1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:

HƯỚNG DẪN TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO
DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO DẠY HỌC MÔN
ĐẠO ĐỨC LỚP 5 2
MỞ ĐẦU

“Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và
các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”[Luật Giáo dục,
Điều 27, khoản 2]. Nhân cách của học sinh được hình thành qua hai con đường
cơ bản trong nhà trường là con đường dạy học và hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh được hình thành qua hai con đường
cơ bản đó. Trong công cuộc đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông
của mọi môn học đều được biên soạn thống nhất chung dưới một quan điểm chỉ
đạo quan trọng là tích hợp nhiều môn khoa học trong mỗi môn học, nhằm đáp
ứng xu thế phát triển của khoa học và nhu cầu học tập ngày càng cao của xã hội
ngày nay.
Thực tiễn GD trong các trường tiểu học, giáo viên đã tìm hiểu và thực
hiện tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống vào dạy học chính khóa của nhiều
môn học, đặc biệt môn Đạo Đức nhằm góp phần phát triển và giáo dục toàn

nghiên cứu lí luận: nghiên cứu Luật Giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, Nhiệm
vụ năm học và đọc SGK môn Đạo Đức, sách hướng dẫn GV để thu thập một số
vấn đề lí luận làm cơ sở khoa học phục vụ cho mục một của đề tài (cơ sở lí
luận). Nhóm các PP tổ chức hoạt động thực tiễn: điều tra cơ bản, quan sát, đàm
thoại, phỏng vấn, trò chuyện với cán bộ, GV, phụ huynh và với HS; thực
nghiệm sư phạm, nghiên cứu sản HĐ của GV và sản phẩm học tập của HS khối
5 kết hợp với thăm lớp, dự giờ, trao đổi xin ý kiến chuyên gia được dùng ở mục
2 và 3 (điều tra thực trạng và thực nghiệm khoa học). Nhóm PP nghiên cứu hỗ
trợ: PP thống kê Toán học, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn giáo dục được sử
dụng để tính toán, tính trung bình và tỉ lệ phần trăm phục vụ cho nghiên cứu ở
mục ba của đề tài (tổ chức thực nghiệm khoa học). Giới hạn và phạm vi của đề 4
tài này là nghiên cứu việc tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống vào dạy học
môn Đạo Đức lớp 5 ở trường TH (thuộc TP Hà Nội) trong một năm học.
NỘI DUNG

1. Một số vấn đề lí luận cơ bản của SKKN
1.1. Cơ sở khoa học của đề tài nghiên cứu:
* Các cuộc vận động của Bộ GD&ĐT: “Nói không với tiêu cực trong thi cử và
bệnh thành tích trong giáo dục” và “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo
đức, tự học và sáng tạo”
* Chỉ thị Số 40/2008/CT-BGDĐT Về việc phát động phong trào thi đua “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai
đoạn 2008-2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
* Mục tiêu giáo dục và yêu cầu đổi mới của chương trình, SGK
- Mục tiêu giáo dục của Tiểu học: Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh
hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học

năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày - đó là những kĩ năng cơ bản như: kĩ
năng đọc, viết, làm tính,…
- Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) thì kĩ năng sống là những kĩ năng
thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khoẻ mạnh. Đó là những
kĩ năng mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng trong những
tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải
quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày.
- Theo thuyết hành vi thì kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí xã hội liên
quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ - là những hành vi làm
cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách
thức của cuộc sống. 6
Con người cần có những kĩ năng nhất định để sống (tồn tại và phát triển)
khi xem xét nó trong ba mối quan hệ: Con người với chính bản thân mình; Con
người với tự nhiên; Con người với các mối quan hệ xã hội.
Dù nhìn từ góc độ nào thì các kĩ năng sống đều nhằm giúp người học biết
vận dụng những kiến thức đã học thành hành động thực tế để có thể phát triển
hài hòa, góp phần xây dựng một xã hội lành mạnh, phát triển bền vững.
Kĩ năng sống mang tính cá nhân, tính dân tộc và quốc gia, tính xã hội -
toàn cầu. Kĩ năng sống vừa mang tính sinh học vừa mang tính xã hội nghĩa là
nó chủ yếu được hình thành, vận động , phát triển và hoàn thiện dần trong hoạt
động và thực tiễn cuộc sống.
Kĩ năng sống cơ bản trong lứa tuổi học sinh tiểu học thường là kĩ năng tự
nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng ra quyết định, kĩ
năng kiên định, kĩ năng đặt mục tiêu,… Những kĩ năng này th-êng gắn với một
nội dung giáo dục cụ thể như giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục lòng nhân
ái, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn, giáo dục sống
an toàn, khoẻ mạnh, v.v

