Trờng THPT Nguyễn Tất Thành

Iapa

Gia lai Sáng kiến kinh
nghiệm 2007- 2008
mục lục
Số TT Nội dung Trang
A.
B.
1.
2.
3.
3.1
3.1
3.2
3.3
4.
5.
6.
C.
Đặt vấn đề
Giải quyết vấn đề.
Điều tra thực trạng trớc khi nghiên cứu vấn đề
Phơng pháp nghiên cứu...
Nội dung
Một số kinh nghiệm trong soạn giáo án và tiến hành bài giảng
Những công việc thực tế đã làm....
Kết quả đạt đợc....
So sánh đối chứng...
Bài học kinh nghiệm .....

nghiệm 2007- 2008
o TLN : Tho lun nhúm
Đề tài:
Kinh nghiệm vận dụng phơng pháp dạy học
thảo luận nhóm trong việc giảng dạy môn Vật
lý ở trờng trung học phổ thông.
A. Đặt vấn đề
Vật lý học là một bộ môn khoa học lý thú và hấp dẫn. Tuy vậy, thực tế tôi nhận thấy: Kết quả
môn học cha cao. Nhiều học sinh bị mất căn bản.
Các PPDH tích cực phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp
với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, chống lại
thói quen học tập thụ động.
áp dụng các PP tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PP truyền thống. Cần kế thừa, phát
triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH. Đặc biệt là những huyện vùng sâu, vùng xa
còn khó khăn nh huyện Iapa cần phải vận dụng một số PPDH mới phù hợp với điều kiện dạy và
học của vùng. PP tích cực có rất nhiều nh : PP vấn đáp tìm tòi ; PPDH đặt và giải quyết vấn đề;
PP thảo luận nhóm.
Trong quá trình giảng dạy cũng nh qua việc dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy PP thảo luận nhóm
giúp cho giờ dạy thêm sôi nổi, học sinh hứng thú, giờ dạy đạt hiệu quả hơn.
B. Giải quyết vấn đề .
1.Thực trạng tr ớc khi nghiên cứu vấn đề :
Thời gian gần đây, việc dạy - học môn Vật lý trong trờng THPT nói chung và trờng THPT
Nguyễn Tất Thành nói riêng đã có những chuyển biến theo hớng tích cực hoá hoạt động học
tập của học sinh. Tuy vậy, việc áp dụng PP TLN còn một số vớng mắc sau :
Sự vận dụng những định hớng đổi mới PPDH theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời
học cha đợc thờng xuyên và còn máy móc. Ví dụ: áp dụng quá nhiều PP TLN trong một tiết
Thực hiện : Bùi Đức Hạnh

Trang

kiến thức đợc lợng hoá theo 3 (trong 6) mức độ nhận thức:
Mức độ nhận biết (B): Các động từ hành động thờng đợc dùng để lợng hoá mục tiêu ở
mức độ này là: phát biểu, liệt kê, mô tả, trình bày, nhận dạng, ...
Mức độ thông hiểu(H): Các động từ hành động thờng đợc dùng để lợng hoá mục tiêu ở
mức độ này là: phân tích, so sánh, phân biệt, tóm tắt, liên hệ, xác định, ...
Mức độ vận dụng (V): Các động từ hành động thờng đợc dùng để lợng hoá mục tiêu ở
mức độ này là: giải thích, chứng minh, vận dụng, ...
+ Đối với nhóm mục tiêu kĩ năng đợc lợng hoá theo 2 mức độ:
Làm đợc một công việc
Thực hiện : Bùi Đức Hạnh

Trang
3
Trờng THPT Nguyễn Tất Thành

Iapa

Gia lai Sáng kiến kinh
nghiệm 2007- 2008
Làm thành thạo một công việc
Có thể lợng hoá mục tiêu kĩ năng bằng các động từ hành động sau: nhận dạng, liệt kê, thu
thập, đo đạc, vẽ, phân loại, tính toán, làm thí nghiệm, sử dụng,...
+ Đối với nhóm mục tiêu thái độ đợc lợng hoá bằng các động từ thể hiện các mức độ nh:
tuân thủ, tán thành, phản đối, hởng ứng, chấp nhận, bảo vệ, hợp tác, ...
b) Phải chuẩn bị chu đáo về điều kiện, phơng tiện cho giờ học: Nh là
+ Hệ thống các câu hỏi: Câu hỏi kiểm tra kiến thức, kĩ năng cũ (phiếu học tập). Câu hỏi
điều khiển hoạt động nhận thức của HS. Câu hỏi vận dụng, củng cố bài (phiếu học tập)
+ Phơng tiện và thiết bị dạy học: Tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, hoá
chất, vật liệu tiêu hao....Bảng phụ, máy chiếu,...
+ Hình thức tổ chức lớp học, nơi học

4
Trờng THPT Nguyễn Tất Thành

Iapa

Gia lai Sáng kiến kinh
nghiệm 2007- 2008
lời cha đúng. Nếu tất cả HS đều trả lời sai thì GV cần đặt những câu hỏi đơn giản hơn để HS có
thể trả lời đợc vì HS chỉ hứng thú học khi họ thành công trong học tập.
Theo tôi khi hỏi học sinh cần chú ý một số vấn đề:
Trong khi hỏi nên: Dừng một chút sau khi đặt câu hỏi. Nhận xét một cách khuyến khích
đối với câu trả lời của học sinh. Tạo điều kiện cho nhiều học sinh trả lời 1 câu hỏi. Tạo điều
kiện để mỗi HS đều đợc trả lời câu hỏi ít nhất một lần trong giờ học. Đa ra những gợi ý nhỏ
cho các câu trả lời hoặc dựa vào một phần nào đó trong câu trả lời để đặt tiếp câu hỏi. Yêu cầu
học sinh giải thích câu trả lời của mình. Yêu cầu học sinh liên hệ câu trả lời với những kiến
thức khác.
Trong khi hỏi không nên: Nhắc lại câu hỏi của mình. Tự trả lời câu hỏi của mình đa
ra.Nhắc lại câu trả lời của học sinh.
d) Cách tổ chức cho HS hoạt động :
Hình thức học tập theo nhóm hay đợc thực hiện khi nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề mới. Có thể
tiến hành nh sau:
Làm việc chung cả lớp: GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, chia lớp thành các
nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm và hớng dẫn gợi ý cho mỗi nhóm các vấn đề cần lu ý khi
trả lời câu hỏi, hoàn thành bài tập.Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả và thảo luận chung (nhận
xét, đóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau). GV tổng kết và chuẩn xác kiến thức.
Làm việc theo nhóm: Phân công trong nhóm (cử nhóm trởng, th kí, phân việc cho các
thành viên). Từng cá nhân làm việc độc lập, sau đó thảo luận trong nhóm và cùng nhau hoàn
thành nhiệm vụ của nhóm. Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
Hạn chế tổ chức cho HS học tập theo nhóm ngay tại lớp là không gian chật hẹp, thời gian
ngắn của tiết học nên GV phải biết tổ chức hợp lí mới có kết quả. Không nên lạm dụng các hoạt