Đề tài:
PHƯƠNG PHÁP “THẢO LUẬN NHÓM”
TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 5

quan trọng đảm bảo cơ hội tiếp cận giáo dục cho mọi trẻ em và nâng cao chất
lượng hiệu quả giáo dục tiểu học. Trẻ nhận được một nền giáo dục phù hợp
với hoàn cảnh sống, nhu cầu và khả năng học tập của trẻ. Những thành công
đó tạo nên diện mạo mới, sự phát triển giáo dục. Như vậy, giáo dục tiểu học là
nền tảng của giáo dục phổ thông; đặt cơ sở vững chắc cho sự phát triển toàn
diện con ngưòi. Thành quả của giáo dục tiểu học có giá trị cơ bản, lâu dài, có

tính quyết định, vì thế, làm tốt giáo dục tiểu học là đảm bảo sự phát triển bền
vững của đất nước.
Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu là tìm con đường ngắn
nhất để đạt chất lượng và hiệu quả dạy học cao. Con đường này không có sẵn,
không bằng phẳng đầy hoa thơm trái ngọt mà có cả chông gai, khúc khuỷu
gập ghềnh, với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái nhìn thấy và chưa
thấy, cái cũ và cái mới. Vì vậy đổi mới phương pháp bao gồm cả hai mặt;
phải đưa vào phương pháp dạy học mới đồng thời tích cực phát huy những ưu
điểm của phương pháp dạy học truyền thống. Lí luận dạy học không có
phương pháp vạn năng; đặc biệt trong yếu tố giáo dục, yếu tố kinh nghiệm và
sự kế thừa thể hiện khá đậm nét( thuyết trình, vấn đáp là những phương pháp
rất xưa, cũ, nhưng hiện tại vẫn được sử dụng trong các tiết dạy với mức độ
đậm nhạt khác nhau). Đổi mới phương pháp là sự kết hợp nhuần nhuyễn sáng
tạo kinh nghiệm của giáo viên với những yếu tố mới của phương pháp hiện
đại, với cách nhìn phương pháp mới , giáo viên có thể thực hiện việc cải tiến
phương pháp dạy học. Đặc điểm từng loại bài nhằm phát huy tính tích cực, tư
duy độc lập, hoạt động sáng tạo trong nhận thức của học sinh. Điểm cơ bản là
chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính sang học tập tích cực,
chủ động, sáng tạo, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nhằm giúp học sinh hình thành những
cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học lên trung học cơ sở.
Phương pháp giáo dục tiểu học là phát huy được tính tự giác tích cực, chủ

chủ yếu chứ không chỉ đơn giản là tiếp thu một cách thụ động từ môi trường
bên ngoài. Vì thế người giáo viên phải biết khéo léo đặt vấn đề và tổ chức cho
học sinh tự tìm tòi khám phá, phát hiện, hợp tác, chia sẻ, sàng lọc ý kiến, để
giải quyết vấn đề.
Mỗi phương pháp dạy học dù hiện đại, tiên tiến đến đâu cũng không
thể phù hợp cho tất cả các bài học. Phương pháp đặc trưng bộ môn thường
được áp dụng là định hướng quan trọng trong tiết dạy, nhưng áp dụng nó cần