hoàn cảnh hoặc những người mình đang quan hệ. Điều quan trọng là học sinh
thể hiện tính kiên quyết phải phù hợp hoàn cảnh, với từng đối tượng khác nhau.
 Đương đầu với cảm xúc: cảm xúc sợ hãi, yêu thương, phẫn nộ, e thẹn
và mong muốn được thừa nhận,… mang tính chủ quan và con người thường có
hành động, phản ứng để đáp ứng một cách tức thời với những tình huống đó mà
không dựa trên suy luận lô gic. Do vậy, cảm xúc dễ đưa con người đến những
hành vi mà sau này có thể phải hối tiếc. Việc xác định, nhận biết cảm xúc của
mình và nguyên nhân của chúng để có quyết định đúng không để xúc cảm chi
phối chính là kĩ năng đối phó hay còn gọi là kĩ năng đương đầu với cảm xúc. 8
 Đương đầu với căng thẳng: Những căng thẳng như chuyện bất hoà
trong gia đình, sự mất mát người thân, xích mích với bạn bè, căng thẳng trong
thi cử,… là một phần hiển nhiên của cuộc sống .
+ Kĩ năng nhận biết và sống với người khác, bao gồm:
 Quan hệ tương tác liên nhân cách: Cá nhân biết cách đối xử phù hợp
trong quan hệ cụ thể để phát triển tối đa tiềm năng.
 Cảm thông: Bày tỏ sự cảm thông bằng cách tự đặt mình vào vị trí của
người khác, là hỗ trợ người khác để gióp họ hoàn thành công việc được giao
nhanh chúng nhất.
 Đứng vững trước sự lôi kéo của bạn bè (người khác): nghĩa là bảo vệ
những giá trị và niềm tin của bản thân.
 Thương lượng: là cá nhân dùng hiểu biết, kinh nghiệm và niềm tin để
trao đổi mang tính thuyết phục người khác đồng ý với ý kiến, thái độ của mình.
 Giao tiếp có hiệu quả: là có khả năng dùng ngôn ngữ kết hợp với các
phương tiện biểu cảm khác để trao đổi, tiếp xúc với người khác khi cần thiết.
Việc này bao gồm cả kĩ năng lắng nghe và hiểu được người khỏc, v.v
-+ Các kĩ năng ra quyết định: Tư duy phê phán, sáng tạo, Ra quyết định.
- Cách phân loại thứ ba: Các kĩ năng cơ bản (biết đọc, viết, làm tính và biết sử

Bài 1- Em là HS lớp năm;
Bài 2- Có trách nhiệm về việc làm của mình
Bài 3- Có chí thì nên
- Kĩ năng nhận biết và sống với người khác và Kĩ năng ra quyết định:
Bài 4 - Nhớ ơn tổ tiên
Bài 5 - Tình bạn
Bài 6 - Kính già yêu trẻ
Bài 7 - Tôn trọng phụ nữ
Bài 8 - Hợp tác với những người xung quanh 10
Bài 9- Em yêu quê hương
Bài 10- ủy ban nhân dân xã em
Bài 11- Em yêu Tổ quốc Việt Nam
Bài 12- Em yêu hòa bình
Bài 13- Em tìm hiểu về Liên Hợp Quốc
Bài 14- Bảo vệ tài nguyên (kĩ năng chuyên biệt: kĩ năng về bảo vệ
thiên nhiên và môi trường).
2.3. Mục đích, nội dung và cách tiến hành nghiên cứu thực trạng:
* Mục đích: Nghiên cứu thực trạng giảng dạy tích hợp nội dung giáo dục kĩ
năng sống cho HS lớp 5 nhằm xác định đúng, đủ và rõ những gì đã thực hiện tốt
hoặc những hạn chế trong quá trình giảng dạy môn Đạo đức lớp 5. Kết quả
nghiên cứu thực trạng chính là cơ sở khoa học để đề xuất biện pháp hướng dẫn
tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5 nhằm
nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động giảng dạy và giáo dục nhân cách
toàn diện cho học sinh, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho HS.
* Nội dung khảo sát thực trạng:
- Khảo sát nhận thức, thái độ và kỹ năng của của BGH, GV và HS ở
trường tiểu học (các trường tham gia dự án) về nội dung giáo dục kĩ năng sống,

