Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: “ĐÁNH GIÁ XẾP
LOẠI HẠNH KIỂM HỌC SINH
DỰA VÀO BẢNG CHẤM ĐIỂM
THI ĐUA” Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
I.ĐỀ TÀI:

xếp loại đúng hạnh kiểm của học sinh theo các mức độ tốt, khá, trung bình,
yếu; giáo viên chủ nhiệm lớp cần

phải có một quá trình bám lớp, thường
xuyên theo dõi nắm bắt kịp thời về các hành vi đạo đức của học sinh trong
hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể cộng đồng cũng như hành vi ứng xử của
các em trong các mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, mọi người xung quanh v v.
Trong khi đó, thời gian có mặt trên lớp của giáo viên chủ nhiệm, nhất là
những giáo viên có môn dạy ít tiết rất hạn chế.
Khó khăn lớn nhất trong công tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh
của giáo viên chủ nhiệm ở đây là làm thế nào để đánh giá chính xác, khách
quan công bằng về mức độ hạnh kiểm giữa các học sinh với nhau để từ đó tạo
ra động lực phấn đấu rèn luyện cho mỗi học sinh, qua đó góp phần thiết thực
vào việc xây dựng một môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực đúng
theo tinh thần chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn luôn cố gắng tìm tòi
những biện pháp nhằm đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh sao cho đạt được
hiệu quả cao nhất. Cuối cùng tôi đã chọn phương pháp " Đánh giá xếp loại

Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
hạnh kiểm học sinh dựa vào bảng chấm điểm thi đua ". Và tôi nhận thấy
phương pháp này không những giúp tôi được thuận lợi hơn trong việc đánh
giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh ở mỗi học kỳ và cuối năm học, mà còn
làm cho tập thể lớp có nhiều chuyển biến tích cực. Vì vậy tôi mạnh dạn trình
bày đề tài này để quý đồng nghiệp và HĐKH các cấp xem xét bổ sung, đánh
giá nhằm thực hiện được tốt hơn.

III. CƠ SỞ LÍ LUẬN:

số giáo viên còn gặp phải lúng túng trong một số trường hợp, chẳng hạn: cùng
một nhóm đối tượng học sinh như nhau nhưng việc đánh giá xếp loại hạnh
kiểm phải phân chia ra nhiều mức độ khác nhau như tốt, khá, trung bình v
v.Đây quả là một công việc hết sức khó khăn. Về phía giáo viên, nếu không
dựa vào những kết quả theo dõi chuẩn xác thì dễ dẫn đến việc đánh giá xếp
loại mang tính chất cảm tính thiếu công bằng. Về phía học sinh, trừ những em
được xếp loại hạnh kiểm tốt, còn những em có hạnh kiểm khá trở xuống phần
lớn đều có tâm lí không thỏa mãn, từ đó ít nhiều sẽ làm giảm đi động cơ, ý chí
phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện của các em.
Việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo bảng chấm điểm thi đua
đã phần nào khắc phục được những hạn chế nói trên; giúp cho giáo viên có
thể đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh một cách dễ dàng, công bằng và
chính xác. Mặt khác việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm theo cách thức này về
mặt khách quan đã tạo nên tính tự giác, tự quản của học sinh trong học tập,
rèn luyện và tham gia các phong trào hoạt động xã hội, tạo điều kiện cho việc
xây dựng một tập thể lớp ngày càng vững mạnh, đáp ứng được yêu cầu về
giáo dục và giáo dưỡng do Nhà trường đề ra.

V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
Sau đây tôi xin trình bày một số bước tiến hành xây dựng và thực thi đề
tài này:
A.Xây dựng nội dung thi đua:

Trước hết, sau khi nhận lớp giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng tìm hiểu
đối tượng học sinh như: Đặc điểm tình hình học tập, nề nếp sinh hoạt của tập
thể lớp trong các năm học trước; hoàn cảnh gia đình và bản thân của từng học
sinh. Sau đó giáo viên nhanh chóng cho tổ chức đại hội để bầu ra ban cán sự
lớp bao gồm các chức danh từ tổ trưởng trở lên.Trong buổi đại hội lớp, giáo
viên chủ nhiệm thông qua qui chế thi đua trong năm học của lớp và cho học
sinh thảo luận góp ý để đi đến thống nhất thực hiện. Qui chế thi đua gồm các


Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn

TT

NỘI DUNG THI ĐUA ĐIỂM


Thực
hiện tốt về học bài cũ và chuẩn bị bài mới khi đến lớp.

