Quảng Nam, tháng 6 năm 2014
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Quỳnh
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
ĐÀO TẠO THEO
NIÊN CHẾ
ĐÀO TẠO THEO
NIÊN CHẾ
ĐÀO TẠO THEO
TÍN CHỈ
ĐÀO TẠO THEO
TÍN CHỈ
thay đổi cơ bản về chất
nội dung
chương
trình đào
tạo
nội dung
chương
trình đào
tạo
về
phương
pháp
gảng dạy
về

khả năng tự phân tích, tổng
hợp đánh giá nhằm triển khai
thành bài viết hiệu quả
CẢI TIẾN PHƯƠNG
PHÁP GIẢNG DẠY
CẢI TIẾN PHƯƠNG
PHÁP GIẢNG DẠY
ĐẶT VẤN ĐỀ
ĐẶT VẤN ĐỀ
3
2
1
Thực trạng dạy và học môn Viết của sinh viênTiếng Anh thương mại khóa 7

Về nội dung chương trình đào tạo

Về phía người học

Về phía giảng viên

Kết quả đạt được
Kết luận
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn
Viết theo học chế tín chỉ

Đổi mới phương pháp dạy môn Viết theo hướng nào?

Đề xuất các phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng cho học chế tín chỉ

Đánh giá và so sánh các phương pháp giảng dạy môn Viết

được thiết kế trong chương trình
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
c. Về phía giảng viên:
-
Đa số đều đạt chuẩn.
-
Được tiếp cận và được huấn luyện về các phương
pháp dạy học tích cực
-
Luôn tự nghiên cứu, dần hoàn thiện các phương
pháp dạy học để thích nghi với hệ thống đào tạo mới.
-
Kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại với
phương pháp và thủ thuật đứng lớp truyền thống.
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN
NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7
d. Kết quả đạt được
Việc áp dụng phương pháp dạy môn Viết mới đã cải thiện
đáng kể tình trạng trên. Các em đã biết cách tiếp cận đề tài,
triển khai, hợp tác để viết những bài viết đi đúng hướng theo
đúng quy trình hướng dẫn của giảng viên. Tuy nhiên, do
nhiều nguyên nhân khách quan mà kết quả đạt được vẫn
chưa cao. Cụ thể như sau:
Xếp loại Số lượng Tỷ lệ
Giỏi 0 0%

câu
Tiến trình viết: lên ý
tưởng, viết nháp, kiểm tra
lại
Tiến trình viết: lên ý
tưởng, viết nháp, kiểm tra
lại
Đối tượng 4ếp nhận
(người đọc)
Đối tượng 4ếp nhận
(người đọc)
Sự mạch lạc: liên kết,
chuyển mạch
Sự mạch lạc: liên kết,
chuyển mạch
Ngữ pháp: quy tắc thì, mạo
từ, đại từ…
Ngữ pháp: quy tắc thì, mạo
từ, đại từ…
Hình thức: chính
tả, dấu câu…
Hình thức: chính
tả, dấu câu…
Kết cấu: bố cục,
chủ đề…
Kết cấu: bố cục,
chủ đề…
Lựa chọn: từ vựng,
thành ngữ, cách diễn
đạt…


thường mang tính “hàn lâm”, nặng về lý thuyết
và tính hệ thống

ít chú đến tiềm năng của sinh viên

muốn sinh viên biết và có thể làm được những gì.

sinh viên phải tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập

phải biết cách làm như thế nào để chủ động đạt
các mục tiêu
b. Đề xuất các phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng
cho học chế tín chỉ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
1
1
Đọc văn bản mẫu để tìm hiểu các yếu tố cần phải chú ý, sinh viên
được hướng dẫn lưu ý cách định hướng mẫu văn bản và ngôn từ
được sử dụng sao cho thích hợp.
2
2
Giảng viên yêu cầu sinh viên thực hiện một số bài tập nhỏ, độc lập
nhau có liên quan đến từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp, đã được nhấn
mạnh khi phân tích bài mẫu ở bước 1.

