BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
ÖÖ Vũ Thị Ngọc Mai TỔ CHỨC SEMINAR TRONG DẠY HỌC
MÔN HÓA ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG
CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CAO THẮNG
TP HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC :
PGS. TS. TRẦN LÊ QUAN
Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi
còn được sự giúp đỡ quý báu của các thầy cô, bạn bè, các anh chị em
đồng nghiệp, các em sinh viên và những người thân trong gia đình. Tôi
xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến :
Thầy Trần Lê Quan, trưởng khoa Hóa học trường Đại học KHTN
TPHCM và Thầy Trịnh Văn Biều, nguyên trưởng khoa Hóa học trường
ĐHSP TPHCM đã tận tình hướng dẫn, động viên, chỉnh sửa, giúp đỡ
em hoàn thành luận văn này.
Các thầy cô giáo khoa Hóa trường ĐHSP TPHCM và ĐHSP Hà
Nội đã trực tiếp giảng dạy cho em trong suốt khóa học.
Các anh chị em đồng nghiệp, các bạn học viên K17, K18, K19
trường ĐHSP TPHCM, các em sinh viên trường Cao đẳng Kỹ thuật
Cao Thắng đã giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra thực trạng và thực
nghiệm sư phạm.
Phòng Sau đại học trường ĐHSP TPHCM.
Ban Giám hiệu trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng.

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Quan niệm của GV về seminar..................................................................... 26
Bảng 1.2. Ý kiến của GV về tác dụng của seminar ...................................................... 26
Bảng 1.3. Mức độ phù hợp của “Việc tổ chức seminar trong dạy học môn HĐC”...... 27
Bảng 1.4. Mức độ sử dụng seminar trong dạy học môn HĐC...................................... 27
Bảng 1.5. Loại seminar thường được GV sử dụng ....................................................... 27
Bảng 1.6. Mức độ GV kiểm tra sự chuẩn bị bài của SV............................................... 27
Bảng 1.7. Mức độ thực hi
ện việc tổ chức cho SV cùng tham gia đánh giá.................. 28
Bảng 1.8. Ý kiến của GV về các nội dung seminar ...................................................... 28
Bảng 1.9. Những khó khăn khi tổ chức seminar........................................................... 29
Bảng 1.10. Những biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức seminar báo cáo..................... 29
Bảng 1.11. Tỉ lệ sinh viên đạt yêu cầu môn Hóa đại cương (≥5 điểm) ........................ 30
Bảng 3.1. Các lớp TN – ĐC........................................................................................... 89
Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả bài kiểm tra....................................................................... 93
Bảng 3.3. Phân phối tần số, tần suất và t
ần suất lũy tích của lớp TN1 – ĐC1 ............. 94
Bảng 3.4. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích của lớp TN2 – ĐC2 ............. 95
Bảng 3.5. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích của lớp TN3 – ĐC3 ............. 96
Bảng 3.6. Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích của lớp TN4 – ĐC4 ............. 97
Bảng 3.7. Phân phối tần số, tần suất và tầ
n suất lũy tích các lớp TN – ĐC.................. 98
Bảng 3.8. Tổng hợp kết quả học tập các lớp TN –ĐC................................................... 99
Bảng 3.9. Tổng hợp các tham số đặc trưng ............................................................................. 100
Bảng 3.10. Các tham số thống kê ............................................................................................. 100
Bảng 3.11. Cảm nghĩ của SV sau khi học các bài theo phương pháp seminar............. 101
Bảng 3.12. Tác dụng của việc tổ chức seminar trong dạy học môn Hóa đại cương................. 101
Bảng 3.13. Biểu hiện của SV khi tham gia seminar ................................................................. 102
Bảng 3.14. Kết quả SV thu được qua các buổi seminar ........................................................... 102