trách; giáo án dạy môn Đạo đức lớp 5 của giáo viên nhằm xác định rõ ưu điểm
và hạn chế trong giảng dạy môn Đạo Đức lớp 5.
- Xây dựng phiếu xin ý kiến, hướng dẫn và tiến hành điều tra cơ bản,
với 2 loại phiếu (dành cho BGH và giáo viên) nhằm xác định mức độ nhận thức,
thái độ, kỹ năng về giáo dục kĩ năng sống và thu thập nhu cầu, nguyện vọng của
BGH, GV và HS khi dạy học môn Đạo đức lớp 5 có tích hợp nội dung này.
- Sử dụng phương pháp phỏng vấn, trao đổi và trò chuyện trực tiếp với
BGH, GV hoặc HS để làm rõ những điều đã ghi trong phiếu xin ý kiến. 12
- Phương pháp quan sát kết hợp ghi chép, thăm lớp dự giờ dạy nhằm thu
thập các biểu hiện đa dạng nhằm thu thập các biểu hiện cụ thể, phong phú về
thực trạng giảng dạy môn Đạo đức lớp 5 có tích hợp nội dung kĩ năng sống.
- Phương pháp thống kê toán học được sử dụng để tính số lượng và tính tỉ
lệ phần trăm khi xử lý kết quả phiếu điều tra thực trạng và thực nghiệm.
2.3.4. Kết quả nghiên cứu thực trạng:
* Nhận thức, thái độ và kỹ năng về kĩ năng sống của BGH, GVvà HS:
- Những hạn chế trong giảng dạy những bài có nội dung tích hợp kĩ năng
sống được nghiên cứu kỹ theo các thành tố của quá trình giảng dạy, như: xác
định mục tiêu của bài dạy, nội dung, phương pháp, phương tiện, điều kiện sư
phạm, hình thức tổ chức để thực hiện bài dạy, kết quả bài dạy. Trên cơ sở đó
tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến những thực trạng trên
- 100% cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học được khảo sát đều có ý kiến
khẳng định tính cấp thiết phải đưa kĩ năng sống vào trong nhà trường. 100% ý
kiến đã nhấn mạnh lợi ích của giảng dạy tích hợp kĩ năng sống vào môn Đạo
đức lớp 5. Tuy nhiên hiểu biết của GV về kĩ năng sống còn hạn chế, việc xác
định mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức thực hiện tích hợp giáo dục kĩ
năng sống cho HS vào dạy học môn đạo đức lớp 5 còn lúng túng, chưa phong
phú, thiếu đồng bộ và thiếu nhất quán. Khi dạy, GV thường chú ý khai thác kiến

- Mong muốn được bồi dưỡng và tập huấn về kiến thức, kỹ năng tổ chức
và thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng sống thông qua dạy chính khóa và thông
qua tổ chức các HĐGDNGLL, kỹ năng soạn giáo án tích hợp, …
- Mong muốn được Phòng GD&ĐT quan tâm, chỉ đạo và đánh giá kết
quả giảng dạy tích hợp một số vấn đề vào các môn học (đặc biệt giáo dục kĩ
năng sống cho HS).
* Cơ sở vật chất, thiết bị, máy móc và đồ dùng để dạy hoc tích hợp: 14
Mới chỉ là phòng học bình thường, chưa có phòng thí nghiệm, dụng cụ thí
nghiệm khoa học đơn giản còn quá thiếu thốn, tranh ảnh và các vật mô phỏng
về thực và động vật còn nghèo nàn; các máy móc, dụng cụ, không có máy
ảnh… Tài liệu và sách báo về nội dung kĩ năng sống chưa có.
Phân tích kết quả thực trạng, chúng tôi đã tìm ra hệ thống các nguyên
nhân chủ quan- khách quan, cá nhân –tập thể là:
- Chỉ đạo của Phòng GD&ĐT còn khái quát, thiếu văn bản hướng dẫn cụ
thể việc giảng dạy tích hợp. Việc thi đua và đánh giá tổng kết giảng dạy tích
hợp các vấn đề (trong đó có nội dung giáo dục kĩ năng sống) vào các môn học
chưa được quan tâm đúng mức.
- Nhận thức về giáo dục kĩ năng sống; về kỹ năng tổ chức và thực hiện
tích hợp kĩ năng sống vào giảng dạy các môn học trong nhà trường còn hạn chế.
- Trong kế hoạch công tác của Nhà trường chưa có phần dành cho tích
hợp các vấn đề cơ bản của xã hội (trong đó có giáo dục kĩ năng sống), nên việc
triển khai và hiệu quả giảng dạy –giáo dục đạo đức và nhân cách cho HS thông
qua các môn học đạt được chưa cao, thiếu chủ động, thiếu hệ thống, chưa đồng
bộ và thiếu thống nhất. Bài giảng còn thiên về dạy lí thuyết.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị và những phương tiện thông tin phục vụ
cho các hoạt động kĩ năng sống còn thiếu thốn, hạn chế; thiếu tài liệu hướng dẫn
về giảng dạy tích hợp trong nhà trường, thiếu nối mạng internet nên việc truy

