Nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở
học sinh tiểu học tại một số trường trên địa bàn
huyện Từ Liêm, thành phố Hà Nội

Trần Văn Hô

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên
Người hướng dẫn: GS.TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc
Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về nhận thức của giáo viên về rối
loạn hành vi ở học sinh tiểu học. Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về
rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại các trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu
học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn và trường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa
bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng
cao nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học và cách thức
tác động phù hợp nhằm hạn chế các hành vi đó.

Keywords: Tâm lý học; Tâm lý học trẻ em; Trẻ vị thành niên; Rối loạn hành vi;
Học sinh

Content
Lý do chọn đề tài
Sức khỏe thể chất, tâm thần và xã hội phát triển cân bằng, hài hòa là cơ sở cho một
cá nhân có tri thức, có nhân cách đưa lại các hiệu quả của lao động có hữu ích cho phát
triển xã hội và cá nhân. Nếu sức khỏe tâm thần có vấn đề sẽ dẫn tới thiếu hứng thú trong
công việc, học tập, vui chơi, suy nghĩ không hợp lý, thiếu thực tế và dẫn đến các hành vi
lệch lạc, quấy nhiễu cuộc sống của cá nhân và các thành viên trong gia đình và xã hội,
cản trở sự phát triển chung. Vì thế, hiện nay trên thế giới, chương trình sức khỏe tâm thần
cho trẻ em là một trong ba chương trình lớn của chăm sóc sức khỏe (tai nạn, nhiễm

diện về thể chất và nhân cách.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh
tiểu học tại một số trường tiểu học trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội, đề xuất
các biện pháp nâng cao nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học và
cách thức tác động phù hợp nhằm hạn chế các hành vi đó.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi
ở học sinh tiểu học
3.2. Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu
học tại các trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học
Trung Văn và trường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố
Hà Nội
3.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên về rối loạn
hành vi ở học sinh tiểu học và cách thức tác động phù hợp nhằm hạn chế các hành vi
đó
4. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học và nhận thức của giáo
viên tiểu học về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
4.2. Khách thể điều tra, khảo sát: giáo viên tại các trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường
tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn và trường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn
huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội.
4.3. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tác động đến nhận thức của giáo viên tiểu học về
rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học.
5. Giả thuyết khoa học
Nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học chịu ảnh hưởng của
nhiều yếu tố khác nhau: môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội, trình độ chuyên môn, quan
điểm sống
Nhận thức của giáo viên có ảnh hưởng quan trọng đến quá trình phòng ngừa và khắc
phục rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học. Tại một số trường tiểu học nhận thức giáo viên

lục, nội dung luận văn được trình bày trong 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu
Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
- Về vấn đề nhận thức
Trước khi cách tiếp cận nhận thức ra đời, các nhà tâm lý học hành vi cho rằng nhận
thức của con người bắt đầu khi có kích thích tác động vào họ theo công thức S-R (kích
thích- phản ứng).
Cuối năm 50 đầu những năm 60 của thế kỷ 20 các nhà tâm lý học đã chứng minh
rằng, không phải cứ có kích thích là gây ra được hành vi. Cùng lúc đó cách tiếp cận hành
vi đã bộc lộ nhiều điểm yếu vì nó không để ý đến các quá trình nhận thức, các quá trình
tâm hồn. Bản chất của cách tiếp cận nhận thức là quan sát người khác và quan sát hành vi
của mình.
Thuyết về các giai đoạn phát triển nhận thức của Piaget, khi nghiên cứu về sinh học
ông phát hiện ra quá trình sinh học gần như gắn liền với quá trình tâm lý và coi là quá
trình phát triển duy nhất. Luận thuyết của Piaget cung cấp cho chúng ta một cái khung để
nhìn thấy sự phong phú và phức tạp của nhận thức.
Các công trình nghiên cứu về nhận thức có cống hiến to lớn từ các nhà tâm lý học
Liên Xô. Đó là các tên tuổi như: E.N.Xôcônôp, A.A.Ximiecnôp, N.A.Mensunxkaia,
X.L.Rubinstein Các công trình nghiên của các nhà tâm lý học này cho thấy: nhận thức
là quá trình phản ánh hiện thực khách quan vào trong não người, quá trình đó đi theo
nhiều mức độ khác nhau và họ cũng đã có những nghiên cứu rất sâu về các mức độ của
quá trình nhận thức.
- Về vấn đề rối loạn hành vi
X.N.Miaxisshev đã có công trình nghiên cứu rối nhiễu hành vi và chỉ ra: rối nhiễu
hành vi là một căn bệnh của nhân cách có căn nguyên tâm lý.