c phù hợp
với đặc trưng của cấp học, môn học, nội dung bài học.
Phương pháp seminar là một hình thức tự học kết hợp với thảo luận khoa
học, thường được sử dụng ở trường Đại học, Cao đẳng. Seminar được xem như một
loại bài tập tự học bắt buộc, khi giảng viên sử dụng phương pháp seminar thì sinh
viên buộc phải đọc tài liệu, tìm kiế
m thông tin… để hoàn tất nhiệm vụ học tập. Qua
các buổi seminar, sinh viên được rèn luyện kỹ năng tự học, biết cách giải quyết vấn
đề, mở rộng và đào sâu trí thức…
Môn Hóa Đại cương có một số nội dung thích hợp để giảng viên sử dụng
phương pháp seminar, tổ chức cho sinh viên báo cáo theo từng chủ đề cụ thể. Thêm
vào đó, ở trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng, môn Hóa Đại c
ương được tổ chức
cho sinh viên năm nhất học vào học kì I, khi đó kiến thức hóa học phổ thông khá
đầy đủ, sinh viên có khả năng thực hiện tốt các báo cáo seminar.
Từ những lí do trên đã thôi thúc tôi chọn đề tài : TỔ CHỨC SEMINAR
TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA ĐẠI CƯƠNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ
THUẬT CAO THẮNG TP HỒ CHÍ MINH với mong muốn góp phần vào việc đổi
mới phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của sinh viên, nâng
cao hiệu quả dạy học.
2
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Sử dụng phương pháp seminar trong dạy học môn Hóa Đại cương ở trường Cao
đẳng Kỹ thuật Cao Thắng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
• Đối tượng nghiên cứu:
Việc tổ chức seminar trong dạy học môn Hóa Đại cương ở trường Cao đẳng Kỹ
thuật Cao Thắng.
• Khách thể nghiên cứu:

lại của khóa học.
7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Đọc và nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
- Phương pháp xây dựng giả thuyết.
- Phương pháp lịch sử.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra thu thập thông tin.
- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn.
- Phươ
ng pháp chuyên gia.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn.
7.3. Phương pháp toán học : sử dụng toán thống kê và logic toán học.
8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
• Làm rõ hơn cơ sở lý luận về phương pháp seminar.
• Thiết kế các bài lên lớp có tổ chức seminar.
• Rút ra những bài học kinh nghiệm để seminar có hiệu quả cao. 4
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

5
3. “Tăng cường kỹ năng thuyết trình có sử dụng MS Powerpoint hiệu quả cho
sinh viên chuyên ngữ trường Đại học Quảng Nam”(2010), ThS. Nguyễn Thị Phước
Trà, Kỷ yếu hội thảo “Đổi mới pp dạy học theo hướng tích cực” trường Đại học
Quảng Nam.
4. “Xeminar cần thiết cho đổi mới phương pháp dạy và học ở đại học”, Ths
Ngô Xuân Dậu – tạp chí Đại học và Giáo d
ục chuyên nghiệp, số tháng 5/2000.
5. “ Tổ chức dạy học thuyết vật lý bằng hình thức seminar”, ThS Vũ Thụy
Hùng – tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2/2000.
Các bài viết trên đã đề cập đến những vấn đề liên quan đến phương pháp
seminar như :
-
Tác dụng của seminar : rèn kỹ năng tự học, kỹ năng thuyết trình …, nâng
cao hiệu quả dạy học.
-
Nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng thuyết trình : “Trình bày một bài
thuyết trình có hiệu quả rất quan trọng không những trong học tập, đào tạo mà còn
quan trọng trong công việc, trong kinh doanh và trong truyền thông. Phát triển lòng
tự tin và năng lực trình bày tốt, và có khả năng đứng trước thính giả và nói tốt cũng
là những năng lực hết sức hữu ích cho việc tự phát triển.”
-
Cách thức tiến hành seminar, sự chuẩn bị của người dạy và người học ở
những môn học cụ thể.
Thông qua việc thống kê các luận văn, luận án được bảo vệ trong và ngoài
nước về phương pháp dạy học hóa học của các trường Đại học Sư phạm Hà Nội,
trường Đại học Sư phạm TP.HCM …chúng tôi chưa tìm thấy đề tài nghiên cứu về
việc tổ
chức seminar trong dạy học môn Hóa Đại cương. Chúng tôi có thể kết luận
rằng, đây là một hướng đi mới và có giá trị của luận văn.

