Phát triển chương trình giáo dục:
Lý luận và thực trạng
TS. Trần Hữu Hoan
TS. Trần Hữu Hoan
Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN
Trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN
Nội dung chính cần làm
1.
1.
Khái quát về tín chỉ và hệ thống tín chỉ trong
Khái quát về tín chỉ và hệ thống tín chỉ trong
GDĐH.
GDĐH.
2.
2.
Chương trình giáo dục trong HCTC
Chương trình giáo dục trong HCTC
(Curriculum)
(Curriculum)
+ Chuẩn đầu ra CTĐT
+ Chuẩn đầu ra CTĐT
+ Chuyển đổi CTĐT phù hợp với HCTC
+ Chuyển đổi CTĐT phù hợp với HCTC
3. Đề cương môn học (Course Syllabus)
3. Đề cương môn học (Course Syllabus)
4. Tổ chức và triển khai ĐT trong HCTC
4. Tổ chức và triển khai ĐT trong HCTC
Hệ thống TC trong GDĐH
1.
1.
Hệ thống tín chỉ (1872); 1890 ĐH Harvard

Ưu điểm và nhược điểm của hệ thống TC
3.
3.
Điều kiện áp dụng vào GD ĐH VN
Điều kiện áp dụng vào GD ĐH VN
Khái niệm tín chỉ
+
+
TC là đại lượng đo khối lượng lao động học tập
TC là đại lượng đo khối lượng lao động học tập
trung bình của người học, toàn bộ thời gian mà
trung bình của người học, toàn bộ thời gian mà
một người học bình thường phải sử dụng để học
một người học bình thường phải sử dụng để học
môn học, bao gồm: Thời gian học tập trên lớp;
môn học, bao gồm: Thời gian học tập trên lớp;
Thời gian học trong phòng TN, thực tập…; Thời
Thời gian học trong phòng TN, thực tập…; Thời
gian dành cho việc tự học, tự nghiên cứu ngoài
gian dành cho việc tự học, tự nghiên cứu ngoài
lớp học.
lớp học.
+ Một số khái niệm khác
+ Một số khái niệm khác
KHAI NIEM TIN
CHI - LINK 1
Xác định Tín chỉ
Một TC được xác định là trong các giá trị sau:
Một TC được xác định là trong các giá trị sau:
1.

Một giờ tín chỉ là một trong các giá trị sau: + 1 giờ học trên lớp và 2 giờ chuẩn bị bài/1 tuần;
+ 1 giờ học trên lớp và 2 giờ chuẩn bị bài/1 tuần;+ 2 giờ thực hành và 1 giờ chuẩn bị bài/1 tuần;
+ 2 giờ thực hành và 1 giờ chuẩn bị bài/1 tuần;+ 3 giờ tự học, tự nghiên cứu/1 tuần
+ 3 giờ tự học, tự nghiên cứu/1 tuầnThời gian tuyệt đối cho 1 giờ TC không nhỏ hơn 3,
Thời gian tuyệt đối cho 1 giờ TC không nhỏ hơn 3,
trong đó giờ LT trên lớp, giờ thực hành, thảo
trong đó giờ LT trên lớp, giờ thực hành, thảo
luận Được tính và bố trí trong thời khóa biểu
luận Được tính và bố trí trong thời khóa biểu
.
.
KHAI NIEM TIN
CHI - LINK 2
Hình thức tổ chức giờ TC
+
+
Dạy, học trên lớp: giờ lý thuyết – nghe giảng
Dạy, học trên lớp: giờ lý thuyết – nghe giảng

Ưu điểm và nhược điểm của HTTC
Ưu điểm và nhược điểm của HTTC
Khả năng áp dụng vào hệ thống GD ĐH VN
1.
1.
Từ 1998 một số yếu tố tích cực của hệ thống
Từ 1998 một số yếu tố tích cực của hệ thống
tín chỉ đã được áp dụng vào quá trình ĐT &
tín chỉ đã được áp dụng vào quá trình ĐT &
QLĐT tại một số trường ĐH
QLĐT tại một số trường ĐH
2.
2.
Khẳng định việc xây dựng một mô hình tín chỉ
Khẳng định việc xây dựng một mô hình tín chỉ
riêng cho GD ĐH VN trên cơ sở phát huy
riêng cho GD ĐH VN trên cơ sở phát huy
những ưu điểm và tương thích với truyền
những ưu điểm và tương thích với truyền
thống GD ĐH VN, với trình độ phát triển KT-
thống GD ĐH VN, với trình độ phát triển KT-
XH-VH-KH trong từng giai đoạn cụ thể.
XH-VH-KH trong từng giai đoạn cụ thể.
3.
3.
Tại ĐHQGHN (2006)
Tại ĐHQGHN (2006)
Điều kiện tiên quyết
1.
1.