N
G
P
U
B
L
I
S
H
I
N
G
E
D
I
T
I
N
G
REVISING
Nội dung
Nội dung
Nội dung
Nội dung
WRITING PROCESS
Bước 1: Các hoạt động
trước khi viết
Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết
theo quy trình (Process Approach)
Bước 2: Viết nháp

5
5
(Editing) SV trao đổi các bản thảo để góp ý lẫn nhau (peer correction).
Bước này rất quan trọng vì người viết được phản hồi từ người đọc.
Nhờ vậy việc hoàn thiện bài viết có phương hướng và dễ dàng hơn.
6
6
(Revising) Sinh viên hoàn thiện bài viết của mình dựa vào thông tin
phản hồi từ sinh viên khác và bảng phân tích lỗi theo mẫu giảng
viên cung cấp.
7
7
(Publishing) Sinh viên viết lại bài viết của mình lần cuối và nộp cho
giảng viên đánh giá.
Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình
(Process Approach)
ĐÁNH GIÁ HAI PHƯƠNG PHÁP DẠY VIẾT TRÊN
Product Approach (sản phẩm) Process Approach (quy trình)
1.
Làm theo bài viết mẫu Sử dụng chính bài viết của sinh
viên để so sánh với nhau
2.
Việc sắp xếp ý tưởng quan trọng Ý tưởng chỉ là bước khởi đầu
3.
Chỉ viết một lần bản thảo Bản thảo được viết lại nhiều lần
4.
Giảng viên nhấn mạnh các chủ điểm
của bài viết mẫu và cho sinh viên
thực tập theo các chủ điểm đó
Sinh viên trao đổi bài lẫn nhau

kỹ năng xác định và hình thành vấn đề,

kỹ năng thiết kế - triển khai - đánh giá,

kỹ năng tư duy phản biện

Kinh nghiệm bản thân:
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
- Phương pháp “Product Approach”: Bài viết cần có
sự tham khảo đến văn bản ngôn ngữ gốc (như viết
thư, viết hợp đồng, …)
- Phương pháp “Process Approach”: Bài viết cần
các hoạt động nhóm để thảo luận, khai thác kiến
thức sẵn có của sinh viên (như viết bài phân tích,
bình luận, chứng minh, miêu tả, …)
Kinh nghiệm bản thân:
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
- Cùng với thực trạng chất lượng của sinh viên
chuyên ngữ của trường ta hiện nay thì tôi nhận thấy
việc linh hoạt kết hợp hai phương pháp này là điều

phương pháp riêng, đặc thù và có thể rất phù hợp cho lớp
của họ. Với kinh nghiệm giảng dạy bộ môn Viết theo học chế
tín chỉ trong một năm qua, tôi nhận thấy giảng viên nên mềm
dẻo kết hợp hai phương pháp dạy viết trên để đạt được các
mục tiêu, yêu cầu cần có của hệ thống tín chỉ mà lại phù hợp
với điều kiện thực tế tại trường ta./.
KẾT LUẬN
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM TIẾNG ANH/TỔNG
1
Phan Thị Diệu
2,75/10
2
Trần Hoài Duyên
3/12
3
Lang Thu Giang
5,5/11
4
Lê Thị Giang
3,25/8,75
5
Nguyễn Thị Kim Giang
3,25/10,25
6

Ngô Thị Lệ Tiền
3,5/9,75
17
Huỳnh Phương Trang
3,5/8,25
18
Phùng Thị Thu Trang
3/8,75
19
Trần Thị Tuyết Vy
3/12
20
Phạm Thị Bình Yên
3/10,5
Điểm kết quả đầu vào môn Tiếng Anh ngành TATM khóa 7
Criteria
Yes No Comment
1.Did a prewriting activity happen?
(graphic organizer, list, brainstorm)
2. Are the paragraphs organized and
indented?
3. Does the introduction attract the reader’s attention?
4. Are there enough supporting details?
5. Does the writer stay on topic?
6. Is this writing piece interesting?
7. Are there any spelling errors? (circle misspelled
words in the paper)
8. Does each sentence begin with a capital letter?
9. Does each sentence end with punctuation?
PEER EDITING CHECKLIST

going to be the best one ever. I
love to swim at my
grandmother’s house.
sp
burthday