hiểu tầng cấu trúc ngôn từ
2.5.1.1. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc chính xác
2.5.1.2. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc phân tích
2.5.1.3. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc sáng tạo
2.5.1.4. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc tích lũy
2.5.2. Đọc hiểu tầng cấu trúc hình tượng thẩm mỹ
2.5.2.1. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc chính xác
2.5.2.2. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc phân tích
2.5.2.3. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc sáng tạo
2.5.2.4. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc tích lũỹ.
2.5.3. Đọc hiểu tầng cấu trúc tư tưởng thẩm mỹ
2.5.3.1. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc chính xác.
2.5.3.2. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc phân tích
2.5.3.3. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc sáng tạo
2.5.3.4. Biện pháp nâng cao kĩ năng đọc tích lũy

Tiểu kết chƣơng 2
Nc hin nu
 ltrong SGK Ng nói riêng là 1 quá trình lâu dài, phc thc hin 
tt c các cp hc, t n cho hc sinh ý thc ch ng trong hc t
 t hi và yêu cu ca xã ht ra v i trong thi mi.
  i có nhiu ki c ht là
i giáo viên. Giáo viên phi có tri thc chuyên môn sâu rng, bit ng x tinh t, có
ng s phát trin ca hc sinh theo mc tiêu giáo dc. Hc sinh phi có

Sĩ số
Giáo viên dạy
Lớp
Sĩ số
Giáo viên dạy
THCS TQ
9A
39
Nguyn Th ng
9B
40
Nguyn Th ng
THCS 
9A
33
Phm Th 
9B
33
Nguyn Th 

3.1.4. Phương pháp thực nghiệm
Bảng 3.2. Bảng khảo sát lực học ban đầu của học sinh

STT
Lớp
Trƣờng
Số HS
Lực học khảo sát ban đầu
Giỏi
Khá

16
4

15

c 3: Tin hành th nghim
Quá trình tin hành th nghic thc hin lc:
c khi th nghim, chúng tôi tin hành gp g c  trao i v ma
vic th nghim và mong mun h thc hin mt cách khách quan nht.
3.2. Thiết kế kế hoạch bài thể nghiệm
THIT K 1 Tun 6, Tit 30: CNH NGÀY XUÂN
Truyn Kiua Nguyn Du)
I. Mục tiêu cần đạt
II. Thiết kế bài học
1. Chun b ca GV và HS:
2. T chc hong dy và hc.
+ Hong 1: * nh t chc.
* Ki
+ Hoc hin
Hoạt động của giáo viên và học sinh
Mục tiêu cần đạt
- ng dn hc sinh tìm hiu tiu dn.
- ng.
H lng.
- c tiu dn.
I. Tìm hiu chung

nh v trí và nn trích.
c phn tiu dn.


v ra bng nhng hình nh nào?
- .
- Thiu quang.
? Hình nh con én đưa thoi u gì? (
c phân tích)c l?
? Bin pháp ngh thuc s d.
a gi thi gian va
gi không gian.

n d.
? Nguy   m khc bc tranh toàn cnh bng thi
 nào?
GV: Trong kho tàng tc ng i gian thm thoát thoi
a chc chy qua c i nói
.
? Hãy ch ra s vn dng và sáng to ca Nguyn Du.
HS t bc l
Câu sau là mt cách tính thi gian c th.
c chm.
c so sánh, phân tích).
.
a thi gian ca to
hóa là không ch  lòng
i không kh  n
nhng t    
qua.
c 2 câu tic thc nhanh).
? Em có nhn xét gì v cách dùng t ng c.

c n 2- (c thm)

Cành lê trng)
 Trung Quc có câu
Phương thảo liên thiên bích.
-     th c s tip thu và sáng to ca
Nguyn Du.
- T thi, vn là c
non là cành lê.

 thut chm phá hi ha c
ng thi.

- B nào?
T   rng ra ca
thm c non ti tn chân tri.
m xuyt, chm phá trên
nn xanh bt tn y là sc
trng tinh khôi, thanh khit
ca hoa lê n c,
.
GV: Trong cu   ng chng kin bit bao
mùa xuân v c tranh mà thiên tài Nguyn Du v ra
vn làm ta ngây ngm.

c chính xác)
Thanh minh trong tiết tháng ba,

Ngựa xe như nước áo quần như nêm.
?Trong tit thanh minh din ra nhng hong nào?
hi, gic giã. Có bit bao tài t giai nhân, nam thanh n tú, dp
dìu ti chân nhc.
=> L h   
bng náo nhit: tr trung và
p trang trng và phong

- Trong l hi y Nguyn Du còn miêu t mt phong tc
bic nào?

"Thoi vàng vó rắc tro tiền giấy
bay".
- Làm sng li không khí l hi mt cách s  
b hin tình cm gì?
- Trân tr   
truyn th  i ca ông
cha.
- M    
c thit tha.
GV: Thi gian dn chuy   , cuc
vui nào ri, ngày vui trôi qua nhanh.
Ba ch em Kiu tr v.
HS n cuc thm bng mt).
3) Ch em Kiu du xuân tr
v.