vụ.
5. Hệ thống văn bản pháp qui về đào tạo phù hợp
5. Hệ thống văn bản pháp qui về đào tạo phù hợp
với nguyên tắc học chế TC;
với nguyên tắc học chế TC;
6. Xây dựng được cơ sở hạ tầng, hệ thống thông
6. Xây dựng được cơ sở hạ tầng, hệ thống thông
tin quản lý (MIS); phần mềm chuyên dụng, kỹ
tin quản lý (MIS); phần mềm chuyên dụng, kỹ
thuật đồng bộ ….đáp ứng yêu cầu của HC TC.
thuật đồng bộ ….đáp ứng yêu cầu của HC TC.
Chương trình giáo dục
Curriculum
•
Mục tiêu môn học:
Mục tiêu môn học:
–
Hiểu và phân biệt được các khái niệm
cơ bản liên quan đến chương trình.
–
Thiết kế được chương trình giáo dục.
–
Xây dựng được đề cương môn học.
Những khái niệm cơ bản
về chương trình giáo dục
•
Chương trình (Curriculum)
Chương trình (Curriculum)
•
Chương trình môn học (Course Syllabus), vai

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
•
Yêu cầu đối với CTGD (Luật /thực tiễn)
Yêu cầu đối với CTGD (Luật /thực tiễn)
•
Chương trình là một phức hợp bao gồm các
Chương trình là một phức hợp bao gồm các
bộ phận cấu thành:
bộ phận cấu thành:
–
Mục tiêu học tập (Chuẩn đầu ra).
–
Phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung
học tập
–
Các phương pháp, hình thức tổ chức
học tập
–
Đánh giá kết quả học tập.
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
“
“
CTGD là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng
CTGD là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng
thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác
thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác
định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người
định, trong đó nêu lên các mục tiêu học tập mà người
học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức
học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức

- Đề cương môn học chính là câu trả lời cho câu hỏi: Sinh viên cần biết
- Đề cương môn học chính là câu trả lời cho câu hỏi: Sinh viên cần biết
những gì để thu được lợi ích tối đa từ hoạt động đào tạo này.
những gì để thu được lợi ích tối đa từ hoạt động đào tạo này.
- Đề cương môn học sẽ cung cấp toàn bộ các thông tin cần thiết để
- Đề cương môn học sẽ cung cấp toàn bộ các thông tin cần thiết để
người học tự tổ chức quá trình học tập, nghiên cứu của mình, tự chịu
người học tự tổ chức quá trình học tập, nghiên cứu của mình, tự chịu
trách nhiệm về kết quả học tập của cá nhân, tranh thủ tối đa sự hướng
trách nhiệm về kết quả học tập của cá nhân, tranh thủ tối đa sự hướng
dẫn, hỗ trợ của giảng viên trong và ngoài lớp học và vì vậy, họ sẽ đạt
dẫn, hỗ trợ của giảng viên trong và ngoài lớp học và vì vậy, họ sẽ đạt
kết quả cao nhất trong phạm vi có thể.
kết quả cao nhất trong phạm vi có thể.
Chương trình môn học
•
Xây dựng chương trình
Xây dựng chương trình
môn học
môn học
(Đề cương môn học)
(Đề cương môn học)
•
Thực thi chương trình
Thực thi chương trình
môn học
môn học
(Tổ chức dạy học,
(Tổ chức dạy học,
PPDH, KT-ĐG)

chương trình.
•
Từ đơn giản đến phức tạp
Từ đơn giản đến phức tạp
•
Từ cái chung đến cái riêng
Từ cái chung đến cái riêng
•
…
…Chương trình môn học
•
Môn học và CTDT
Môn học và CTDT
(link – previous one)
(link – previous one)
•
Thực tiễn quản lý CTMH
Thực tiễn quản lý CTMH
(link – Diagram tr 18)
(link – Diagram tr 18)
•
Phân cấp QL CTMH bậc đại học
Phân cấp QL CTMH bậc đại học
•
Thực tiễn QL chương trình các bậc học ??
Thực tiễn QL chương trình các bậc học ??
Cơ sở xây dựng chương trình

Cung cấp tài liệu quí hiếm qua các handout của giảng viên.
–
Toàn bộ những thông tin có trong đề cương giúp nâng cao đáng kể
hiệu quả, hiệu suất làm việc của giảng viên và SV.