10đ
5
Thái đ
ộ học tập tr
ên l
ớp:
Nghiêm túc nghe giảng,
phát biểu xây dựng bài, thực hiện tốt qui chế kiểm tra.

10đ
6

Ho
ạt động phong
trào:
Tham gia đầy đủ các hoạt
động do nhà trường, Đoàn , Hội tổ chức.

10đ
7
Th
ực hiện các khoản đóng góp:
Nộp đầy đủ các
khoản đóng góp do nhà trường, tổ chức Đoàn, Hội qui
định
10đ
8 Hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, lao động:


Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
b.Các qui định về điểm thưởng (+) và điểm phạt (-)

*.Điểm thưởng:
1. Ban cán sự lớp ( lớp trưởng, các lớp phó, tổ trưởng, thủ quĩ, bí
thư, phó bí thư chi đoàn, đội cờ đỏ) : +5đ/1 người trong một học kỳ.
2. Cá nhân tham gia các hoạt động do Nhà trường và các đoàn thể
Đoàn, Hội tổ chức, nếu đạt giải:
Giải nhất: +4đ/ 1 lần; Giải nhì: +3đ/1 lần; Các giải còn lại: +2đ/1 lần.
3. Phát biểu xây dựng bài hoặc xung phong lên bảng giải bài tập,nếu
được giáo viên bộ môn cho từ 8 điểm trở lên: +2đ/1 lần.
4. Nhặt được của rơi trả lại cho người mất: +5đ/ 1 lần.
5. Tình nguyện tham gia hiến máu nhân đạo: +5đ/ 1 lần.

*. Điểm phạt:
1. Về chuyên cần: Vắng học không có lí do hoặc bỏ tiết : -5đ/1 lần.
Vắng có giấy phép nhưng không có chữ ký của Ban giám hiệu hoặc
giáo viên chủ nhiệm: -2đ/ 1 lần. Đi học trễ: -3đ/1 lần.
2. Về nề nếp tác phong: Áo quần, giày dép,bảng tên, Huy hiệu
Đoàn, đầu tóc không đúng qui định: -3đ/1 lần cho mỗi trường hợp. Ngồi
không đúng vị trí qui định của sơ đồ lớp : -3đ/ 1 lần. Không nghiêm túc trong
15 phút đầu giờ: -3đ/1 lần. Để xe đạp không đúng vị trí qui định: -3đ/1 lần.
3. Về vệ sinh trực nhật: Bỏ trực nhật: -5đ/1 lần.
Trực nhật chưa tốt: -3đ/ 1 lần. Đổ rác không đúng nơi qui định: -5đ/1
lần. Không tắt quạt, điện đúng theo thời gian qui định: -3đ/ 1 lần. Ăn quà vặt
làm ảnh hưởng đến vệ sinh môi trường của lớp: -5đ/ 1 lần.
- Học sinh trực cờ đỏ nếu: Bỏ trực: -3đ/1 lần. Đi trực trễ: -1đ/ 1 lần.

điểm thưởng(điểm cộng) rồi trừ cho điểm phạt(điểm trừ).
Viết tắt: ĐCN = 100 + ĐT - ĐP
d. Cách xếp loại hạnh kiểm
- Xếp loại hạnh kiểm cá nhân học sinh dựa trên cơ sở: lấy kết quả
điểm thi đua từ cao xuống thấp theo số lượng tương ứng với chỉ tiêu khống
chế xếp loại hạnh kiểm của Đoàn trường.
+ Hạnh kiểm tốt: Học sinh có số điểm thi đua cao kèm theo điều
kiện: trong 10 nội dung thi đua không có nội dung nào < 6 điểm.
+ Hạnh kiểm khá: Không có nội dung thi đua nào < 4 điểm.
+ Hạnh kiểm trung bình: Các trường hợp còn lại.