- C nào?
c chm, lng sâu.
19

- Vì sao vy?

hi ca cu   i:
Thot vui, thoát bun.
- Hong tng kt .
c lc din cm).

III. Tng kt.
1. Ngh thut
- n trích tiêu biu cho bút
pháp c n t cnh ng tình
- Th 
- Ngôn ng
- Hình nh.
2. Ni dung.
- Bc tranh thiên nhiên l hi
mùa xuân
- Th hi   n
Du
20

Hc din c
Nêu cm nhn riêng cc  hin trích;
c thuc lòng.
IV. Luyn tp
3. Cng c
4. Hng dn v nhà:
3.3. Kết quả thể nghiệm và đánh giá
3.3.1. Kết quả thể nghiệm
Sau khi tin hành t chc cho HS rèn luyn các c hin trích thông qua các
tit dy th nghim. Chúng tôi nhn thy, hu ht các tit dc HS tham gia hc tp.
HS t ra khá hng thú khi tham giá các tit hc. - Tng s bài kii vi HS hai lp dy th

15
(45,4%)
14
(42,4%)
2
(6,1%)
3
i chng
9B Trng Quan
40
1
(2,5%)
13
(32,5%)
22
(55%)
4
(10,0%)
4
ng Phú
33
1
(3,0%)
12
(36,4%)
16
(48,5%)
4
(12,1%)


38
8
%
100
7
43
46
4
100
3
34
52
11

Bi so sánh kt qu m tra ca tng s HS tham gia th nghim (theo PP
dy hc áp dng các bi xut) và tng s HS tham gia li chng (theo PP dy hc
ng).
0
5
10
15
20
25
30
35
40
G K TB Y
Đối chứng
Thể nghiệm


m Khá, Gii và s gim t l HS Yu là minh chu qu ca vic áp dng
bin pháp mi. Kt qu ng gii quyt nhim v t ra c 
n, có tính kh thi.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong lu gng thc hin nhim v, mt ra c tài là nghiên cu
tìm hiu nhng v lí lun cy hc Ng  ng ph thông theo nhim
v ca b mc - hic bit, phù hp vi yêu cu
giáo dc cng hii thông qua vic kho sát, thit k mt s c - hic






  t c vii mi thit k c -
hit vin và cn thit.
 c m ra,  lu u nhng v lí lun liên
c - hiu, t c bn cha vic - hiu trong dy hc Ng 
Trong c, t vic kho sát và phân tích nhng tn ti, hn ch cng dy hc
c hiu truyn thng, lung gc - hiu vi tng 



, 
  xung tip cc m

n dng b c
- hiu kt hp ba tng cu trúc cn vi nguyn vng muc yêu cu ca vic

[4] Trần Đình Chung (2003) - Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản ngữ văn 7, Nxb Giáo
dc Hà Ni.
[5] Trần Đình Chung (2005) - Hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn bản ngữ văn 9, Nxb Giáo
dc Hà Ni.
[6] Trần Đình Chung (2009) - Dạy học văn bản ngữ văn trung học cơ sở theo đặc trưng
phương thức biểu đạt, Nxb Giáo dc.
[7] Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư duy sáng tạo và dạy học TPVC, Nxb Giáo dc
Hà Ni.
[8] Nguyễn Trọng Hoàn (2002) - Tiếp cận văn học, Nxb Khoa học, Hà Ni.
[9] Nguyễn Trọng Hoàn (2003) - Đọc hiểu thơ trữ tình hiện đại VN trong SGK Ngữ văn 7,
24

c và tui tr s 12, trang 27.
[10] Nguyễn Trọng Hoàn (2007) - Đọc hiểu văn bản, ngữ văn 9, Nxb Giáo dc.
[11] Nguyễn Thanh Hùng (1994) - Văn học và nhân cáchc, Hà Ni.
[12] Nguyễn Thanh Hùng (2000) - Hiểu văn dạy văn, Nxb Giáo dc Hà Ni.
[13] Nguyễn Thanh Hùng (2002) - Đọc và tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dc Hà Ni.
[14] Nguyễn Thanh Hùng (2003) - Năng lực đọc hiểu tác phẩm văn chương của học sinh
THPT, tài liu in, Hà Ni.
[15] Nguyễn Thanh Hùng (2008) - Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường.
[16] Nguyễn Thanh Hùng(2011) - Kỹ năng đọc hiểu văni hm, HN.
[17] Đặng Thanh Lê (2001) - Giảng văn Truyện Kiều, Nxb Giáo dc Hà ni.
[18] Phan Trọng Luận (2011) - Văn học nhà trường, nhận diện tiếp cận đổi mới, i
hm.
[19] Nguyễn Huy Quát (2003) - Phương pháp dạy học Văn, Giáo trình i hm-
i hc t nhiên, Thái Nguyên.
[20] Trần Đình Sử (2001) - Đọc văn, học văn, Nxb Giáo dc, Hà Ni.
[21] Trần Đình Sử (2003) - Đọc hiểu văn- Một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp
dạy văn hiện đại s 31.
[22] Hoàng Hữu Yên (2012) - Đọc và nghiên cứu văn học trung đại Việt Nami hc