Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM VĂN LONG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT
HUYỆN TIỀN HẢI, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN, NĂM 2013
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN


Tôi xin cam đoan luận văn: “Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá thực
hiện quy chế chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THPT huyện TiÒn
H¶i, tỉnh Th¸i B×nh” là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết
quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ
công trình nào khác. Tài liệu tham khảo và nội dung trích dẫn đảm bảo sự đúng
đắn, chính xác, trung thực và tuân thủ các quy định về quyền sở hữu trí tuệ.
Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã đƣợc
chỉ rõ nguồn gốc.

Thái Nguyên, tháng 08 năm 2013
Tác giả luận văn
Phạm Văn Long

Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

ii
LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:
Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo
dục Đại học sƣ phạm Thái Nguyên.
Các thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học
tập và làm luận văn tốt nghiệp.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Hữu Tham, ngƣời
thầy đã trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình, chỉ bảo, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình
nghiên cứu, hoàn thành luận văn.

DANH MỤC CÁC BIỂU MẪU vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Giới hạn nghiên cứu 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
8. Cấu trúc luận văn 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN TRONG
TRƢỜNG HỌC 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6
1.1.1. Ngoài nƣớc 6
1.1.2. Trong nƣớc 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản và nội dung liên quan đến đề tài 9
1.2.1. Quy chế chuyên môn 9
1.2.2. Kiểm tra 9
1.2.2.1 Khái niệm kiểm tra 9
1.2.2.2. Bản chất của kiểm tra 9
1.2.2.3. Vai trò của kiểm tra 9
1.2.2.4. Nguyên tắc kiểm tra 9
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

iv
1.2.3. Đánh giá 10
1.2.3.1. Chức năng của đánh giá 10
1.2.3.2. Các nguyên tắc đánh giá 11
1.2.3.3. Các hình thức đánh giá 11

1.6.1.1. Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá thực hiện QCCM 30
1.6.1.2. Tổ chức kiểm tra, đánh giá thực hiện QCCM 30
1.6.1.3. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá thực hiện QCCM 32
1.6.1.4. Kiểm tra, đánh giá thực hiện QCCM 34
1.6.2. Áp dụng các kỹ thuật kiểm tra 35
1.6.3. Áp dụng các phƣơng pháp quản lý 36
1.6.3.1. Áp dụng phƣơng pháp quản lý kinh tế 36
1.6.3.2. Áp dụng phƣơng pháp quản lý tâm lý- khen thƣởng động
viên tinh thần 36
1.6.3.3. Áp dụng phƣơng pháp quản lý hành chính 37
Tiểu kết chƣơng 1 38
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN
TIỀN HẢI, TỈNH THÁI BÌNH 39
2.1. Khái quát về tình hình KT-XH và sự nghiệp GD-ĐT của huyện
Tiền Hải 39
2.1.1. Về KT - XH 39
2.1.2. Về giáo dục 40
2.2. Khái quát chung về các Trƣờng THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình 41
2.2.1. Quy mô trƣờng, lớp 41
2.2.2. Số lƣợng, chất lƣợng đội ngũ cán bộ QLGD, GV và HS ở các
Trƣờng THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình 42
2.2.2.1. Đội ngũ cán bộ quản lý 42
2.2.2.2. Đội ngũ giáo viên 43
2.2.2.3. Học sinh 44
2.2.3. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học 46
2.2.4. Chỉ đạo dạy và học 47
2.2.5. Đổi mới quản lý giáo dục 48
2.2.6. Thanh tra, kiểm tra 48

vào điểm: 67
2.3.3.8. Thực trạng việc CBQL kiểm tra GV thực hiện quy chế ra
vào lớp: 68
2.4. Nguyên nhân của thực trạng 74
2.4.1. Do quá trình đào tạo 74
2.4.2. Do các Hiệu trƣởng 75
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

vii
2.4.3. Do tổ chuyên môn 75
2.4.4. Do giáo viên 76
2.4.5. Do Sở Giáo dục và Đào tạo 76
Tiểu kết chƣơng 2 76
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THỰC
HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU
TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN TIỀN HẢI,
TỈNH THÁI BÌNH 79
3.1. Một số nguyên tắc của việc đề xuất biện pháp quản lý thực hiện
kiểm tra, đánh giá quy chế chuyên môn 79
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp 79
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 79
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 80
3.2. Các biện pháp quản lý 80
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo trong kiểm
tra, đánh giá GV thực hiện QCCM 80
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp 80
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp 80
3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp 81
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 91
3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác quản lý kiểm tra, đánh giá