đình do cha mẹ ly dị, mất người thân, do bố mẹ trộm cắp
Bác sĩ Nguyễn Văn Siêm là người tham gia giảng dạy bộ môn Tâm lý học lâm sàng
của khoa Tâm lý học trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội,
cũng là một trong những người đã nghiên cứu rất nhiều về rối nhiễu hành vi ở trẻ vị thành
niên. Từ những công trình nghiên cứu của mình và qua tham khảo những công trình nghiên
cứu khác, ông đã đưa ra những lý luận chung về rối nhiễu hành vi ở trẻ em và thanh thiếu
niên, những lý luận này hiện đang sử dụng làm giáo trình học tập cho sinh viên khối tâm lý
học lâm sàng trong khoa.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm nhận thức
Nhận thức, thái độ, hành vi là ba mặt cơ bản trong đời sống tâm lý con người, chúng
có quan hệ chặt chẽ với nhau nhưng không ngang bằng nhau, đồng thời có quan hệ chặt
chẽ với các hiện tượng tâm lý khác.
Trong cuộc sống, để tồn tại, thích ứng và phát triển con người buộc phải tiếp nhận
phản ánh và đáp lại những kích thích trong hiện thực. Vì vậy hoạt động nhận thức là hoạt
động có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình sống và hoạt động của con
người.
Tác giả Nguyễn Khắc Viện trong tâm từ điển tâm lý học định nghĩa: Nhận thức là
một quá trình tiếp cận, tiến gần đến chân lý nhưng không bao giờ nhận thức hết hiệu lực,
phải thấy dần đến cái sai, tức không ăn khớp với hiện thực để đi hết bước này đến bước
khác.
K.K.Platonov định nghĩa: Nhận thức là một quá trình tiếp nhận những tri thức chân
thực trong thế giới khách quan trong quá trình hoạt động thực tiễn xã hội.
Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê: Nhận thức được coi là một quá trình
hoặc kết quả sự phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy, là quá trình con người
nhận biết, hiểu biết về thế giới khách quan hoặc kết quả của quá trình đó.
Mặc dù nhìn nhận và nhấn mạnh các góc độ khác nhau trong nội hàm khái niệm
nhận thức nhưng hầu hết tất cả các tác giả đều thống nhất những khía cạnh sau trong nội
hàm khái niệm này
Nhận thức là một quá trình

Giáo viên tiểu học là người có uy tín, là "thần tượng" đối với tuổi nhỏ. Lời thầy là sự
thuyết phục, cử chỉ của thầy là mẫu mực, cuộc sống và lao động của người thầy là tấm
gương đối với các em.
1.2.3. Đặc điểm học sinh tiểu học
1.2.3.1. Đặc điểm về mặt cơ thể
- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay
đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập,
- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận
động như chạy, nhảy, nô đùa,
- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng
1.2.3.2. Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống
* Hoạt động của học sinh tiểu học
+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các
trò chơi vận động.
+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia
đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa
+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của
lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,
1.2.3.3. Sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ)
* Nhận thức cảm tính
- Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát
triển và đang trong quá trình hoàn thiện.
- Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang
tính không ổn định.
* Nhận thức lý tính
- Tư duy mang màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động.
- Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non
nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn.
* Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học: hầu hết học sinh
tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo

với người lớn làm phiền lòng mọi người. Chúng thường được xem như những đứa trẻ hư
đốn, mất tính cách, vô kỷ luật. Trẻ có thể cũng có thể đáp ứng đối với sự quản lý chặt chẽ
của gia đình, thầy cô giáo hoặc bắt chước cách sống cẩu thả, vô tổ chức của bố mẹ hay
của người thân.
1.2.4.4. Rối loạn ứng xử
Rối loạn ứng xử bao gồm các hành vi: chọc ghẹo người khác, gây gổ, đánh nhau, thô
bạo với người khác hoặc xúc vật, đồ dùng; ăn cắp, trấn lột; phá phách đột nhập vào nhà
người khác; bỏ nhà đi bụi
1.2.4.5. Rối loạn lo âu
Tình huống đưa trẻ đến tình trạng lo âu là do tách mẹ, phải đến trường, chuyển lớp,
chuyển trường, mất mát người thân …
1.2.4.6. Rối loạn dạng cơ thể
Các triệu chứng bao gồm các rối loạn chức năng mà không tìm thấy một bằng
chứng thực tổn nào. Chủ yếu là đau bụng, đau đầu, đau cơ thể, mệt mỏi.
1.2.5. Phân loại quốc tế về rối loạn hành vi và nguyên tắc chỉ đạo chẩn đoán
1.2.5.1. F91 các rối loạn hành vi
1.2.5.2. F91.0 rối loạn hành vi trong môi trường gia đình
1.2.5.3. F91.1 rối loạn hành vi của những người kém thích ứng xã hội
1.2.5.4. F91.2 rối loạn hành vi ở những người còn thích ứng xã hội
1.2.5.5. F91.3 rối loạn bướng bỉnh chống đối
1.2.5.6. F91.8 các rối loạn hành vi khác
1.2.5.7. F91.9 rối loạn hành vi, không biệt định
1.2.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh
tiểu học
1.2.6.1. Môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội
1.2.6.2. Trình độ chuyên môn
1.2.6.3. Quan điểm sống
Tổng kết chƣơng 1
Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề cho thấy, rối loạn hành vi ở thanh thiếu niên
nói chung và ở trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học nói riêng là vấn đề được nhiều nhà