Thiếu một trong ba yếu tố trên, seminar sẽ mất tác dụng. Vì vậy không nên lẫn
lộn seminar với thảo luận dân chủ.
Seminar được xem như một bài học tự học bắt buộc, là khâu thực hành đầu
tiên trong đó sinh viên tập dượt và tự nghiên cứu khoa học.
Trong seminar, GV chủ yếu mới chỉ yêu cầu sinh viên tìm hiểu những tài liệu
tham khảo đã có về một vấn đề lớn nào đó trong chương trình đ
ào tạo mà giảng
viên không trình bày hoặc trình bày không đầy đủ; hay giảng viên giới thiệu các
phương án giải quyết một vấn đề rồi yêu cầu sinh viên phân tích ưu nhược điểm của
7
từng phương án và đưa ra ý kiến lựa chọn của mình. Điều quan trọng là sinh viên
phải biết trình bày ý kiến của mình và tranh luận bảo vệ ý kiến đó trước tập thể. Ở
đây, chưa yêu cầu sinh viên phải xây dựng nội dung mới hay đề xuất phương án
mới để giải quyết vấn đề.
1.2.2. Ưu điểm và hạn chế của seminar
a. Ưu đ
iểm
-
Theo tác giả Phan Trọng Ngọ (2005), tài liệu “Dạy học và phương
pháp dạy học trong nhà trường” thì: “Xemina hội tụ và tổng hợp nhiều kĩ thuật dạy
học : các phương pháp dùng lời (người học phải học cách thuyết trình vấn đề được
chuẩn bị); các kĩ thuật trao đổi, vấn đáp; các kĩ thuật làm việc trực tiếp với đối
tượng (tìm kiếm thông tin, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, thực hành, th
ực nghiệm
…); các kĩ thuật thảo luận…” [26, tr. 234].
-
Kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thú tìm tòi, sáng tạo của người
học; người học chủ động tiếp thu tri thức. Qua seminar, tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của người học được phát huy, họ thực sự là chủ thể, là trung tâm của quá
trình dạy học.

trước tập thể. Việc diễn đạt trực tiếp ý kiến của mình bằng lời nói trong quá trình
tranh luận làm nảy sinh nhu cầu diễn đạt các luận đ
iểm của mình một cách ngắn
gọn, sắc bén và chính xác.
Nội dung seminar, cách tổ chức và tiến hành tốt seminar sẽ kích thích nhu cầu nhận
thức, hứng thú tìm tòi, trí thông minh và sáng tạo của người học.
b. Chức năng giáo dục
Seminar có tác dụng giáo dục mạnh mẽ đối với người học nhất là SV cao đẳng,
đại học. Nó hình hành niềm tin và nhân cách khoa học cho SV. Tri thức nắm được
qua seminar đã phải trải qua một quá trình tự nghiên cứu, th
ảo luận và phân tích
kỹ càng, nhờ đó biến thành niềm tin của cá nhân. Qua một hệ thống seminar được
tiến hành nghiêm túc, có hiệu quả, ở SV sẽ hình thành những phẩm chất của một
nhà khoa học như làm việc có kế hoạch, ngăn nắp, trung thực, dũng cảm, khiêm
tốn, sáng tạo, không tự thỏa mãn với những gì đã biết, biết tự phê bình, biết xấu hổ
khi đến seminar với đầu óc tr
ống rỗng hoặc với cách làm việc tùy tiện. Như vậy,
seminar không những có chức năng nhận thức mà còn có chức năng giáo dục quan
trọng. Có thể nói seminar là hình thức đặc biệt thích hợp đối với việc phát động
tính tích cực, sáng tạo và tham vọng vươn lên không ngừng của sinh viên trong
khoa học và trong cuộc sống. 9
c. Chức năng kiểm tra, tự kiểm tra
Qua seminar, người dạy, là người trực tiếp điều khiển, sẽ có điều kiện để thu
được những thông tin ngược về tình trạng nắm bắt tri thức của người học từ đó có
những điều chỉnh kịp thời. Đồng thời thu thông tin ngược về mình để tự điều chỉnh
hoạt độ
ng giảng dạy của bản thân cho phù hợp.