3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 108
3.2.7. Biện pháp 7: Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt
động kiểm tra, đánh giá thực hiện QCCM 108
3.2.7.1. Mục đích của biện pháp 108
3.2.7.2. Nội dung của biện pháp 108
3.2.7.3. Cách thực hiện biện pháp 109
3.2.7.4. Các điều kiện thực hiện biện pháp. 109
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 109
3.4. Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đã đề xuất 110
110
110
ết quả 110
Tiểu kết chƣơng 3 115
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116
1. Kết luận 116
1.1. Công tác kiểm tra GV thực hiện QCCM 116
1.2. Điều kiện và quy trình kiểm tra GV thực hiện QCCM: 117
2. Khuyến nghị 118
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

ix
2.1. Đối với các cơ sở đào tạo 118
2.2. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo 118
2.3. Đối với bản thân ngƣời Hiệu trƣởng: 119
TÀI LIỆU THAM KHẢO 120
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

iv
DANH MỤC KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT

Kiểm tra
TPCM
Tổ phó chuyên môn
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
GVDG
Giáo viên dạy giỏi
QCCM
Quy chế chuyên môn
KT-XH
Kinh tế xã hội
THPT
Trung học phổ thông
PPCT
Phân phối chƣơng trình
THCS
Trung học cơ sở
SGK
Sách giáo khoa
TTGDTX
Trung tâm giáo dục
thƣờng xuyên
CNTT
Công nghệ thông tin
HĐND
Hội đồng nhân dân
CSVC
Cơ sở vật chất
UBND
Ủy ban nhân dân

của việc kiểm tra quy chế thực hiện chƣơng trình, nội
dung dạy học. 53
Bảng 2.10. Kết quả nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của
việc kiểm tra quy chế soạn bài 53
Bảng 2.11. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ quan
trọng trong việc kiểm tra quy chế giảng bài 54
Bảng 2.12. Kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về mức độ quan
trọng của việc kiểm tra quy chế chấm, chữa bài 55
Bảng 2.13. Kết quả nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của
việc kiểm tra quy chế vào điểm 57
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

vi
Bảng 2.14. Kết quả nhận thức của giáo viên về mức độ quan trọng của
việc kiểm tra quy chế ra vào lớp 58
Bảng 2.15. Kết quả ý kiến của GV về nội dung kiểm tra GV thực hiện
quy chế chƣơng trình, nội dung DH 61
Bảng 2.16. Kết quả ý kiến của GV về nội dung kiểm tra GV thực hiện
quy chế soạn bài 61
Bảng 2.17. Kết quả ý kiến của GV về nội dung kiểm tra GV thực hiện
quy chế giảng bài 63
Bảng 2.18. Kết quả ý kiến của GV về nội dung kiểm tra GV thực hiện
quy chế chấm, chữa bài 64
Bảng 2.19. Kết quả ý kiến của GV về nội dung kiểm tra GV thực hiện
quy chế vào điểm 67
Bảng 2.20. Kết quả ý kiến của GV về nội dung kiểm tra GV thực hiện
quy chế ra vào lớp 68
Bảng 2.21. Kết quả thống kê về các hình thức và số lần các hình
thức kiểm tra GV thực hiện QCCM 69
Bảng 2.22. Kết quả thống kê về độ chính xác của các hình thức kiểm

Biểu mẫu 3.2. Bảng theo dõi kết quả thực hiện các tiêu chí về việc thực
hiện QCCM của GV 90
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thế giới ngày nay, hầu hết các quốc gia đều nhận thấy vai trò to lớn
của giáo dục đối với sự phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia mình. Một đất
nƣớc muốn phát triển thịnh vƣợng và bền vững, trƣớc hết, phải hƣớng tới sự phát
triển con ngƣời - nguồn nhân lực của xã hội - động lực của mọi sự phát triển.
Ở Việt Nam giáo dục cũng đƣợc xác định là quốc sách hàng đầu và đã có
một sự đầu tƣ đáng kể. Mặc dù đã có nhiều cố gắng nhƣng chất lƣợng giáo dục
của Việt Nam vẫn còn nhiều yếu kém. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của
Đảng Cộng sản Việt Nam đã đánh giá về tồn tại của giáo dục là chất lƣợng giáo
dục và đào tạo còn thấp, nhiều vấn đề hạn chế, yếu kém chậm đƣợc khắc phục.
Trong đó công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập.
Thanh tra, kiểm tra, đánh giá giáo dục còn nhiều yếu kém; những hiện tƣợng tiêu
cực, nhƣ bệnh thành tích, thiếu trung thực trong đánh giá kết quả giáo dục, trong
học tập, tuyển sinh, thi cử, cấp bằng và tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan
kéo dài, chậm đƣợc khắc phục. Đại hội đã đề ra một số định hƣớng phát triển
ngành giáo dục và đào tạo trong đó nhấn mạnh việc tăng cƣờng khung pháp lý
và kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực thi pháp luật, tạo môi trƣờng cạnh tranh
lành mạnh trong giáo dục và đào tạo, chống bệnh thành tích.
Trong hoạt động quản lý, kiểm tra, đánh giá vừa là biện pháp vừa là một
trong 4 chức năng quản lý, đó là: Hoạch định kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ
đạo và kiểm tra, đánh giá. Kiểm tra, đánh giá đóng vai trò quan trọng đối với
việc nâng cao chất lƣợng giáo dục. Muốn có quyết định quản lý đúng đắn thì
phải kiểm tra đánh giá, không có kiểm tra, đánh giá thì không có quản lý.
Trong c«ng t¸c kiÓm tra th× ®ánh giá có thể ảnh hƣởng đến việc xác định về

