LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường
THPT huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk” là công trình khoa học nghiên cứu của riêng
tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, khách quan
đã được các tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ luận
văn, công trình khoa học nào trong thời gian trước đây.
Tác giả
Lê Văn Thái

LỜI CẢM ƠN
Luận văn đã hoàn thành theo chương trình đào tạo cao học chuyên ngành Quản
lý giáo dục với mã số 60.14.01.14 do Trường Đại học sư phạm Hà Nội đào tạo.
Nhân dịp này, với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin cảm
ơn Hội đồng khoa học, Ban giám hiệu, quý Thầy cô giáo là giảng viên của khoa
Quản lý giáo dục đã tận tình, chỉ bảo, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi học tập, nghiên
cứu và hoàn thành luận văn này.
Đặc biệt, tôi xin chân thành tỏ lòng biết ơn PGS. TS Nguyễn Thạc – người
Thầy đã định hướng cho tôi nghiên cứu đề tài và nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ,
cung cấp những kiến thức về lý luận và thực tiễn, cùng với những kinh nghiệm vô
cùng quý báu, đồng thời đã khuyến khích, động viên tôi trong suốt quá trình xây
dựng đề cương và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cám ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo, UBND Huyện
Eakar, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Đăk Lăk đã cung cấp số liệu và tư vấn khoa học
tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu.
Tôi vô cùng biết ơn tập thể cán bộ, giáo viên của 04 trường THPT huyện
Eakar nơi tôi sinh sống và công tác, cùng với bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã tận
tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng việc hoàn thành luận văn sẽ không tránh
khỏi những thiếu sót, hạn chế. Kính mong quý Thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp
quan tâm, góp ý, chỉ bảo để luận văn này được hoàn thiện hơn.
Trân trọng cảm ơn!

CNTT: Công nghệ thông tin
CSVN: Cộng sản Việt Nam
CSGD: Cơ sở giáo dục
PT: Phổ thông
CHXHCNVN: Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam
TNCSHCM: Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh
TNTPHCM: Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh
HTGDQD: Hệ thống giáo dục quốc dân
QLGD: Quản lý giáo dục
DSKHHGĐ: Dân số kế hoạch hóa gia đình
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Thống kê về trường lớp, học sinh huyện Ea Kar năm học 2009 - 2010: 43
Bảng 2.2 Thống kê về trường lớp, học sinh huyện Ea Kar năm học 2010 - 2011: 43
Bảng 2.3 Thống kê về trường lớp, học sinh huyện Ea Kar năm học 2011 - 2012: 44
Bảng 2.4 Quy mô trường, lớp, học sinh, giáo viên các bậc học trên địa bàn huyện Eakar
năm học 2011 – 2012: 46
Bảng 2.5. Thống kê ngân sách chi sự nghiệp GDPT (2009 - 2012) 49
Bảng 2.6. Thống kê số phòng học GDPT từ năm 2009 đến năm 2012 50
Bảng 2.7 Đội ngũ giáo viên THPT huyện Eakar từ năm 2009 đến năm 2012 53
Bảng 2.8. Thực trạng cơ cấu đội ngũ giáo viên THPT theo bộ môn năm học 2011 – 2012 ở
huyện Eakar 54
Bảng 2.9. Thực trạng về độ tuổi, giới tính của đội ngũ giáo viên THPT huyện Eakar trong
năm học: 2011 – 2012 56
Bảng 2.10. Trình độ đội ngũ giáo viên THPT huyện Eakar năm học: 2011-2012 58
Bảng 2.11 Đánh giá phẩm chất của đội ngũ giáo viên THPT huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk.60
Bảng 2.12. Đánh giá năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục đội ngũ giáo viên
THPT huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk 61
Bảng 2.13. Đánh giá năng lực dạy học đội ngũ giáo viên THPT huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk
61