câu hỏi là câu hỏi đóng và câu hỏi mở, được sắp xếp xen kẽ nhau.
- Tổ chức nghiên cứu thực tiễn
+ Thời gian: từ ngày 01/10/2011 đến 15/12/2011
+ Địa điểm: trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu
học Trung Văn và tường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố
Hà Nội.
+ Mẫu khảo sát: 138 giáo viên thuộc các trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu
học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn và tường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn
huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội.
+ Cách tiến hành:
Giới thiệu, làm quen, sau đó chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra tìm hiểu thực
trạng nhận thức của giáo viên về biểu hiện rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại các
trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn và
tường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội.
Hướng dẫn cách làm phiếu điều tra.
Thu phiếu
- Xử lí số liệu nghiên cứu
2.3. Các phƣơng pháp nghiên cứu
2.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến sức khỏe tâm thần, đến rối loạn hành vi để
xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.
2.3.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu câu hỏi
Xác định thực trạng nhận thức của giáo viên về biểu hiện rối loạn hành vi ở học
sinh tiểu học tại các trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu
học Trung Văn và trường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố
Hà Nội
- Phương pháp trò chuyện, trao đổi
Trò chuyện, trao đổi với giáo viên tiểu học về biểu hiện rối loạn hành vi ở học sinh
tiểu học trong việc làm rõ thực trạng nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học

138 giáo viên. Quy trình nghiên cứu được tiến hành
đúng trình tự, đảm bảo tính khoa học. Đề tài sử dụng phối hợp hệ thống các phương
pháp sau: phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương
pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu câu hỏi, phương pháp pháp trò chuyện, trao đổi,
phương pháp toán học để thu được kết quả khách quan và đáng tin cậy.
Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại một
số trƣờng trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội
3.1.1. Biểu hiện của rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
Rối loạn hành vi ở trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học có biểu hiện rất đa dạng và
phức tạp, những rối loạn này ảnh hưởng trực tiếp tới hoạt động học tập cũng như cuộc
sống của các em, vì vậy mà việc phát hiện sớm và chính xác các biểu hiện của rối loạn
hành vi góp phần quan trọng cho giáo viên có cách thức quản lý và hỗ trợ các em hiệu
quả trong học tập cũng như trong công tác giáo dục của mình.
Bảng 3.1: Những biểu hiện của rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
Các biểu hiện
Trƣờng tiểu học
Cổ Nhuế A
Trƣờng tiểu
học Mỹ Đình
Trƣờng tiểu
học Trung Văn
Trƣờng tiểu
học Xuân Đỉnh
SYK
TL %
SYK
TL %
SYK
TL %

51,4
20/32
71,9
Nói tục nơi
công cộng
14/35
40,0
29/36
80,1
14/35
40,0
17/32
53,1
Bỏ học không
có phép, không
lý do
3/35
8,6
6/36
16,7
1/35
2,9
11/32
34,2
Bỏ nhà đi bụi
1/35
2,9
3/36
8,3
1/35


3.1.2. Mức độ xuất hiện các biểu hiện rối loạn hành vi
Mức độ xuất hiện của các biểu hiện trên đây sẽ được xem là một học sinh có mắc
chứng rối loạn hành vi hay không, vì thế mà nhận thức và nắm bắt được điều này cũng rất
quan trọng đối với giáo viên khi đánh giá và quản lý về hành vi của học sinh.
Bảng 3.2: Mức độ xuất hiện các biểu hiện rối loạn hành vi
Các mức độ
Trƣờng tiểu
học Cổ Nhuế A
Trƣờng tiểu
học Mỹ Đình
Trƣờng tiểu học
Trung Văn
Trƣờng tiểu
học Xuân Đỉnh
SYK
TL %
SYK
TL %
SYK
TL %
SYK
TL %
Không thường
xuyên
0/35
0
5/36
11,1
3/35