- Seminar nêu vấn đề.
- Seminar nghiên cứu.
Dựa theo tính chất và phạm vi nội dung :
- Seminar đơn giản, ở trình độ thấp, thường tiến hành ở năm thứ nhất,
còn được gọi là “Prôxêmina”.
- Seminar gắn với giáo trình : có mục đích chính là nghiên cứu sâu sắc
một giáo trình có hệ thống nhất định.
- Seminar
để nghiên cứu những chương cơ bản riêng biệt, hoặc những
chương quan trọng nhất của giáo trình.
- Seminar chuyên đề : dùng để nghiên cứu những đề tài không có liên
hệ với bài giảng, thường được tiến hành ở những năm cuối.
1.2.5. Công tác chuẩn bị cho một buổi seminar [9, tr. 372]
a. Đối với người dạy
• Lập kế hoạch chi tiết về nội dung và tổ
chức.
Bắt đầu dạy một môn học hay một giáo trình, GV phải công bố số lượng các
buổi seminar và tên các đề tài seminar, mục đích và yêu cầu chung của các buổi
seminar ; công bố kế hoạch thời gian tiến hành…, tất cả được thể hiện qua một bản
kế hoạch.
Nội dung bản kế hoạch gồm các mục như tên đề tài, mục đích seminar, thời
gian, phân công người điều khiển, th
ư kí …
• Giới thiệu tài liệu tham khảo, hướng dẫn sinh viên phương pháp tự đọc, tự
nghiên cứu giáo trình và tài liệu tham khảo. GV cũng cần hướng dẫn SV có thể tìm
tài liệu tham khảo ở đâu hay cung cấp một số trang web để SV có thể tìm được dữ
kiện phù hợp, điều này sẽ giúp SV có được một hướng đi phù hợp và hoàn thành tốt
nhiệm vụ.
• Giới thiệu mộ
t vài báo cáo mẫu.

t giờ học tranh luận, sáng
tạo hay chỉ là một tiết học bình thường, điều đó tùy thuộc vào cách điều khiển của
giáo viên.

12
• Bắt đầu seminar
Sau khi cả lớp đã cùng họp mặt và xác định xong các vấn đề thì việc tiến
hành seminar là không mấy khó khăn. Vấn đề seminar phát sinh một cách bộc phát,
có thể từ những vấn đề bắt gặp trong lúc đọc tài liệu, từ các bài tập, hoặc từ những
vấn đề chưa giải quyết xong trong cuộc họp trước. Nhưng trong cuộc họp đầu tiên
với những nhóm mớ
i, giảng viên cần phải chủ động khi bắt đầu seminar nghĩa là
vấn đề seminar do chính GV gợi ý. Có thể bắt đầu seminar theo các cách sau :
- Bắt đầu seminar từ kinh nghiệm thông thường
Một trong những phương pháp tốt nhất để bắt đầu seminar là cung cấp kinh
nghiệm phổ biến, cụ thể, thông qua phần trình bày trực quan, chiếu phim, đóng vai,
diễn kịch ngắn hoặc đọc tóm tắt. Sau phần trình bày ta sẽ rất dễ
dàng đặt câu hỏi “
Tại sao bạn đã…”
- Bắt đầu seminar bằng tranh luận
Kĩ năng khác để kích thích thảo luận là tạo ra sự bất đồng ý kiến. Những
bằng chứng thực tế cho thấy rằng sự ngạc nhiên hoặc sự không chắc chắn về một
điều gì đó thường khơi gợi tính tò mò của con người và đó chính là động cơ học tập.
Một số cuộc thảo luận đạt hiệu quả rất cao khi người giảng viên đóng vai trò
là trọng tài, trường hợp khác lại có hiệu quả khi chỉ ra được sự khác nhau trong các
quan điểm của sinh viên.
Giảng viên giữ vai trò trọng tài là một cách hiệu quả giúp sinh viên suy nghĩ
chủ động hơn chứ không phải là chấp nhận ý kiến trọng tài một cách thụ động khi
coi mỗi lờ
i giảng viên là “Đúng”.