sự biến hoá vận dụng theo điều kiện hỗ trợ và năng lực của người thầy giáo.
Sự năng động, sáng tạo thể hiện ở việc kết hợp giữa giáo viên tự nghiên cứu
nắm chắc ý đồ sách giáo khoa và sự lựa chọn phương pháp dạy học, muốn
làm được điều đó người thầy phải đầu tư suy nghĩ tìm kiếm phương pháp dạy
học phù hợp. Phương pháp dạy học ở trường Tiểu học, giáo viên cần biết cách
dạy phân hoá, dạy học dựa trên nhu cầu và khả năng của từng đối tượng học
sinh. Học tập là hoạt động mang tính cá nhân cao, chỉ khi nào người học tự
giác , tích cực, tự lực, sáng tạo thì việc học mới có kết quả. Việc dạy học cần
thực hiện nguyên lý “ học đi đôi với hành”, dạy học lấy học sinh làm trung
tâm, học sinh là chủ thể của quá trình nhận thức. Cần tổ chức cho học sinh
hoạt động một cách tích cực dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Việc
tổ chức các hoạt động không nhất thiết chỉ tiến hành trong khuôn khổ của lớp
học truyền thống, mà có thể tổ chức dạy học ở nhiều địa điểm khác nhau tuỳ
theo nội dung dạy học, có thể ở ngoài trời, thư viện, học ở nhà bảo tàng tuỳ
theo điều kiện cơ sở vật chất của trường và phù hợp với tình hình địa phương.
Hình thức tổ dạy học này có ý nghĩa và tác dụng tích cực. Tất cả học sinh đều
được làm việc và thực hành luyện tập, biết giúp đỡ lẫn nhau, giải quyết được
những vấn đề khó và tìm ra cái mới trong bài học, tạo thái độ học tập tích cực,
đặc biệt bước đầu giúp các em làm quen với phong cách làm việc hợp tác.
Từng bước hình thành kĩ năng bày tỏ ý kiến , thái độ của bản thân đối với
những quan niệm hành vi việc làm có liên quan đến các mạch kiến thức có tác
dụng định hướng xác định nội dung bài học và vận dụng vào cuộc sống hàng

dạy và dự giờ của tôi khi chọn phương pháp này. Tôi hoàn toàn đưa hết khả
năng và kinh nghiệm đúc kết của bản thân nhiều năm giảng dạy cũng như
công tác dự giờ của giáo viên. Để truyền thụ nhằm hình thành kiến thức cho
học sinh mà trong đó giáo viên đặt ra một hệ thống câu hỏi cho học sinh lần
lượt trả lời trao đổi qua lại với giáo viên và với học sinh khác, dưới sự chỉ đạo
của giáo viên. Qua hệ thống câu hỏi, đáp lời, học sinh lĩnh hội được nội dung
bài học. Như vậy trong thảo luận hệ thống câu hỏi, đáp sẽ hình thành kiến
thức cho học sinh. Đòi hỏi mỗi tiết dạy người giáo viên phải thiết kế một qui
trình dạy học cho học sinh cả lớp, đáp ứng yêu cầu đồng loạt, phù hợp với
quỹ thời gian qui định.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Với tốc độ phát triển vũ bão của khoa học, hằng ngày được tiếp cận
những nguồn thông tin phong phú mới mẻ trong nhiều lĩnh vực kể cả tiếp cận
với những trang thiết bị hiện đại của nền văn minh nhân loại. Những thông tin
cập nhật này là hành trang cho thầy trò trong quá trình dạy học. Trẻ em trong
thời kì hiện đại sẽ dàng dàng hơn cùng giáo viên trao đổi , thảo luận một nội
dung của bài học nhờ các em đã được tiếp cận vấn đề đó qua nhiều phương
tiện , hàng ngày giao tiếp với xã hội. Giáo viên không cần thuyết giảng dài
dòng khi các em đã được tận mắt xem những đoạn băng mô tả hình ảnh, hiện
tượng một cách sinh động và hấp dẫn. Quá trình giảng dạy của giáo viên là
một chiều dài tích luỹ kinh nghiệm, xã hội phát triển, con người càng văn

minh. Do vậy, đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học là một tất yếu, tập
trung theo những định hướng dạy học tích hợp là một trong những yêu cầu cơ
bản của đổi mới giáo dục tiểu học, kiến thức các môn học ở tiểu học đơn giản,
liên quan chặt chẽ với nhau và đều hướng vào giáo dục, hình thành phát triển
kĩ năng cho học sinh. Dạy học Lịch sử lớp 5 tôi thấy có rất nhiều phương
pháp. Nhưng trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể tận dụng mọi phương
pháp, mọi hình thức dạy học đa dạng phù hợp với mỗi đối tượng học sinh và
điều kiện của nhà trường, có thể tổ chức theo học cá nhân, theo nhóm, theo