3.1.2. Khảo sát cứu nhu cầu, nguyện vọng, khó khăn của GV khi tích hợp
giáo dục kĩ năng sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5
Kết quả cho thấy chủ yếu nhu cầu và nguyện vọng của giáo viên là mong
muốn được bồi dưỡng và tập huấn những kiến thức và kỹ năng cần thiết về kĩ
năng sống phù hợp với môn học; là bồi dưỡng hoặc cung cấp tài liệu về nội
dung này và biện pháp tổ chức các hoạt động để GD kĩ năng sống, là kỹ năng
xác định mục tiêu, kĩ năng khai thác nội dung tích hợp và phương pháp, phương 16
tiện dạy học để tích hợp, kỹ năng soạn giáo án tích hợp…Mong muốn được
cung cấp hoặc tạo điều kiện để có những trang thiết bị, phương tiện dạy học
hiện đại, và những đồ dùng dạy học đặc trưng của môn học. Nếu có thể tổ chức
cho BGH và GV được tham quan học tập nước ngoài hoặc tham quan học tập
trong nước những trường đã có kết quả tốt về giảng dạy tích hợp kĩ năng sống.
3.1.3. Lên kế hoạch tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào dạy học môn Đạo
đức lớp 5: Kế hoạch chỉ đạo giảng dạy tích hợp trong toàn khối lớp 5 cần phản
ánh các vấn đề như sau:
* Xác định mục tiêu bài dạy tích hợp kĩ năng sống. Mục tiêu của môn
Đạo đức lớp 5 cần phán ánh đủ ba mặt là: kiến thức, thái độ và kỹ năng. Các
mục tiêu này đã được xác định rõ trong sách hướng dẫn giáo viên về môn Đạo
đức lớp 5. Mục tiêu kĩ năng sống được đan xen, hòa quyện, tích hợp một cách
hợp lý, nhẹ nhàng vào mục tiêu của môn Khoa học. Mục tiêu kĩ năng sống
không tách rời mục tiêu của môn học, không phải là sự đặt cạnh hoặc cộng lại
của hai loại mục tiêu trong môn Đạo đức lớp 5.
* Đặc điểm của bài dạy tích hợp kĩ năng sống vào môn Đạo đức lớp 5 là:
 Bài giảng tích hợp kĩ năng sống vào môn Đạo đức lớp 5: phải đảm
bảo cấu trúc hai mặt là: Mặt thứ nhất là mô tả mặt nội dung của bài dạy, gồm
mục tiêu của bài, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học được sử dụng
trong tiết dạy Mặt thứ hai là mô tả mặt lô gic của bài dạy, gồm các bước như:

 Một số phương tiện và đồ dùng dạy học thường được sử dụng là băng
ghi âm thanh và hình ảnh, tranh ảnh in hoặc chụp, vẽ, các dụng cụ thí nghiệm,
ti vi, máy chụp ảnh kỹ thuật số, máy vi tính và prozecter, giấy A0, bút dạ, băng
dính, phiếu học tập, xô hoặc chậu đựng nước…
3.1.4. Tổ chức bồi dưỡng nhận thức về kĩ năng sống cho GV:
Tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5
được hiểu là quá trình giảng dạy thực hiện phối kết hợp, đan xen hài hòa, hòa 18
quyện một cách nhịp nhàng và hợp lý giữa kiến thức và kỹ năng về kĩ năng
sống với kiến thức, kỹ năng của môn Đạo đức lớp 5. Nội dung bồi dưỡng về kĩ
năng sống cho GV để dạy tích hợp là các vấn đề cơ bản như:
- Ý nghĩa và vai trò của giáo dục kĩ năng sống;
- Khái niệm, nội dung cụ thể của kĩ năng sống thông qua môn Đạo đức
dạy chính khóa. Những kĩ năng sống cơ bản được biên soạn lồng ghép trong các
bài học ở tiểu học gồm: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tự bảo
vệ, kĩ năng kiên định và kĩ năng từ chối, kĩ năng ứng phó với tình huống căng
thẳng, kĩ năng quyết định, nhằm đạt mục tiêu cụ thể là sau khi được tham gia
vào chương trình giáo dục ở trường tiểu học.
- Mức độ tích hợp kĩ năng sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5. Căn cứ
vào nội dung bài học, có thể phân chia thành hai mức độ tích hợp là:
 Tích hợp bộ phận (là những bài có một phần kiến thức và kỹ năng
trùng với kiến thức và kỹ năng của kĩ năng sống).
 Tích hợp dưới dạng liên hệ thực tiễn (là những bài có một phần
kiến thức có thể liên hệ thực tiễn với kĩ năng sống).
- Lựa chọn các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học
để sử dụng khi dạy tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong môn Đạo Đức lớp 5.
Phương pháp Động não:
 Mục tiêu chủ yếu: Nhằm khuyến khích học sinh đưa ra nhiều ý kiến

 GV phân tích diễn xuất của các vai đóng và rút ra bài học cần thiết.
Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ
 Mục tiêu chủ yếu: Khám phá, tìm ra những điều mới; Mở rộng suy
nghĩ và hiểu biết; Phát triển kĩ năng nói, giao tiếp; Khai thác các phát hiện mới
giữa GV - HS; HS – HS.
 Các bước tiến hành:
 Chia nhóm, cử nhóm trưởng điều hành nhóm. 20
 Giao nhiệm vụ, thông báo thời gian làm việc cho các nhóm
trước khi nhóm bắt đầu làm việc.
 GV đến từng nhóm quan sát và có thể có sự trợ giúp phù hợp.
 Từng nhóm lần lượt lên diễn. Các nhóm khác nghe, nhìn và
nhận xét bổ sung.
Phương pháp Trò chơi học tập
 Mục tiêu chủ yếu: Tạo môi trường học tập mới, sinh động giúp HS
"Chơi mà học"; HS tự khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân trong quá trình
chơi để học tập và thể hiện những điều đã được học để chơi; Tạo động cơ học
tập.
 Các bước tiến hành:
 Xác định rõ mục đích (Chơi để học gì )
 Hướng dẫn trò chơi và chơi thử.
 Nhắc nhở một số yêu cầu thực hiện trong trò chơi
 GV kết hợp cùng HS nhận xét và tuyên bố kết quả của trò chơi.
- Hướng dẫn cách thiết kế giáo án môn Đạo đức có tích hợp (kĩ năng sống):
+ Xác định mục tiêu của bài dạy có tích hợp: Mục tiêu của bài dạy tích
hợp kĩ năng sống môn Đạo đức lớp 5 là mục tiêu kép, nghĩa là mục tiêu của bài
học môn Đạo đức với mục tiêu giáo dục kĩ năng sống được đan xen, kết hợp hài
hòa, thống nhất với nhau. Thực hiện tốt bài giảng tích hợp thì mục tiêu giáo dục