khuyến khích SV trả lời.
• Câu hỏi căn cứ vào thực tế
Khi kiểm tra kiến thức nền của SV, đôi lúc giảng viên phải sử dụng loại câu
hỏi căn cứ vào thực tế. Nhưng thường thì giảng viên mong muốn khuyến khích việc
giải quyết vấn đề
.
• Câu hỏi áp dụng và câu hỏi giải thích
Khi dùng câu hỏi áp dụng thì các buổi thảo luận sẽ giúp SV hiểu được mối
quan hệ, biết cách áp dụng và phân tích các sự việc và tài liệu. khi giảng viên sử
dụng câu hỏi giải thích, loại câu hỏi như “Làm thế nào mà ý kiến … áp dụng cho
….?” có thể thích hợp để khuyến khích thảo luận hơn là loại câu hỏi : “Định nghĩa
của … là gì?”
14
• Các câu hỏi đặt vấn đề
Câu hỏi phát sinh do tình huống hoặc có thể là theo giả thiết. Có thể giảng
viên đã biết trước giải pháp cho vấn đề đó hoặc cũng có khi giảng viên chưa giải
quyết được vấn đề đó. Trong bất kì trường hợp nào, đó phải là vấn đề có ý nghĩa đối
với SV và giúp SV tiến bộ.
• Các loại câu hỏi khác
- Câu hỏi liên hợp và câu h
ỏi quan hệ nhân quả thường cố gắng kết những tài
liệu hoặc các khái niệm dường như chẳng có liên quan gì với nhau.
- Câu hỏi so sánh dùng để so sánh lý thuyết này với lý thuyết kia, tác giả này
với tác giả kia. Loại câu hỏi này giúp SV xác định được tầm quan trọng của so sánh.
1.2.7. Một số điều cần chú ý để tăng hiệu quả seminar [9, tr.378]
1.2.7.1. Yêu cầu đối với hoạt động của người h
ọc trong quá trình
seminar
a. Đối với người báo cáo :
- Chỉ được trình bày trong khoảng 5 – 10 phút.

- Có xu hướng nói cho SV biết câu trả lời trước khi sinh viên tự mình trình bày
câu trả lời và giải thích ý nghĩa.
- Một số GV thường tìm sự nhất trí c
ủa SV trong nhóm mà quên rằng sự nhất
trí không phải là mục đích của các buổi thảo luận mang tính chất giáo dục.
- Áp đảo SV bằng những lời chỉ trích khi có ý kiến đối lập.
1.2.7.3. Biện pháp khắc phục
a. Đối với người học :
Đối với những SV không tham gia phát biểu
GV cần cố gắng tạo ra những điều SV có thể mong đợi trong các buổi thảo luận.
- Yêu cầu sinh viên chuẩn bị câu trả lời đầu tiên trong vòng 2 phút. Khi đó
những sinh viên nhút nhát sẽ trả lời ngay khi được hỏi “Em đã viết được gì?”
- Tạo cảm giác thân thiện thoải mái cho những người thỉnh thoảng mới đóng
góp ý kiến.
- GV biết tìm hiểu thông tin liên quan về những sinh viên không tham gia vào
cuộc thảo luận.
- GV dùng kĩ
thuật khơi gợi những kiến thức của sinh viên, từ đó giúp SV
16
vượt qua những trở ngại khi thảo luận ở lớp, như là sợ nói sai.
- GV có thể đặt sinh viên vào một vị trí thích hợp để không có câu trả lời sai
thay vì đặt những câu hỏi chung chung.
- GV đặt một câu hỏi cho lớp trước khi thảo luận và yêu cầu sinh viên viết câu
trả lời gồm có một ví dụ về kinh nghiệm bản thân hoặc có thể yêu cầu sinh viên
chuẩn bị một câu hỏi để thảo luậ
n ở lớp.
Đối với sinh viên không đọc bài tập được giao
- Cho sinh viên các câu hỏi vào cuối buổi học trước, yêu cầu sinh viên nắm bắt
được thông tin về các câu hỏi trước khi đến buổi học sau. Có thể giao cho các
nhóm sinh viên các nhiệm vụ khác nhau.