B. Tổ chức thực hiện nội dung thi đua:

Để theo dõi việc chấm điểm thi đua một cách công bằng chính xác,
ngay từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cần phải cho mỗi học sinh đăng ký
thi đua và làm một bảng điểm thi đua cá nhân. Mỗi tổ phải có sổ theo dõi

Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn

chấm điểm thi đua cho từng thành viên ở tổ mình. Bảng điểm thi đua cá nhân
và sổ theo dõi của tổ phải đúng theo mẫu hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm
(xin xem ở phần phụ lục).
Trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm hằng tuần, sau phần tổng kết đánh giá của
lớp trưởng về tình học tập sinh hoạt trong tuần của lớp;giáo viên chủ nhiệm
cho các tổ trưởng công bố kết quả thi đua trong tuần của các thành viên tổ
mình trước tập thể lớp.Nếu có trường hợp nào sai sót, giáo viên cho các em
chỉnh sửa ngay.
Sau mỗi tháng học,giáo viên chủ nhiệm cho các tổ trưởng tiến hành tổng

pháp này về khách quan đã tạo ra hiệu ứng tích cực đối với nề nếp học tập,
sinh hoạt của tập thể lớp. Trước hết, nó tạo ra được tính tự giác, tự chủ và tự
quản của mỗi học sinh trong học tập, rèn luyện và tham gia lao động xã hội
góp phần làm cho nề nếp sinh hoạt của lớp có nhiều chuyển biến tích cực. Sau
hai năm triển khai phương pháp này ở hai tập thể học sinh có đặc điểm khác
nhau; một thuộc ban A và một thuộc ban C nhưng kết quả mang lại đều giống
nhau. Mặc dù là lớp cuối cấp, giáo viên chủ nhiệm lại ít có thời gian nhiều
trên lớp, nhưng tập thể học sinh vẫn duy trì tốt được nề nếp học tập sinh hoạt
từ đầu cho đến cuối năm học. Số học sinh vi phạm về nội qui của nhà trường
so với những năm chưa thực hiện phương pháp này giảm đi rất đáng kể. Tinh
thần thái độ học tập, rèn luyện của học sinh cũng có nhiều chuyển biến tích
cực (học sinh không vì tập trung cho các môn thi tốt nghiệp và đại học mà có
thái độ coi nhẹ hoặc xem thường các môn học khác, hoặc là chỉ lo mỗi một
việc học tập sao cho điểm học lực được cao, còn như các phong trào hoạt
động ngoại khóa ngoài giờ lên lớp hay hoạt động tập thể xã hội khác thì ít
quan tâm đến). Nhờ vậy mà các hoạt động phong trào do Đoàn, Hội tổ chức
cũng như công tác lao động, ngoại khóa, hoạt động hướng nghiệp ngoài giờ
lên lớp, học sinh đều tham gia đầy đủ. Hoạt động nhân đạo từ thiện cũng như
các khoản đóng góp do Nhà trường qui định, học sinh đều tham gia thực hiện
tích cực và kịp thời.Việc giữ gìn vệ sinh môi trường và bảo vệ tài sản công
trong lớp học cũng được đảm bảo tốt. Điểm số thi đua của lớp vào cuối năm
học được xếp vào nhóm các tập thể có vị thứ cao. Tỉ lệ học sinh đạt mức hạnh
kiểm khá,tốt tăng lên đáng kể.

VII. KẾT LUẬN:

Phương pháp " Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh dựa vào bảng
chấm điểm thi đua " là xuất phát từ tình hình thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp
của giáo viên trong Nhà trường ở những năm qua. Đó là làm sao để theo dõi
nắm bắt được đầy đủ các biểu hiện về hành vi đạo đức của học sinh trên tất cả

không được tiến hành, thì việc tổng kết đánh giá thi đua sẽ gặp trục trặc ngay
và nề nếp thi đua của lớp khó tránh khỏi việc đi xuống).
- Cuối cùng giáo viên chủ nhiệm cần phải có sự phối hợp chặt chẽ với
giáo viên bộ môn, các tổ chức Đoàn, Hội trong Nhà trường và đặc biệt là với
phụ huynh học sinh thì việc triển khai phương pháp này mới mang lại hiệu
quả cao.

Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
VIII. ĐỀ NGHỊ:

Phương pháp" Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh dựa trên bảng
chấm điểm thi đua" là kết quả tìm tòi đúc kết kinh nghiệm của bản thân tôi
sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Nó chỉ mới được triển khai qua
hai năm học 2008-2009 và 2009-2010 ở hai tập thể lớp cuối cấp, do đó không
thể tránh khỏi sự thiếu sót hạn chế. Vậy kính mong quý đồng nghiệp và
HĐKH các cấp xem xét đánh giá bổ sung để việc triển khai đề tài này có thể
được nhân rộng và mang lại kết quả tốt, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục hạnh kiểm cho học sinh trong Nhà trường THPT hiện nay.
Xin trân trọng cảm ơn!


- Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và học
sinh trung học phổ thông ( theo quyết định số 40 ngày 5 tháng 10 năm 2006
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
- Nội qui học sinh của trường THPT Quế Sơn.
- Quy chế thi đua của Đoàn trường THPT Quế Sơn.

Kết luận 7,8

6
Đề nghị 9

7
Tài liệu tham khảo

10
8
Mục lục 11


Trong lịch sử Việt Nam cũng có nhiều tác phẩm văn học có giá trị như
một tư liệu lịch sử, điển hình như bài " Nam quốc sơn hà" của Lý Thường
Kiệt, "Hịch tướng sĩ" của Hưng Đạo vương Trần Quốc Tuấn, "Đại cáo bình
Ngô" của Nguyễn Trãi, "Tuyên ngôn độc lập" của Hồ Chủ Tịch vv.Các tác
phẩm văn học đó góp phần làm sáng tỏ các sự kiện lịch sử, giúp cho chúng ta
hiểu sâu sắc hơn bản chất của từng thời kì lịch sử đã qua.
Lịch sử là những gì thuộc về quá khứ. Văn thơ của các thời đại đã qua
là tư tưởng, là tình cảm, là niềm vui,là nỗi buồn,là sự yêu thương, là sự căm
hận là những gì thuộc về con người trong quá khứ. Thơ văn để lại cho
chúng ta cách nhìn,cách nghĩ, tiếng nói của quá khứ.
Vì vậy trong quá trình giảng dạy lịch sử nhất là phần lịch sử dân tộc,
giáo viên không thể không cần đến các tri thức của văn học. Việc sử dụng có
hiệu quả nguồn tri thức này không những góp phần làm cho bài giảng thêm
phong phú, sinh động mà còn có tác dụng nâng cao hiệu quả giáo dục về nhận
thức ,tình cảm tư tưởng cho học sinh. Trong khuôn khổ của đề tài, tôi xin
được trình bày một khía cạnh nhỏ của việc vận dụng tư liệu văn học vào bài
Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
giảng lịch sử ở trường Trung học phổ thông đó là: Vận dụng thơ ca cách
mạng để làm phong phú thêm một số bài giảng lịch sử dân tộc giai đoạn từ
năm 1919 đến năm 1946.

III.CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Tư liệu văn học nói chung và thơ ca cách mạng nói riêng rất cần thiết
cho các bài giảng lịch sử dân tộc, bởi nhận thức lịch sử phải là sự kết hợp bổ
sung sâu sắc giữa cảm thụ và tư duy lí trí, giữa nhận thức cảm tính và nhận
thức lí tính. Nhiều khi chỉ bằng sự giảng giải phân tích có tính chất lí luận,
giáo viên khó có thể giúp học sinh hiểu được đầy đủ một vấn đề hay một sự


Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
Trong giai đoạn lịch sử dân tộc từ năm 1919 đế năm 1946, có nhiều sự
kiện, hiện tượng lịch sử mà giáo viên có thể dùng thơ ca cách mạng minh họa
để cho học sinh có thể hiểu sâu sắc thêm . Sau đây tôi xin bày một số trường
hợp tiêu biểu:
Trong bài 12 - Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919
đến năm 1925:
Ở mục " Những chuyển biến mới về kinh tế và giai cấp xã hội ở Việt
Nam" khi giảng về tình cảnh của giai cấp nông dân Việt Nam, để học sinh
hiểu rõ hơn nông dân chính là nạn nhân trong cuộc khai thác lần hai của thực
dân Pháp như: bị tước đoạt ruộng đất, chịu sưu cao thuế nặng và chế độ lao
dịch nặng nề, đời sống bị bần cùng không có lối thoát, giáo viên có thể đọc
cho học sinh nghe đoạn thơ sau:
Rày sưu, mai thuế trưng cầu
Cầm con, cầm vợ, bán trâu, bán bò
Rượu ta nấu nó cho rượu lậu
Muối ta làm nó bảo muối gian
Ngày thêm những kẻ tham tàn
Cảnh binh hiếp chúng, phu đàng hiếp dân.
( Bài ca cách mạng )