sự phát triển đội ngũ giáo viên THPT huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk 82
Bảng 2.29. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ thuận lợi đến phát triển
đội ngũ giáo viên THPT 85
Bảng 2.30. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ khó khăn tác động đến
phát triển đội ngũ giáo viên THPT 86
Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo
viên THPT huyện Ea kar tỉnh Đăk Lăk 118
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
THPT huyện Ea Kar tỉnh Đăk Lăk 120
Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm mối quan hệ giữa cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT huyện Ea kar tỉnh Đăk Lăk 122
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1 So sánh phát triển quy mô trường phổ thông 47
Biểu đồ 2.3 So sánh phát triển số lượng học sinh phổ thông 48
Biểu đồ 2.5. Trình độ chuyên môn đội ngũ GV THPT huyện Ea Kar tính đến 9/2012 59
Biểu đồ 2.6. Năng lực, phẩm chất giáo viên 66
Biểu đồ 2.7 Mức độ thực hiện trong đội ngũ GV về các biện pháp phát triển đội ngũ GV
THPT huyện Eakar 68
Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 124
MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sự phát triển KT - XH trong bối cảnh quốc tế được đặc trưng bởi xã hội tri
thức và toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và
đào tạo nguồn nhân lực. Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả năng đáp
ứng được những đòi hỏi mới của xã hội và thị trường lao động, đặc biệt là năng lực
hành động, tính sáng tạo, tính tự lực và trách nhiệm, năng lực giải quyết các vấn đề
phức hợp.
Giáo dục là một hoạt động xã hội rộng lớn có liên quan trực tiếp đến lợi ích
nghĩa vụ và quyền lợi của mọi người dân, mọi tổ chức kinh tế - xã hội, đồng thời có
tác động mạnh mẽ đến tiến trình phát triển của quốc gia. Hiến pháp nước ta năm

Trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ CNH,
HĐH đất nước, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn có những hạn chế,
bất cập. Số lượng giáo viên còn thiếu nhiều, đặc biệt ở các vùng sâu, vùng xa, vùng
đồng bào dân tộc thiểu số. Cơ cấu đội ngũ giáo viên đang mất cân đối giữa các môn
học, bậc học, các vùng, miền. Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà
giáo có những mặt chưa đáp ứng yêu cầu về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát
triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành cho người học; một bộ phận nhà
giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, không đấu tranh, thỏa
hiệp với những gian dối tiêu cực trong giáo dục, chưa làm gương tốt cho học sinh,
sinh viên. Chế độ, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát
huy tiềm năng của đội ngũ này.
Tình hình trên đòi hòi phải tăng cường xây dựng và phát triển đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu
trước mắt, vừa mang lại tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến
lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 và chấn hưng đất nước.
Xuất phát từ thực tế của 4 trường THPT loại hình công lập huyện Eakar, tỉnh
Đăk Lăk - là các trường còn non trẻ đóng trên địa bàn vùng cao, vùng xa của Tây
Nguyên - kinh tế kém phát triển, giao thông còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí
còn hạn chế, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của các trường còn nhiều thiếu thốn,
chưa đồng bộ. Đội ngũ giáo viên thiếu về số lượng, hạn chế về năng lực, chưa đạt
trình độ chuẩn so với yêu cầu của thực tế, hạn chế trong việc cập nhật kiến thức và
phương pháp giáo dục nên không phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo và
năng lực tự học của học sinh, chưa tạo được sự hứng thú cho học sinh đến trường.
Tuy nhiên, cho đến nay trên địa bàn huyện Eakar, tỉnh Đăk Lăk chưa có đề tài khoa
2
học nào nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT. Là một
cán bộ lãnh đạo, quản lý nhà trường, với ý thức trách nhiệm và vai trò của mình,
cùng với những lý do nêu trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu là:“Biện pháp phát
triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Ea Kar, tỉnh Đăk Lăk” với một mong
muốn góp một phần nhỏ bé vào sự nghiệp phát triển GD - ĐT của địa phương.

Nghiên cứu đội ngũ giáo viên của 4 trường: THPT Trần Quốc Toản, THPT
Nguyễn Thái Bình, THPT Trần Nhân Tông, THPT Ngô Gia Tự với số lượng cụ thể:
Tổng số giáo viên là 286, trong đó : THPT Trần Quốc Toản là 73, THPT Nguyễn
Thái Bình là 45, THPT Trần Nhân Tông là 75, THPT Ngô Gia Tự là 93.
6.3 Giới hạn về thời gian
Nghiên cứu tình hình phát triển đội ngũ GV ở 4 trường THPT huyện Eakar
trong 3 năm học gần đây (2009 – 2010; 2010 – 2011; 2011 – 2012).
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, của Nhà nước và địa
phương về phát triển đất nước, phát triển GD – ĐT trong thời kỳ CNH, HĐH; Dự
thảo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009 – 2020; các văn bản, Chỉ thị của
Bộ GD - ĐT như: Luật giáo dục, Điều lệ trường Trung học, Chỉ thị năm học, một số
văn bản khác có liên quan về đội ngũ giáo viên.
- Nghiên cứu sách, tài liệu, báo cáo khoa học, tạp chí, tập san về quản lí giáo
dục, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ GD - ĐT và Sở GD - ĐT tỉnh
Đăk Lăk.
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Sử dụng phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp đàm
thoại, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh
nghiệm, phương pháp phân tích, tổng hợp.
7.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ
Xử lý số liệu, lập bảng biểu, thống kê, sơ đồ bằng thống kê toán học.
8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN VĂN
Luận văn đã làm sáng tỏ những khái niệm liên quan đến nội dung biện pháp
phát triển đội ngũ giáo viên THPT.
Luận văn đã nêu lên thực trạng phát triển đội ngũ GV THPT ở huyện Eakar.
Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT ở huyện
Eakar - huyện miền núi - dựa vào Nghị quyết Trung ương II (khoá VIII): Phương
hướng phát triển GD – ĐT đến năm 2020; nội dung Nghị quyết của Đại hội lần thứ