mới cho nhân loại làm cho seminar trở thành những buổi “thảo luận phát triển”
(developmental discussion) đang là hướng đổi mới seminar.
Theo hướng đó, người ta dùng những kĩ thuật dạy học sau :
- Công não (brain storming) : làm bật ra nhiều ý tưởng về một vấn đề
nêu ra để sau đó bình luận, đánh giá,
- Trao đổi nhóm (buzz groups) : trao đổi ngắn trong nhiều nhóm nhỏ,
tập trung vào một vấ
n đề nêu ra khi chia sẻ ý kiến trong lớp lớn.
- Nghiên cứu trường hợp (case study) : đưa ra một trường hợp thực
hoặc mô phỏng để SV nghiên cứu, đề xuất các giải pháp.
- “Bể cá” (fish bowl) : một nhóm thảo luận được quan sát im lặng bởi
một nhóm khác, sau đó đổi vai hoặc trao đổi chung.
- “Kim tự tháp” (pyramid) : vấn đề được thảo luận sơ bộ trong từng
nhóm nhỏ để tạo ý t
ưởng ban đầu, sau đó được thảo luận sâu hơn bằng cách gộp
2 nhóm, 4 nhóm nhỏ thành nhóm lớn hơn.
- Thảo luận nhóm khống chế : trong quá trình thảo luận, SV có thể đề
ra những câu hỏi nhưng GV điều khiển khống chế định hướng chung.
- Thảo luận nhóm tự do : các vấn đề thảo luận do chính SV trong nhóm
đề xuất chứ không phải do GV.
18
1.3. GIỚI THIỆU VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG KĨ THUẬT CAO
THẮNG
Trường Cao đẳng Kỹ
thuật Cao Thắng được
thành lập ngày
20/02/1906 với tên gọi

nâng cấp lên Đại học. Vì vậy, vai trò của mỗi GV ngày càng quan trọng, GV là một
trong những yếu tố nâng cao chất lượng về mọi mặt của trường. Hiện nay với chủ
trương đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giả
ng dạy, các
GV trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng đã và đang áp dụng các phương pháp dạy
học hiện đại. Phương pháp seminar cũng đã được nhiều GV sử dụng.
1.4. TỔNG QUAN VỀ MÔN HÓA ĐẠI CƯƠNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG KĨ
THUẬT CAO THẮNG
Đối với bộ môn Hóa Đại cương, năm học 2010 – 2011, chúng tôi bắt đầu tổ
chức dạy học bằng seminar với mong muốn nâng cao chấ
t lượng dạy học môn HÐC
qua đó rèn luyện năng lực tự học, năng lực hợp tác và một số kĩ năng cần thiết cho
SV trong thời đại mới. Môn HĐC được phân bổ 3 tiết/tuần và được bố trí 3 tiết liên
tục cũng là một thuận lợi cho việc tổ chức seminar.
Ở trường Cao đẳng Kỹ thuật Cao Thắng, HĐC là môn học bắt buộc đối vớ
i
sinh viên hệ cao đẳng thuộc các ngành kỹ thuật như : Công nghệ Kỹ thuật Điện,
Công nghệ Kỹ thuật Cơ khí, Công nghệ Kỹ thuật Ô tô, Công nghệ Kỹ thuật Điện tử
- Viễn thông…trong học kì đầu tiên của khóa học (HKI). Với tổng số tiết là 45,
môn HĐC trang bị cho SV những kiến thức đại cương, cơ bản về hoá học, tập trung
vào 2 vấn đề chính : cấ
u tạo chất và cơ sở lý thuyết các quá trình hoá học. Về cơ
bản, nội dung môn HĐC là giống nhau giữa các trường cao đẳng. Môn học bao gồm
những bài sau :
Bài 1 : GIỚI THIỆU CHUNG (3 tiết)
1.1. Hoá học và các vấn đề liên quan
1.1.1. Hoá học là gì
1.1.2. Lịch sử hoá học
1.1.3. Hoá học và đời sống