thú, tích cực, tự độc lập suy nghĩ. Phương pháp “ Thảo luận nhóm” phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo. Trong dạy học môn Lịch sử lớp 5 là phương
pháp tôi tâm đắc nhất, mỗi một câu hỏi mà giáo viên đưa ra là bao gồm nhiều
câu hỏi đóng và câu hỏi mở . Để sử dụng gợi ý trong thảo luận và giảng giải,
phát hiện và giải quyết vấn đề có tính chất khoa học. Khuyến khích học sinh
suy nghĩ mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình. Trong nhiều trường hợp
khi tổ chức cho học sinh phân tích, thảo luận, đánh giá các sự kiện lịch sử có
thể học sinh nêu ra nhiều ý kiến khác nhau. Đồng thời lại biết lắng nghe ý
kiến người khác chia sẻ kết luận và cơ sở lập luận của bạn, biết cách hợp tác
công việc với bạn, qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền
vững, dễ nhớ và nhớ lâu. Đây là một kỹ năng vô cùng quan trọng được sử
dụng trong tất cả của bài học.

Việc sử dụng phương pháp “Thảo luận nhóm” nhằm phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo trong dạy học môn Lịch sử lớp 5, được vận dụng linh
hoạt vào từng phần của nội dung từng bài học cụ thể và phù hợp với nội dung
kiến thức lịch sử ở tiểu học . Trong quá trình dạy học mỗi giáo viên muốn
thành công thì phải đổi mới phương pháp dạy học và vận dụng linh hoạt, tạo
một sự tương ứng cần thiết, sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự
phối hợp của chúng, đòi hỏi phải có một số hình thức dạy học thích hợp. Mỗi
hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực nhằm phát triển học sinh
một khía cạnh nào đó. Vì vậy người giáo viên cần phải biết vận dụng các
phương pháp dạy học truyền thống với hình thức dạy học hiện đại để phát huy
thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học. Phương pháp dạy học mới đòi
hỏi phải có hình thức dạy học mới tạo cơ hội cho học sinh được làm việc, suy
nghĩ, trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn. Nhằm phát huy khả năng của
mình và kích thích học sinh suy nghĩ hăng say trong quá trình học của học
sinh cũng như dạy của người giáo viên. Bên cạnh đó, cần nhận rõ rằng mỗi trẻ
em có sự khác biệt với trẻ em cùng lứa tuổi về nhu cầu và năng lực cá nhân.
Vì vậy, mỗi tiết dạy giáo viên tạo cơ hội để học sinh bộc lộ tốt nhất những

để các em tự do việc thảo luận, trao đổi ý kiến, bày tỏ thái độ, chia sẻ kinh
nghiệm về một vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Nhờ thảo luận nhóm
nhỏ mà kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan , phiến diện làm
tăng thêm tính khánh quan, khoa học qua việc học hỏi, hợp tác với bạn bè mà
nhận thức của các em trở nên sâu sắc, dễ nhớ và nhớ lâu hơn. Một qui trình
thực hiện đổi mới nhưng cũng không mang tính áp đặt đối với giáo viên; ví dụ
với 2 giờ dạy cùng khối lớp, cùng môn Lịch sử, cùng trường, cùng thời gian
nhưng 2 giáo viên đã tiến hành theo hai cách khác nhau và hiệu quả giờ học
cũng hoàn toàn khác nhau. Như vậy đã có một khoảng trống sáng tạo trong
phương pháp dạy học. Do đó người giáo viên nêu rõ nhiệm vụ, chuẩn bị
phương tiện đồ dùng đầy đủ như phiếu học tập, mô hình , xác định rõ nội
dung nào, hoạt động nào của bài học làm việc theo nhóm, thay đổi thành viên
trong nhóm, tạo sự hưng phấn, phong phú khi trao đổi thảo luận ý kiến.