Trƣờng tiểu học
Cổ Nhuế A
Trƣờng tiểu học
Mỹ Đình
Trƣờng tiểu học
Trung Văn
Trƣờng tiểu học
Xuân Đỉnh
SYK
TL %
SYK
TL %
SYK
TL %
SYK
TL %
3.1.6. Mục đích khi thực hiện những hành vi không phù hợp ở học sinh tiểu học
Bảng 3.6: Mục đích khi thực hiện những hành vi không phù hợp
ở học sinh tiểu học
Mục đích
Trƣờng tiểu
học Cổ Nhuế A
Trƣờng tiểu học
Mỹ Đình
Trƣờng tiểu
học Trung Văn
Trƣờng tiểu
học Xuân Đỉnh
SYK
TL %

Do yếu tố thể
chất của học
sinh (gen di
truyền, nhiễm
sắc thể bất
thường )
3/35
8,6
3/36
8,3
2/35
5,7
8/32
25,0
Do học sinh học
được từ những
người khác (bạn
bè, bố mẹ, anh
chị em trong gia
đình )
28/35
80,0
17/36
47,2
20/35
57,1
20/32
62,5
Do cách quản
lý, phản ứng và

7/36
19,4
3/35
8,6
4/32
12,5
Để thu hút, tìm
kiếm sự chú ý từ
những người khác
13/35
37,1
32/36
88,9
25/35
71,4
17/32
53,1
3.1.7. Chiến lược quản lý rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
Khi học sinh có những vấn đề về hành vi nhiệm vụ giáo dục các em trở nên nặng
nề đối với giáo viên, đòi hỏi người giáo viên cần có những chiến lược quản lý và sự hỗ
trợ hiệu quả đối với học sinh.
Bảng 3.7: Chiến lược quản lý rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học
Chiến lƣợc
quản lý
Trƣờng tiểu học
Cổ Nhuế A
Trƣờng tiểu
học Mỹ Đình
Trƣờng tiểu
học Trung Văn

1/35
2,9
0/32
0,0
Chú ý nhiều đến
những hành vi
34/35
97,1
34/36
94,4
32/35
91,4
30/32
93,7
phù hợp, tích
cực của học
sinh, khích lệ
các em thực
hiện những
hành vi tích cực
3.2. Các yếu tố ảnh hƣởng tới nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh
tiểu học tại một số trƣờng trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội
3.2.1 Những nguyên nhân tác động đến giáo viên trong việc quản lý những vấn đề
hành vi của học sinh tiểu học và lớp học
Sự phát triển của môi trường kinh tế, xã hội ngày nay đặt ra mục tiêu, yêu cầu riêng
đối với mỗi lĩnh vực và mỗi con người cụ thể. Đội ngũ giáo viên trong các trường tiểu
học phần nào cũng bị tác động bởi những vấn đề này mà trước hết là do mục tiêu mới mà
ngành giáo dục đặt ra đối với bậc học nền tảng này. Điều này càng khó khăn hơn khi
những vấn đề hành vi của học sinh tiểu học cũng ngày một phức tạp.
Bảng 3.12: Những nguyên nhân tác động đến giáo viên trong việc quản lý những

24/35
68,6
23/32
71,9
Do yêu cầu của
nhà trường đối
với mỗi thầy, cô
giáo
10/35
28,6
16/36
44,4
18/35
51,4
9/32
28,1
Do yêu cầu của
3/35
8,6
4/36
11,1
4/35
11,4
5/32
15,6
phụ huynh học
sinh
3.2.2. Các nguồn thông tin mang lại những kiến thức cơ bản và chiến lược quản lý rối
loạn hành vi của học sinh tiểu học
Những kiến thức cơ bản và chiến lược quản lý những vấn đề về hành vi của học sinh

trường học
0/35
0,0
2/36
5,5
0/35
0,0
0/32
0,0
Từ đội ngũ
những nhà tư
vấn tâm lý học
đường
5/35
14,3
7/36
19,4
3/35
8,6
9/32
28,1
Do tìm hiểu
được qua sách
báo, phim ảnh
15/35
43,0
18/36
50,0
12/35
34,3