đức và trí tuệ cao đáp ứng yêu cầu của sự phát triển, đặc biệt yêu cầu của sự nghiệp
CNH, HĐH đất nước. Khi phân tích năng suất lao động, người ta thấy rằng trình độ
văn hóa kĩ thuật của người lao động là một nhân tố chủ yếu tăng năng suất lao động.
Nhận thức vai trò của GD - ĐT, Nghị quyết của Hội nghị Ban Chấp hành
Trung ương Đảng lần thứ 2 (khóa VIII ) đã khẳng định: " Thực sự coi GD - ĐT là
quốc sách hàng đầu. Nhận thức sâu sắc GD - ĐT cùng với khoa học và công nghệ là
nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho GD - ĐT là
đầu tư phát triển. Thực hiện các chính sách ưu tiên, ưu đãi đối với GD - ĐT đặc biệt
là chính sách đầu tư và chính sách tiền lương. Có giải pháp mạnh mẽ để phát triển
giáo dục" [11,tr29].
Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáo
dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong
6
đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
giáo dục là khâu then chốt” [14,tr30].
Phát triển GD – ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy CNH,
HĐH, là điều kiện phát huy nguồn lực của con người – yếu tố cơ bản phát triển xã
hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Mục tiêu đến năm 2020 đất nước ta cơ
bản sẽ trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hóa, ngành giáo dục
cần phát triển mạnh mẽ phục vụ đắc lực mục tiêu đó.
Hiện nay, chúng ta có thể khẳng định: đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán
biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và
hiệu quả giáo dục [19,tr13].
Trước ngưỡng cửa thế kỉ XXI, giáo dục thế giới đang có những thách thức
lớn: nâng cao mức trình độ xóa mù chữ; thu hút thanh thiếu niên trong tuổi học đến
nhà trường; thực hiện giáo dục phân hóa ở bậc trung học, gắn hơn nữa giáo dục với
thế giới lao động và việc làm; đổi mới nội dung phương pháp dạy học nhằm phục
vụ tốt hơn nhiệm vụ phát triển KT - XH; tăng cường giáo dục quốc tế; chăm lo cho
trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt,

nghiên cứu những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục, đổi mới chương trình, mục
tiêu, phương pháp giảng dạy, phát triển nguồn nhân lực, trong đó có nội dung đề
cập đến sự phát triển đội ngũ giáo viên dưới nhiều góc độ của các ngành học, bậc
học khác nhau:
Những công trình nghiên cứu ngoài nước: Hiện nay trên thế giới đã xuất
hiện không ít các công trình nghiên cứu về sự phát triển của đội ngũ giáo viên dưới
góc độ phát triển nguồn nhân lực. Đặc biệt, chú trọng đến nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên; đề cao khía cạnh phát triển bền vững, thích ứng nhanh của đội ngũ
giáo viên trước xu thế toàn cầu hóa và hội nhập thế giới. Về vấn đề này chúng ta có
thể bắt gặp ở các công trình nghiên cứu của Fumiko Shinohara (2004 “ICT in
Teachers Training, UNESCO”); Harry Kwa (2004 “Information”Technology
Training Program for Student anh Teachers); David C.B (1979 “Teacher”), Daniel
R. Beerens ngay từ những năm cuối thế kỷ XXI trong nghiên cứu của mình
(Creating a culture of Motivation anh Leaning) đã chủ trương tạo “nền văn hóa” về
sự học hỏi trong đội ngũ giáo viên. Ông cho rằng tính tăng trưởng và luôn luôn mới
là tiêu chuẩn trung tâm của đội ngũ giáo viên.
Sau hội thảo Camige về nhà giáo ở thế kỷ XXI, người ta đã đặt ra 5 yêu cầu
cốt lõi đối với nhà giáo là: kiến thức, kỹ năng sư phạm, phẩm chất, thái độ, niềm tin.
8
Ở một số quốc gia như Nhật Bản, Hàn Quốc, Australia, còn nhấn mạnh giáo
viên vừa là nhà chuyên môn vừa là nhà lãnh đạo (lãnh đạo hoạt động lớp học và
lãnh đạo chuyên môn). Ngoài ra, một số công trình nghiên cứu của OECD (tổ chức
hợp tác phát triển Châu Âu) cùng đã đề cập đến chất lượng giáo viên theo 5 tiêu
chuẩn chính, đó là: kiến thức phong phú về nội dung và chương trình bộ môn được
giao giảng dạy; kỹ năng sư phạm kể cả việc tạo được “kho kiến thức” về PPDH, về
năng lực sử dụng những phương pháp đó; có tư duy phản biện trước mỗi vấn đề và
có năng lực tự phê - nét rất đặc trưng của nghề dạy học; biết cảm thông và cam kết
tôn trọng phẩm giá của người khác; có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý
trong và ngoài lớp học.
Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, có không ít quốc gia

tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên); đồng tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ
Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007, Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất
đội ngũ giáo viên); đồng tác giả Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Hữu Châu, Trần Bá
Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (Đổi mới nội dung đào tạo giáo viên
THCS theo chương trình cao đẳng sư phạm mới); đồng tác giả Nguyễn Ngọc Cầu,
Bùi Văn Quân (Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giảng
viên); tác giả Trần Bá Hoành (Vấn đề giáo viên những nghiên cứu lí luận và thực
tiễn) v.v Những công trình nghiên cứu sự phát triển đội ngũ giáo viên trên được
các tác giả đề cập theo 3 xu hướng: Thứ nhất, nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo
viên dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực; thứ hai, nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; thứ ba, nghiên cứu đề xuất hệ thống
các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trong thời kỳ CNH, HĐH đất
nước.
Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu nêu trên mặc dù để lại cho chúng ta
những kinh nghiệm quý giá về lý luận lẫn thực tiễn trong công tác xây dựng và phát
triển đội ngũ giáo viên, nhưng vẫn ít đề cập đến vấn đề quản lý, phát triển đội ngũ
giáo viên trong nền kinh tế thị trường định hướng XHCN với xu thế toàn cầu hóa và
hội nhập quốc tế.
Ngoài ra, trong thời gian gần đây đã có một số công trình nghiên cứu bàn về
vấn đề xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên như:
Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường ĐH, CĐ:
- “Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung
cấp Công nghiệp Hải Phòng giai đoạn 2006 - 2010” của tác giả Vũ Đức Huấn (2006).
10
- “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Văn hóa nghệ
thuật Đăk Lăk” của tác giả Nguyễn Hùng (2008)
- “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Ngô Gia Tự
Tỉnh Bắc Giang” của tác giả Ngô Thị Minh Thực (2010) v.v
Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THPT:
- “Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên THPT Tỉnh Hậu Giang

chức năng, có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nghề, nhưng có chung mục đích xác
định; họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần
cụ thể.
Giáo viên
Từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông
hoặc tương đương”[42, tr734].
Tại Điều 70 của Luật GD của nước CHXHCNVN năm 2005 đã đưa ra định
nghĩa pháp lý đầy đủ về Nhà giáo và những tiêu chuẩn của một Nhà giáo như sau:
“1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ
sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
b) Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d) Lý lịch bản thân rõ ràng
3. Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở GDMN, GDPT, giáo dục nghề nghiệp
trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, TCCN gọi là giáo viên. Nhà giáo giảng dạy ở
các cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên”[32,tr734].
Đội ngũ giáo viên: Là những nhà giáo dạy ở các cơ sở GDMN, GDPT, giáo
dục nghề nghiệp trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Khi đề cập đến đội ngũ giáo viên, Tiến sĩ Raja Roy Singh-Nhà giáo dục nổi
tiếng Ấn Độ, chuyên gia giáo dục nhiều năm ở UNESCO khu vực Châu Á – Thái
Bình Dương đã nói: “Giáo viên giữ vai trò quyết định trong quá trình giáo dục và
đặc biệt trong việc định hướng lại giáo dục. Những công nghệ thành đạt, nói chính
xác là những công nghệ thông tin (giáo dục từ xa chẳng hạn) sử dụng trình độ nghề
nghiệp và phong cách của những giáo viên giỏi nhất. Trong quá trình dạy học giáo
viên không chỉ là người truyền thụ những phần tri thức rời rạc. Giáo viên giúp
người học thường xuyên gắn bó với cơ cấu lớn hơn. Giáo viên cũng đồng thời là
12
người hướng dẫn, người cố vấn, người mẫu mực của người học. Giáo viên do đó