- Bên cạnh thuận lợi còn có một số khó khăn là xã EaTam là một xã
vùng sâu, vùng xa cách trung tâm huyện, địa bàn dân cư khá rộng, đời sống
dân chủ yếu làm nghề nông nên điều kiện kinh tế thu nhập trên đầu người dân
còn thấp, trình độ dân trí chưa ý thức được để đáp ứng với nhu cầu xã hội hóa
giáo dục xã nhà. Ý thức học tập của các em chưa tự giác học tập cũng như
việc ôn luyện lại bài học cũ, một số em học sinh dân tộc tại chỗ còn rụt rè,
thiếu tự tin trước đám đông. Khả năng tiếp thu kiến thức của mỗi học sinh
khác nhau.
+ Phân hiệu nằm rải rác trong thôn việc đi lại các em khó khăn về mùa
mưa lũ nên việc đến trường một số em đi học chưa được liên tục.
+ Một số học sinh thuộc hộ đông anh em, kinh tế gặp nhiều khó khăn
nên việc quan tâm từ phía gia đình còn hạn chế nhất là việc học tập.
+ Vì không có giáo viên dân tộc tại chỗ nên có một số ít học sinh là
con em đồng bào dân tộc tại chỗ vào học lớp 1 đã quá tuổi, khi đến lớp giáo
viên nói tiếng phổ thông học sinh nắm bắt kiến thức còn chậm.
+ Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu nhất là phòng học. Do chưa

- Với sự thành công trên còn có phần hạn chế trong công tác dạy học,
người giáo viên phải nghiên cứu kĩ mục tiêu nội dung bài dạy , chuẩn bị trước
một hệ thống câu hỏi bao gồm cả câu hỏi chính và câu hỏi phụ, từ đó dẫn dắt
học sinh đi đến câu trả lời, đầu tư thời gian vào bài giảng, chuẩn bị một số đồ
dùng dạy học , tránh thực hiện một cách máy móc, đừng quá thiên về hình
thức, không giao cho mỗi nhóm chỉ trả lời một câu hỏi rồi nêu kết quả chung
chung trước lớp.
c. Mặt mạnh- mặt yếu.
- Như vậy, chúng ta phải kêu gọi sự sáng tạo và tâm huyết của gíáo
viên. Giáo viên phải tìm tòi, suy nghĩ thiết kế những giờ học sao cho các em
được làm để học, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực. Hiểu rõ mục
tiêu của bài học, cần hình thành cái gì cho học sinh về kiến thức, thái độ, kĩ
năng gì, các hoạt động cần huy động được càng nhiều giác quan tham gia
càng tốt; ví dụ như tai nghe, mắt nhìn, tay làm, miệng nói , các việc làm
thông qua trò chơi như đóng vai, trao đổi, thảo luận, hợp tác theo nhóm sẽ

làm cho giờ học thêm hấp dẫn, tăng thêm khả năng phối hợp, chia sẻ với nhau
trong công việc. Nhóm là nhu cầu cá nhân mà cũng là một phương tiện để giải
quyết các vấn đề.

(Ảnh thảo luận nhóm 4 môn lịch sử Trường Tiểu học Kim Đồng
)
- Hàng ngày giáo viên thiết kế cho một giờ dạy phải tự đặt cho mình
một hệ thống câu hỏi, có sử dụng phương pháp thảo luận phát huy tính tích
cực của học sinh thì phải tìm hướng giải quyết như thế nào, cần cân nhắc kĩ
lưỡng lựa chọn phù hợp với trình độ chuẩn kiến thức của học sinh tiểu học,
sát thực với đối tượng học sinh vùng sâu. Các câu hỏi sắp xếp từ dễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp đầy đủ kiến thức cơ bản nhất của bài học nhằm kích
thích học sinh suy nghĩ, dẫn dắt các em đạt đến mục tiêu yêu cầu của bài học,
từ đó xem mức độ học sinh hiểu đến đâu để đánh giá mức độ hiểu biết của