học sinh tiểu học và lớp học xuất phát từ trách nhiệm công việc của mình và tình yêu
thương học sinh, cũng có những giáo viên thực hiện do yêu cầu công việc. Các kiến thức
cơ bản và các chiến lược quản lý những vấn đề hành vi của học sinh tiểu học mà giáo
viên tiểu học có được chưa mang tính hệ thống và khoa học, chủ yếu là do kinh nghiệm
cá nhân có được nên còn mang tính chủ quan khi họ học thực hiện trên học sinh của
mình.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua tìm hiểu nhận thức của giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học tại
trường tiểu học Cổ Nhuế A, trường tiểu học Mỹ Đình, trường tiểu học Trung Văn và
trường tiểu học Xuân Đỉnh trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội, chúng tôi
rút ra một số kết luận sau:
Phần lớn giáo viên các trường tiểu học này đều có nhận thức đúng đắn và rõ ràng về
rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học, tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên nhận thức chưa
đúng, chưa đầy đủ và rõ ràng ràng về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học. Vì vậy, nâng
cao nhận thức cho giáo viên tiểu học về vấn đề này là một việc quan trọng và cần thiết.
Đa số giáo viên nhận thức được rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học rất ảnh hưởng tới
chất lượng giáo dục. Giáo viên cũng cho rằng việc nhận thức rõ ràng và đầy đủ về rối
loạn hành vi ở học sinh tiểu học là rất cần thiết đối với học.
Giáo viên đưa ra nhiều ý kiến khác nhau về mục đích của những hành vi không phù
hợp ở học sinh tiểu học, tuy nhiên đa số giáo viên đưa ra ý kiến mục đích của những hành
vi này là nhằm thu hút, tìm kiếm sự chú ý từ người khác, đây là điều là quan trọng để
giáo viên có thể quản lý và hỗ trợ các em có những vấn đề về hành vi.
Giáo viên tại các trường tiểu trên địa bàn huyện Từ Liêm – Thành phố Hà Nội mà
chúng tôi làm nghiên cứu hiện nay có nhiều chiến lược và kỹ thuật khác nhau để quản lý
các vấn đề hành vi của học sinh tiểu học, bên cạnh những giáo viên lựa chọn những chiến
lược và kỹ thuật đúng cách, khoa học vẫn còn nhiều giáo viên sử dụng những chiến lược
và kỹ thuật mang tính chủ quan, chưa khoa học và hệ thống, điều này thể hiện ở việc
nhiều giáo viên đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc quản lý các vấn đề hành vi của

chức nâng cao nhận thức cho giáo viên về rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học.
Tăng cường ảnh hưởng của các phương tiện thông tin, tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở
vật chất, sách báo, phim ảnh để giáo viên dễ dàng có được những kiến thức cơ bản và
chiến lược khoa học trong việc quản lý rối nhiễu hành vi ở học sinh tiểu học.
- Về phía giáo viên tiểu học
Bản thân mỗi giáo viên cần phải có động cơ, thái độ đúng đắn trong việc nhận thức
rối loạn hành vi ở học sinh tiểu học, cần tích cực tìm ra các cách quản lý, những chiến
lược và kỹ thuật cụ thể để can thiệp những vấn đề về hành vi và cách thức quản lý lớp
học hiệu quả.
Kết hợp với phụ huynh học sinh để có thể trao đổi với phụ huynh những hành vi mà
mình muốn thay đổi ở học sinh để phụ huynh có thể kiểm soát được khi học sinh ở nhà
đồng thời cũng trao đổi với họ những cách quản lý hành vi hiệu quả.
Cần lưu ý trong việc đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh đi liền với quyền lợi và
hình phạt một cách rõ ràng trước lớp học, cần nhất quán và đối xử công bằng đối với các
em.

References
1. Amie alley pollack. Can thiệp cho trẻ rối loạn hành vi hướng ngoại. Đại học Giáo
dục- Đại học Quốc Gia Hà Nội, tháng 12- 2010.
2. Lã Thị Bƣởi. Bước đầu nhận xét các hoạt động chăm sóc sức khỏe tâm thần trẻ em
dựa vào cộng đồng. Kỷ yếu hội thảo khoa học, 2007. tr. 35.
3. Nguyễn Thanh Bình. Sức khoẻ tinh thần trẻ em. Hội thảo: “Can thiệp và phòng ngừa
các vấn đề sức khoẻ tinh thần trẻ em Việt Nam”, 2007. tr.16.
4. Trần Hữu Bình. “Trầm cảm là một biểu hiện hay rối loạn cảm xúc”. Tạp chí y học,
2009, tr.6.
5. Giáo trình tâm lý học. Khoa Tâm lý – Giáo dục. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội,
2005
6. Luật giáo dục. Điều lệ trường tiểu học. Nxb chính trị quốc gia, 2005.
7. Lê Thị Kim Dung và các cộng sự. Bước đầu tìm hiểu một số yếu tố ảnh hưởng đến sức khoẻ
tâm thần của học sinh ở một số trường trung học cơ sở thuộc một số thành phố. Đề tài nghiên