* Cấu trúc của tiết học tích hợp (hình thức):
quy trình lên lớp của bài học có tích hợp kĩ năng sống được cấu trúc như cấu
trúc quy trình dạy học, tuân theo hai quy trình. Đó là:
- Quy trình mô tả mặt nội dung của quá trình dạy học (gồm mục tiêu của
bài, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học được sử dụng trong tiết
dạy ). 22
- Quy trình mô tả mặt lô gic của quá trình dạy học (gồm các bước như:
Kích thích hoạt động học tập, tổ chức hoạt động và kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh).
Hai quá trình này đồng thời xảy ra trong quá trình tiết dạy, các yếu tố của
chúng đan xen nhau, gắn bó chặt chẽ với nhau trong hoạt động thực tiễn. Trước
khi lên dạy, GV cần chuẩn bị chu đáo kế hoạch bài giảng, thực hiện giờ lên lớp
và rút kinh nghiệm sau khi lên lớp. Khi thực hiện tiết dạy, GV cần phân loại các
bài và tiết học để xây dựng kế hoạch bài giảng cho phù hợp.
Tiết học tích hợp kĩ năng sống trong môn Đạo đức cần đảm bảo 5 bước:
Ổn định tổ chức (khởi dộng), Kiểm tra bài cũ, Giới thiệu bài mới và giảng bài
mới, Luyện tập và củng cố, Giao nhiệm vụ về nhà và dặn dò. Các bước này
quan hệ chặt chẽ với nhau và tác động lẫn nhau.
Tiết dạy được thực hiện với các loại bài là:
o Bài cung cấp tri thức mới;
o Bài luyện tập hình thành kĩ năng và kĩ xảo;
o Bài vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo;
o Bài khái quát và hệ thống hóa (bài tổng kết);
o Bài kiểm tra và điều chỉnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo.
* Xác định thành phần tham gia giáo dục KNS cho HS tiểu học
Trong nhà trường: đó là toàn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, học
sinh trong trường, trong lớp và tự bản thân em học sinh đó. Môi trường giáo

sung và hoàn thiện giáo án.
Sau đó tiết dạy thí điểm đã được tiến hành cho toàn bộ GV khối 5 dự.
Cuối cùng là tổ chức nhận xét và rút kinh nghiệm để GV trong khối 5 học tập,
sau đó nhân rộng không chỉ trong khối 5 mà trong cả toàn trường.
3.1.6. Tổ chức và phát động phong trào thi đua dạy tốt và học tốt 24
Phong trào thi đua được phát động theo hoc kì và nhân các ngày lễ lớn.
Sau khi tổ chức lãnh đạo cần có nhận xét và đánh giá, tổng kết và khen thưởng
cá nhân, tập thể lớp đã tích cực và sáng tạo tham gia giảng dạy tích hợp có hiệu
quả; rút ra những bài học kinh nghiệm để mọi người tham khảo và học tập. Kết
quả thi đua của GV khối 5 tham gia giảng dạy tích hợp đã được BGH nhà
trường ghi nhận và lưu vào kết quả thi đua cuối mỗi học kỳ và năm học, song
lưu ý cả quá trình tham gia của GV như: xây dựng kế hoạch giảng dạy cá nhân,
chuẩn bị và làm đồ dùng dạy học, đổi mới phương pháp giảng dạy; tích hợp các
vấn đề xã hội vào dạy học môn Đạo đức lớp 5, dự giờ của đồng nghiệp, kết quả
lên tiết dạy tích hợp.
3.2. Kết quả thực nghiệm và tổ chức ứng dụng:
Sau một thời gian thử nghiệm hướng dẫn GV thực hiện tích hợp giáo dục
kĩ năng sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5 ở một trường tiểu học, chúng tôi
đã thu được những kết quả khả quan nhất định, khẳng định tính thiết thực và
hiệu quả trong dạy học và giáo dục. Kết quả thử nghiệm thể hiện cụ thể là:
- Về nhận thức: GV đã mở rộng hiểu biết và kinh nghiệm về nội dung
giáo dục kĩ năng sống; GV dạy khối 5 của trường tiểu học Ba Đình đã hào hứng
và nhiệt tình tham gia và nhân rộng việc giảng dạy tích hợp kĩ năng sống vào
các môn học và vào các khối, lớp trong nhà trường.
- Về chất lượng và hiệu quả dạy học môn Đạo đức ở khối 5 được nâng
cao. Chất lượng và hiệu quả giảng dạy các môn học nói chung, môn Đạo đức
lớp 5 nói riêng đã được nâng cao; Đặc biệt hứng thú và thái độ học tập của các

các biện pháp hướng dẫn tích hợp kĩ năng sống trong môn Đạo đức. Giải pháp
tổ chức và hướng dẫn tích hợp kĩ năng sống vào dạy học môn Đạo đức lớp 5 là
đúng đắn, thiết thực, bổ ích, phù hợp với thực tiễn các trường tiểu học và có tính
khả thi cao.
- Kết quả của hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS được nâng
cao và đạt kết quả tốt chỉ khi nội dung dạy học có sự tích hợp một số vấn đề