tác
+ Giáo viên cũng không nên phân nhóm theo một nguyên tắc áp đặt về
số lượng càng đông học sinh làm việc thì càng nhiều ý kiến ( nhưng hiệu quả
không cao).
Thực tế vẫn còn giáo viên chưa thực sự coi trọng đổi mới việc soạn bài (
bài soạn mang hình thức chiếu lệ, rập khuôn, sao chép từ sách giáo viên, chưa
có tính sáng tạo, chưa mạnh dạn đưa các hình thức dạy học mới vào từng đối

tượng học sinh phù hợp với điều kiện kinh tế, trình độ học sinh tại địa phương
xã nhà).
d. Các nguyên nhân- các yếu tố tác động.
- Trong khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cũng do một số
nguyên nhân yếu tố tác động đến kết quả học tập của học sinh.
+ Cách chia nhóm phải đa dạng và phù hợp với đặc điểm của học sinh
lớp 5 gây hứng thú cho học sinh ví dụ: có thể chia nhóm theo màu sắc, theo
tên loài hoa, loại quả, tên các con vật mà học sinh yêu thích, theo chỗ ngồi
cách chia nhóm ngẫu nhiên
+ Số thành viên trong nhóm phải phù hợp, tốt nhất từ 2 đến 6 em để các
thành viên của nhóm có điều kiện bày tỏ, chia sẻ, đồng thời tạo ra không khí
gần gũi, thân thiện tin cậy nhưng nghiêm túc trong nhóm.
+ Nhóm học tập đơn giản nhất là nhóm 2 học sinh. Hình thành hoạt động
nhóm nên bắt đầu bằng cỡ nhóm nhỏ nhất với những nhiệm vụ đơn giản và
quyen thuộc. Từ đó các em sẽ có kinh nghiệm để làm việc trong những nhóm
lớn hơn. Nhóm 2, 3, 4 học sinh là nhóm phố biến nhất không nên quá 6 học
sinh. Các nhóm nên thay đổi các hoạt động khác nhau.

(Ảnh thảo luận nhóm 2 môn lịch sử Trường Tiểu học Kim Đồng )

+ Nội dung dạy học phải chuẩn bị tốt, phương pháp hình thức tổ
chức dạy học phải đa dạng, phong phú.

hình thành cho mình theo phương pháp tư duy và kinh nghiệm. Chất lượng
giáo dục được quyết định bằng sức mạnh vật chất của việc học. Việc học có
thực hiện được hay không là do phương pháp, cách thức tổ chức dạy học của
mỗi giáo viên giảng dạy. Nếu người thầy nghiên cứu bài học này học sinh đạt
được mục tiêu gì, hình thức dạy học nào có hiệu quả, học sinh dễ hiểu bài
hơn ; Như vậy người giáo viên phải dày công suy nghĩ, tìm tòi phương pháp
dạy học mới, tổ chức thảo luận nhóm làm sao cho phù hợp với học sinh của
lớp mình. Người giáo viên phải đặt ra một hệ thống câu hỏi đóng, mở ,
chuẩn bị đồ dùng dạy học, phiếu học tập , làm sao các nhóm thảo luận, giải
quyết một vấn đề gì, hình thức tổ chức như thế nào để lôi cuốn toàn bộ học
sinh cùng hoạt động, không gây sự nhàm chán. Không nên tổ chức nhóm quá
nhiều trong một giờ dạy, hình thức tổ chức nhóm lặp đi lặp lại giống nhau làm
cho học tự cảm thấy mệt mỏi, không muốn học, hiệu quả giờ dạy không cao.
3. Giải pháp, biện pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp- biện pháp.
+ Thảo luận nhóm là phương pháp chia học sinh thành các nhóm nhỏ để
các em tự do trao đổi ý kiến , bày tỏ thái độ , chia sẻ kinh nghiệm về một vấn
đề nào đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên.
+ Tăng thêm động lực học tập.
+ Tạo cơ hội cho học sinh học tập lẫn nhau.
+ Gây hứng thú và chú ý cho học sinh, khuyết khích trí thông minh,
sáng tạo của học sinh. Đánh giá được năng lực tư duy, khả năng phân tích
tổng hợp và liên hệ với cuộc sống.
+ Tăng thêm tình cảm tích cực về nhau, giảm bớt sự xa lạ, xây dựng mối
quan hệ, cung cấp những quan điểm khẳng định về người khác.
+ Làm tăng lòng tự trọng thông qua cảm giác được người khác tôn trọng
và cần đến trong môi trường đó.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.