thiết, nó không chỉ là căn cứ để xếp loại GV mà còn là động cơ thi đua thúc đẩy
sự phát triển nâng cao chất l-ợng đội ngũ. Do đó tôi chọn đề tài Bin phỏp
qun lý kim tra, ỏnh giỏ thc hin quy ch chuyờn mụn ca Hiu trng
cỏc trng THPT huyn Tiền Hải, tnh Thái Bình làm nội dung nghiên cứu
của mình.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

3
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất đƣợc một số biện pháp quản lý KTĐG của Hiệu trƣởng đối với
việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV ở các trƣờng THPT huyện Tiền
Hải, tỉnh Thái Bình.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý của Hiệu trƣởng trong trƣờng THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp kiểm tra, đánh giá của Hiệu trƣởng
đối với việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV các trƣờng THPT huyện
TiÒn H¶i tỉnh Th¸i B×nh.
4. Giả thuyết khoa học
Quy chế chuyên môn là một trong những công cụ quan trọng để giáo
viên tiến hành các hoạt động chuyên môn và cơ sở để Hiệu trƣởng chỉ đạo,
kiểm tra, đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo viên. Ở các trƣờng THPT
huyÖn TiÒn H¶i, tỉnh Th¸i B×nh, công tác quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện
quy chế chuyên môn còn có một số bất cập. Nếu Hiệu trƣởng có các biện pháp
quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn một cách phù
hợp, khoa học thì hiệu quả của công tác này ở các trƣờng THPT huyện TiÒn
H¶i, tỉnh Th¸i B×nh sẽ đƣợc nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài của luận văn:
các khái niệm, các hình thức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện QCCM
5.2. Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá và các biện

tổ chuyên môn và giáo viên ở các nhà trƣờng, để tìm ra các phƣơng pháp quản
lý kiểm tra, đánh giá thực hiện QCCM phù hợp với đội ngũ giáo viên trong địa
bàn huyện trong tình hình hiện nay.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

5
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia có kinh nghiệm về lĩnh vực này
gồm: Các thầy cô giáo ĐHSPTN, lãnh đạo, chuyên viên sở GD&ĐT, các tổ
thanh tra chuyên môn từ sở GD&ĐT đến cộng tác viên thanh tra.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Dùng phƣơng pháp thống kê toán học để phân tích, tổng hợp, xử lý các
số liệu mà đề tài đã nghiên cứu thu thập đƣợc.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục. Nội dung
chính của luận văn đƣợc chia làm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện quy chế
chuyên môn trong trƣờng học.
Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện
quy chế chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Tiền Hải, tỉnh
Thái Bình.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện quy chế
chuyên môn của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

6
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN QUY CHẾ CHUYÊN MÔN
TRONG TRƢỜNG HỌC

của chƣơng trình
- Xác định những ƣu tiên của chƣơng trình
- Đánh giá các lựa chọn thay thế
- Đặt kế hoạch và cải thiện các chƣơng trình
Giáo viên
Và các nhà quản
lý Quyết định
dùng phân loại
đánh giá để:
- Theo dõi sự tiến bộ của học sinh
- Tiến hành đánh giá và cải tiến chƣơng trình giảng dạy
- Cung cấp ý kiến phản hồi vững vàng/có sự khuyến
khích/ có tính phân loại
- Khuyến khích học sinh
- Chấm điểm
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