13
nói đến đội ngũ giáo viên trường THPT là những giáo viên bộ môn trong các trường
THPT Huyện Ea Kar Tỉnh Đăk Lăk.
1.2.2 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
Biện pháp
Theo định nghĩa của triết học: biện pháp là cách thức, con đường, phương
tiện và tổ hợp các thao tác xác định để đạt được mục đích, giải quyết những nhiệm
vụ nhất định trong nhận thức và thực tiễn. Còn theo Từ điển Tiếng Việt của Ủy ban
khoa học xã hội Việt Nam ,viện ngôn ngữ học: “Biện pháp là cách làm, cách giải
quyết một vấn đề cụ thể” [29,tr80].
Đối với lĩnh vực quản lý giáo dục, biện pháp được hiểu đó là tổ hợp những
cách thức, con đường của chủ thể quản lý giáo dục tác động vào khách thể quản lý
nhằm khai thác và sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, cơ hội của khách thể quản lý
để đạt được mục tiêu quản lý.
Phát triển
Theo quan niệm của phép biện chứng duy vật, phát triển là một phạm trù
dùng để khái quát quá trình vận động tiến lên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến
phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn. Phát triển là sự vận động đi lên,
thông qua bước nhảy; sự vật, hiện tượng cũ mất đi, sự vật, hiện tượng mới về chất
ra đời. Đặc điểm của sự phát triển là tính kế thừa, tính tiến lên theo con đường xoắn
ốc, dường như lặp lại giữa sự vật, hiện tượng cũ với sự vật, hiện tượng mới nhưng
trên cơ sở cao hơn, thể hiện tính quanh co, phức tạp, có thể có những bước thụt lùi
tương đối trong sự phát triển. Nguồn gốc của sự phát triển là đấu tranh giữa các mặt
đối lập bên trong sự vật, hiện tượng.
Phát triển là nguyên tắc chung chỉ đạo hoạt động nhận thức và hoạt động
thực tiễn, nguyên tắc này giúp chúng ta nhận thức được rằng, muốn thực sự nắm
được bản chất sự vật, hiện tượng, nắm được khuynh hướng phát triển của chúng thì
phải có quan điểm phát triển, khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ. Khi phân tích sự
vật, hiện tượng phải đặt chúng trong sự vận động, phải phát hiện được các xu hướng
biến đổi, phát triển của chúng. V.I. Lênin cho rằng: “”Lô gic biện chứng đòi hỏi

Phát triển đội ngũ giáo viên
Phát triển đội ngũ giáo viên là phát triển nguồn nhân lực trong lĩnh vực GD -
ĐT, tạo ra một đội ngũ (tổ chức) giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu (tổ
chức, độ tuổi, giới tính, dân tộc), đảm bảo về chất lượng (trình độ chuẩn, phẩm chất,
15
năng lực) đảm bảo thực hiện tốt các yêu cầu phát triển GD - ĐT trong từng thời kỳ
phát triển của đất nước.
Sự phát triển đội ngũ giáo viên chủ yếu thể hiện ở các mặt: Phát triển về
phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực hoạt động thực tiễn
của giáo viên, đảm bảo đầy đủ về số lượng giáo viên trong đội ngũ và đội ngũ có cơ
cấu phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ phải đảm nhiệm.
Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
Từ những cách tiếp cận nêu trên, chúng tôi cho rằng biện pháp phát triển đội
ngũ giáo viên là cách thức và tổ hợp các thao tác xác định của chủ thể quản lý tác
động đến đối tượng quản lý nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về chất lượng đảm bảo thực hiện tốt kế hoạch
chiến lược của nhà trường, qua đó không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học
nhà trường, đáp ứng không yêu cầu phát triển GD và ĐT.
Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT
Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT là cách thức và tổ hợp các thao
tác xác định của hiệu trưởng tác động đến đội ngũ giáo viên THPT nhằm đảm bảo
chất lượng theo chuẩn, đủ về số lượng và có cơ cấu hợp lý đáp ứng yêu cầu phát
triển GD – ĐT, những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước.
Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT huyện Ea Kar
Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT huyện Ea kar là cách thức của
hiệu trưởng tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên THPT huyện Ea Kar đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về chất
lượng nhằm thực hiện tốt chiến lược phát triển của nhà trường, đảm bảo chương
trình phát triển nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển GD – ĐT và nhu cầu
phát triển KT – XH của huyện trong giai đoạn mới.

hình sau đây:
- Trường công lập do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất,
bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên;
- Trường dân lập do cộng đồng dân cư ở cơ sở thành lập, đầu tư xây dựng cơ
sở vật chất và bảo đảm kinh phí hoạt động;
- Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ chức
kinh tế hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí
hoạt động bằng vốn ngoài ngân sách nhà nước.
17