Dạy và học theo phương pháp “ thảo luận nhóm” ở trường tiểu học là

- Xoay quanh phần trọng tâm chủ đề thảo luận.
- Lắng nghe khi người khác phát biểu.
- Tôn trọng ý kiến quan điểm của người khác.
- Bình tĩnh có thái độ khách quan không bị xúc động.
- Sử dụng các sự kiện hiện tượng để minh họa cho ý kiến, quan điểm.
- Giáo viên chuẩn bị tốt một số câu hỏi để làm sáng tỏ những điều còn
nghi ngờ.
- Bảo đảm càng nhiều người thảo luận càng tốt.
- Kiên quyết không để cho ai lẫn át buổi thảo luận.
- Trong khi thảo luận phải tạo được không khí vui vẻ tránh căng thẳng
để học sinh thi đua hợp tác với nhau, trình bày ý kiến của mình trong quá
trình tìm kiếm, vận dụng phát hiện kiến thức.
Việc sử dụng phương pháp ở trên được vận dụng sáng tạo phải phụ
thuộc vào đặc trưng môn học, tiết học, tâm sinh lý của học sinh, trang thiết bị
và cơ sở vật chất của trường.
Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung bài này như
sau:
Ví dụ: Minh họa cho phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của học sinh với; Bài 25: Lễ kí Hiệp định
Pa- ri
Trình tự để hướng dẫn cho học sinh thảo luận nội dung bài này như
sau:

- Giáo viên nêu yêucầu hướng dẫn
học sinh thảo luận theo nhóm.
1) Tại sao Mĩ phải kí Hiệp định Pa
–ri ?


4). Việc kí kết đó có ý nghĩa gì?

lập lại hòa bình ở Việt Nam.
+ Sáng sớm ngày 27-1-1973, cờ đỏ sao
vàng, cờ nửa đỏ, nửa xanh, giữa có ngôi sao
vàng, nhiều khẩu hiệu ủng hộ nhân dân Việt
Nam xuất hiện khắp nơi trên đường phố ở Pa-
ri.
+ Tòa nhà trung tâm các hội nghị ở thành
phố Cle- be được trang hoàng lộng lẫy. Đội
cảnh vệ quốc gia Pháp đội mũ đồng bóng
loáng,
+ Tại phòng họp lớn của tòa nhà, dưới
ánh sáng của những chùm đèn pha lê, trước
sự chứng kiến của các nhà ngoại giao và
phóng viên quốc tế, đại diện các phái đoàn
tham gia đàm phán kí vào các văn bản của
Hiệp định.
+ Mĩ phải tôn trọng độc lập, chủ quyền,
thống nhất và toàn vẹn lãnh thổ của Việt
Nam.
+ Mĩ phải rút toàn bộ quân Mĩ và quân
đồng minh ra khỏi Việt Nam.
+ Mĩ chấm dứt dính líu quân sự ở Việt
Nam.
+ Mĩ phải có trách nhiệm hàn gắn vết
thương chiến tranh ở Việt Nam.
+ Đế quốc Mĩ thừa nhận sự thất bại ở
Việt Nam.

Câu 4: Ngày 30-12-1972 Tổng thống Mĩ
buộc phải tuyên bố
…………………………………….