7
Ngoài ra nhiều tác giả khác đã nghiên cứu về đánh giá trong dạy học
(Chappsui S, stingin J R, Dhi Al Barki, etc). Các tác giả đã bàn luận sâu về các
phƣơng pháp, loại hình và công cụ đánh giá chất lƣợng giáo dục. Theo các tác
giả này, đánh giá có các loại hình đánh giá quá trình và đánh giá cuối cùng và
cần kết hợp một cách hợp lý hai loại hình đánh giá này thì việc kiểm tra đánh
giá mới có hiệu quả cao. Tuy nhiên các hoạt động CM ở trong trƣờng học chủ
yếu tuân thủ các chuẩn CLGD trong giáo dục và các chỉ dẫn về dạy học nên các
nghiên cứu về đánh giá tập trung chủ yếu vào đánh giá CLGD. Đánh giá việc
thực hiện các chỉ dẫn dạy học chủ yếu thực hiện thông qua đánh giá GV mà
trong đó tập trung vào đánh giá năng lực dạy học và kết quả dạy học. Nhiều bài
viết và nhiều công trình nghiên cứu cũng đã đề cập tới vấn đề khen thƣởng GV
dựa trên kết quả đánh giá năng lực thực hiện CM và việc tuân thủ các chỉ dẫn

giá có những ƣu nhƣợc điểm của mình thì việc sử dụng kết hợp các phƣơng
pháp và các hình thức đánh giá là cần thiết để đem lại một kết quả đánh giá
chính xác và toàn cảnh về chất lƣợng thật sự của giáo dục.
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của Hiệu trƣởng
ở các nhà trƣờng là một hoạt động không thể thiếu, nhằm nâng cao hiệu quả
giáo dục văn hoá trong mỗi nhà trƣờng, đồng thời nó cũng thúc đẩy công tác tự
bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sƣ phạm của đội ngũ giáo viên, tạo
ra tính nghiêm túc của thầy và trò trong các hoạt động giáo dục.
Hoạt động kiểm tra, đánh giá của ngƣời Hiệu trƣởng có vai trò rất quan
trọng, tuy nhiên không đƣợc kiểm tra một cách tuỳ tiện mà phải thực hiện theo
các yêu cầu chung của công tác “Quản lý trƣờng học”, các văn bản chỉ đạo về
công tác “Kiểm tra, thanh tra trong nhà trƣờng” của Bộ GD&ĐT và của Sở
GD&ĐT cho mỗi năm học cụ thể.
Tuy nhiên nghiên cứu một cách cụ thể về kiểm tra, đánh giá công tác
thực hiện QCCM của HT ở các trƣờng học thì chƣa đƣợc thể hiện cụ thể trong
các công trình nghiên cứu.
Số hóa bởi trung tâm học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn/

9
1.2. Một số khái niệm cơ bản và nội dung liên quan đến đề tài
1.2.1. Quy chế chuyên môn: Quy chế chuyên môn đƣợc hiểu là một văn bản
pháp luật do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, quy định các hoạt động CM mà
GV phải thực hiện, là cơ sở để các nhà quản lý trƣờng học thực hiện các hoạt
động kiểm tra đánh giá CM đối với GV.
1.2.2. Kiểm tra
1.2.2.1 Khái niệm kiểm tra
Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến
khích cái tốt phát hiện cái sai phạm và điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu
đã đặt ra và góp phần đƣa toàn bộ hệ thống quản lý lên một trình độ cao hơn
Kiểm tra là một thành tố quan trọng của quá trình quản lý

- Đánh giá là quá trình thu thập, xử lý thông tin để lƣợng định tình
hình và kết quả công việc giúp quá trình lập kế hoạch, quyết định và hành
động có kết quả.
- Đánh giá là quá trình mà qua đó ta quy cho đối tƣợng một giá trị nào đó.
- Đánh giá là một hoạt động nhằm nhận định, xác nhận giá trị thực trạng
về: Mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lƣợng, hiệu quả công việc, trình độ, sự
phát triển, những kinh nghiệm đƣợc hình thành ở thời điểm hiện tại, đang xét so
với mục tiêu hay những chuẩn mực đã đƣợc xác lập. Trên cơ sở đó, nêu ra những
biện pháp uốn nắn, điều chỉnh và giúp đỡ đối tƣợng hoàn thành nhiệm vụ.
Từ những ý kiến trên ta có thể nêu định nghĩa đánh giá trong giáo dục là
quá trình thu thập và lý giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả
năng hay nguyên nhân của chất lƣợng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu
dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trƣơng, biện pháp và hành
động giáo dục tiếp theo.
1.2.3.1. Chức năng của đánh giá
Đánh giá có 2 chức năng đó là:
- Xác định giá trị
- Thúc đẩy phát triển và tƣ vấn