Khi giảng về giai cấp công nhân Việt Nam, để cho học sinh thấy được
giai cấp công nhân Việt Nam có nguồn gốc xuất thân từ nông dân và khi trở
thành công nhân họ lại bị đế quốc thực dân áp bức, bóc lột nặng nề, giáo viên
có thể minh họa cho học sinh hiểu qua một số câu thơ sau:
Cha trốn ra Hòn Gai cuốc mỏ
Anh chạy vào đất đỏ làm phu

Hình của Đảng lồng trong hình của nước
Phút khóc đầu tiên là phút Bác Hồ cười

Sau khi đọc đoạn thơ trên, giáo viên lí giải thêm: Chính bản Sơ khảo
lần thứ nhất những luận cương về vấn đề dân tộc và vấn đề thuộc địa của
V.I.Lê nin đã giúp cho Nguyễn Ái Quốc nhận ra được chân lí cứu nước đúng
đắn mà mình đã bôn ba tìm kiếm, đó là con đường cứu nước theo khuynh
hướng Cách mạng vô sản đặt dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản- một chính
đảng tiên phong của giai cấp công nhân và nhân dân lao động. Chính vì lẽ đó
mà tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XVIII của Đảng Xã hội Pháp họp tại
thành phố Tua vào tháng 12 năm 1920 Người đã nhanh chóng bỏ phiếu gia
nhập Quốc tế cộng sản và tham gia sáng lập ra Đảng cộng sản Pháp.

Trong bài 14 - Phong trào cách mạng 1930-1935:
Ở mục " Việt Nam trong những năm 1929-1933 ", để cho học sinh hình
dung được bức tranh của làng quê Việt Nam tiêu điều, xơ xác bởi hậu quả của
cuộc khủng hoảng kinh tế 1929-1933 và đời sống của các tầng lớp nhân dân,
nhất là nông dân vô cùng khổ cực điêu đứng bởi chính sách sưu cao thuế nặng
và chính sách khủng bố trắng của đế quốc Pháp, giáo viên có thể đọc cho học
sinh nghe một số câu thơ của nhà thơ Tố Hữu:
Ôi ! Nhớ những năm nào thuở trước
Xóm làng ta xơ xác héo hon
Nửa đêm thuế thúc trống dồn
Sân đình máu chảy, đường thôn lính đầy.

Ở mục " Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao xô viết Nghệ -
Tĩnh ", để học sinh hiểu rõ hơn tính chất quyết liệt trong phong trào đấu tranh
cách mạng của quần chúng nhân dân ở hai tỉnh Nghệ An và Hà Tĩnh, giáo
viên có thể kết hợp việc dùng lược đồ trình bày với việc lồng ghép đoạn thơ
phản ánh diễn biến của phong trào cách mạng như sau:

Nhớ thương hòn đất ấm hơi người
Ba mươi năm ấy chân không nghỉ
Mà đến bây giờ mới tới nơi.

Trong mục " Tình hình kinh tế-xã hội Việt Nam dưới hai tầng áp bức
bóc lột Pháp - Nhật ", để cho học sinh hiểu sâu sắc hơn nạn đói khủng khiếp
mà bọn thực dân, phát xít Pháp - Nhật đã gây ra cho nhân dân ta vào cuối năm
1944 đầu 1945, giáo viên có thể lồng ghép việc cho học sinh xem bức tranh
miêu tả về nạn đói với việc trích đọc các câu thơ sau:
Con đói lả ôm lưng mẹ khóc
Mẹ địu con đấu thóc cầm hơi
Kiếp đời cơm vãi cơm vơi
Biết đâu nẻo đất phương trời mà đi
Những câu thơ trên không chỉ giúp cho học sinh hình dung được nạn
đói khủng khiếp mà nhân dân ta phải hứng chịu mà còn lí giải được phần nào
Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
về nguyên nhân dẫn đến phong trào " Phá kho thóc của Nhật " diễn ra rầm rộ
ở Bắc Kỳ và Trung Kỳ vào các tháng đầu năm 1945.