- Máy bay B52
- Hà Nội và các thành phố lớn - “ Điện Biên Phủ trên không”

- Ngừng ném bom miền Bắc

c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.
- Muốn định hướng các mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập được tốt thì
người giáo viên thực hiện một số giải pháp, biện pháp là:
+ Lời dẫn phải súc tích, giàu tính khái quát và giàu hình ảnh.
+ Phải đề cập tới cốt lõi của bài học.
+ Tạo ấn tượng, gợi ý tò mò của học sinh.
+ Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn dữ liệu( kênh chữ, kênh hình,
sách giáo khoa) để có những hình ảnh cụ thể về sự kiện, hiện tượng lịch sử.
Đây là khâu cực kì quan trọng của quá trình nhận thức lịch sử. Bởi nếu không
dựa trên các hình ảnh của sự kiện thì học sinh không thể nhận thức và tư duy.
Để khởi động bộ máy tư duy của học sinh, hướng học sinh vào vấn đề cần
giải quyết. Vì thế đối với học sinh phương pháp “Thảo luận nhóm” không nên
cố định các nhóm mà cần thường xuyên thay đổi, tạo điều kiện cho học sinh
có thể giao lưu, học hỏi rộng rãi với nhau trong lớp học. Đồng thời, cũng cần
tạo điều kiện cho các em được luân phiên nhau làm nhóm trưởng và thư kí
của nhóm. Giúp học sinh kịp thời đưa ra những câu hỏi gợi ý tùy theo nội
dung trả lời của học sinh mà không thoát đi mục tiêu bài học.
- Đối với giáo viên khi thực hiện biện pháp thảo luận là tự đánh giá được

cực, chủ động, sáng tạo của học sinh để khai thác cho trọng tâm nội dung của
một bài dạy Lịch sử, một tiết dạy học thành công nhiều hay ít thể hiện sự hoạt
động tích cực chủ động của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, dẫn
dắt học sinh xây dựng được khái niệm, kiến thức mới từ cơ sở những kiến
thức đã học. Những gì học sinh nghĩ được, nói được, làm được thì giáo viên
không làm thay, nói thay. Muốn vậy người giáo viên phải chuẩn bị bài giảng
cẩn thận, chu đáo đầy đủ và một hệ thống câu hỏi thảo luận mà chúng ta đưa
ra và cách giải quyết. Có làm được điều đó mới xây dựng được kiến thức mới
thì mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp xâu thành một chuỗi mạch kiến
thức chặt chẽ với nhau. Tạo cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, sâu sắc
có hứng thú học tập hăng say xây dựng bài, kết quả là hiểu bài ngay tại lớp ví
dụ:

Giáo viên dùng phương pháp “Thảo luận nhóm” phát huy tính tích cực
của học sinh thì trước hết phải cho học sinh ôn lại các kiến thức Lịch sử đã
học có liên quan đến chiến dịch Việt Bắc thu đông năm 1947 và chiến thắng
biên giới thu- đông năm 1950 các câu hỏi mà giáo viên đặt ra.
Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học là phiếu học tập của học sinh, giáo
viên ghi sẵn câu hỏi vào phiếu học tập với nội dung câu hỏi: Từ bài mới ở
trên giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng làm bài tập thực hành để nhằm
củng cố kiến thức mới học.
Đổi mới phương pháp dạy học phải được thực hiện theo quy trình khép
kín, tác động thúc đẩy lẫn nhau giữa bốn yếu tố: tìm hiểu nhu cầu và năng lực
của học sinh, xác định mục tiêu và kế hoạch dạy học, đổi mới phương pháp,
cuối cùng là đánh giá kết quả dạy học.
e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Đây là một phương pháp dạy học mang tính tích cực và thường được áp
dụng rộng rãi đối với hầu hết các môn học, đặc biệt là sử dụng vào dạy học
môn Lịch sử lớp 5. Tùy điều kiện và yêu cầu của nội dung bài học, giáo viên
có thể tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm 2 đến nhóm 6, với các cách chia