Trong bài 17 - Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945
đến trước ngày 19-12-1946 :
Ở mục " Xây dựng chính quyền cách mạng ", trong quá trình trình bày
diễn biến và ý nghĩa của cuộc bầu cử Quốc hội vào ngày 6-1-1946, để cho
học sinh thấy rõ cuộc tổng tuyển cử bầu Quốc hội khóa đầu tiên thật sự là
ngày hội lớn của toàn thể dân tộc đã để lại kỉ niệm đẹp trong kí ức của nhiều
người dân khi lần đầu tiên trong cuộc đời được thể hiện quyền công dân của
mình, giáo viên có thể đọc cho học sinh nghe hai câu thơ của nhà thơ Xuân
Diệu:

Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn

VI. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

Việc vận dụng thơ ca cách mạng vào trong bài giảng lịch sử dân tộc
giai đoạn từ năm 1919 đến năm 1946, sau nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy
rằng:
Thơ ca cách mạng góp phần làm phong phú sinh động cho bài giảng
làm giảm bớt tính khô cứng của bộ môn do có quá nhiều sự kiện hiện tượng
lịch sử, nhờ vậy mà tạo ra được sự hứng thú cho học sinh trong giờ học. Đồng
thời thơ ca cách mạng góp phần làm tái hiện bức tranh lịch sử, làm sáng tỏ
thêm bản chất, ý nghĩa của các sự kiện, hiện tượng và nhân vật lịch sử mà nếu
giáo viên chỉ dùng cách trình bày lí giải đơn thuần thì khó có thể diễn tả hết
được. Nhờ vậy mà qua bài giảng giáo viên có thể khắc sâu cho học sinh về
diễn biến của một thời đấu tranh cách mạng đã qua ; giúp cho các em không
những hiểu đúng và nhớ lâu hơn về các sự kiện, hiện tượng và nhân vật lịch
sử trong bài học mà còn lí giải được nguyên nhân, kết quả của một số phong
trào đấu tranh cách mạng. Chất lượng học tập của bộ môn nhờ thế mà được
nâng cao. Kết quả kiểm tra đánh giá hằng năm của bộ môn, số học sinh đạt
điểm trung bình trở lên luôn đạt tỉ lệ vào khoảng 80% đến 90%.
Mặt khác việc lồng ghép thơ ca cách mạng vào bài giảng lịch sử dân
tộc trong giai đoạn này còn góp phần mang lại hiệu quả giáo dục cao hơn của
bộ môn về tư tưởng tình cảm cho học sinh. Những biểu tượng về các sự kiện,
nhân vật lịch sử được tái hiện thông qua sự phản ánh sinh động của thơ ca dễ
rung động trái tim người học góp phần bồi dưỡng cho các em về ước mơ lí
tưởng sống cao đẹp, ít nhiều tạo ra sự suy nghĩ trong các em về trách nhiệm
của thế hệ đi sau đối với quá khứ của dân tộc; đối với các thế hệ cha anh đã
ngã xuống vì tương lai tươi sáng của đất nước trong ngày hôm nay,từ đó có

ảnh trực quan, tường thuật, miêu tả thì hiệu quả của bài giảng mới được cao
hơn.
- Cuối cùng nếu người giáo viên lịch sử có chất giọng tốt truyền cảm
thì việc vận dụng thơ ca cách mạng vào bài giảng lịch sử rất dễ dàng và sẽ
mang lại hiệu quả giáo dục và giáo dưỡng rất lớn cho học sinh.

Hoàng Xuân Tiến
Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
IX. TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1. Phương pháp dạy-học lịch sử ở trường phổ thông- G.s Phan Ngọc
Liên - nxb Giáo dục 1976.
2. Một số vấn đề về phương pháp dạy học lịch sử và lịch sử thế giới-
Pts Trần Vĩnh Tường - ĐHSP Huế.
3. Một số vấn đề văn hóa thế giới cổ đại- Phạm Hồng Việt- nxb Thuận
Hóa và ĐHSP Huế 1993.


Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2012-2013
Hoàng Xuân Tiến - Trường THPT Quế Sơn
X.MỤC LỤC: