PHỊNG GIO DỤC & ĐÀO TẠO BÌNH SƠN
TRƯỜNG THCS NGUYỄN TỰ TN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG
THCS NGUYỄN TỰ TÂN TRONG NĂM HỌC
2010-2011
Người thực hiện: HƯỜNG VĨNH NHÂN
Chức vụ : HIỆU TRƯỞNG

rõ nét, đó là cơ sở, là động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá – hiện đại
hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Chính vì thế mà bản thân
những người làm công tác quản lý giáo dục càng phải nổ lực phấn đấu nhiều hơn trong việc
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để có thể đáp ứng được nhu cầu phát triển
ngày càng cao của giáo dục. Chỉ thị 40 của Ban Bí thư khẳng định: “Xây dựng, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục để đảm bảo chuyên môn, nghiệp
vụ là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm
thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 và chấn hưng đất nước”.
Trường Trung học cơ sở Nguyễn Tự Tn là trường đ đạt chuẩn Quốc gia vo thng 5 năm
2008. Tình hình giáo viên đầy đủ về số lượng và tương đối đồng bộ về bộ mơn . Giáo viên
đa số đạt và vượt chuẩn về trình độ chuyên môn .Chất lượng đại trà đạt yêu cầu đề ra , tuy
nhiên chất lượng mũi nhọn so với các huyện bạn là cịn rất khim tốn.
Được xem l trường trọng điểm của huyện Bình Sơn cho nên vấn đề cần thiết và cấp
bách hiện nay của Nhà trường là phải nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên
sao cho xứng tầm với trường trọng điểm, mà biện pháp hữu hiệu nhất là bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn va đại trà.
Là người làm công tác quản lý, bản thân nhận thấy rằng mình cần phải có trách
nhiệm nhiều hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của trường. Bằng
mọi hình thức phải cho giáo viên thấy được rằng công tác nâng cao trình độ tự học tự rèn là
trách nhiệm của bản thân, là mục tiêu phấn đấu của Nhà trường, đặc biệt là chú trọng vào
chất lượng đào tạo, vào kiến thức và năng lực thật sự của giáo viên chứ không phải là số
lượng, bằng cấp như tình hình của một số trường hiện nay.
Với những kinh nghiệm đúc kết được qua nhiều năm lm cơng tc chuyn mơn, cùng
với thực tế của Nhà trường và sự trăn trở của bản thân quyết tâm thực hiện được chỉ tiêu đã đề ra là nng cao chất lượng mũi nhọn ở các bộ môn nên tôi quyết đinh chọn đề tài: “Biện
pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở Trường Trung học cơ sở ”

II. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

“Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm
bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh
chính trị, phẩm chất lối sông, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý
phát triển đúng định hướng và có hiệu quả của sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng
đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp Công nghiệp
hoá – Hiện đại hoá đất nước”.
* Hiến pháp 1992 nu r:
- Giáo dục là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bòi dưỡng nhân tài. - Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng
lực của công dân, đào tạo những người lao động có tay nghề năng động và sáng tạo, có
niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu, nước mạnh,
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
*Luật giáo dục:
- Điều 49 Luật giáo dục quy định: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý
các hoạt động của Nhà trường do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận”.
* Điều lệ Trường Phổ thông đã quy định:
- Điều 1 mục 2b quy định: “Tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ giáo viên theo kế
hoạch của Nhà trường”.
- Điều 17 mục c quy định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng:
“Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh; quản lý chuyên môn, phân công công tác,
kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giáo viên, nhân viên”.
*- Điều 29 mục c quy định nhiệm vụ giáo viên: “Rèn luyện đạo đức, học tập văn
hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy và giáo
dục”.
* - Điều 30 mục 2e quy định quyền của giáo viên: “Được dự các lớp bồi dưỡng, các
Hội nghị chuyên môn về công tác chủ nhiệm”.

họ hoàn thành công việc và có sự tiến bộ trong công tác. 3. Một số yêu cầu cần đảm bảo khi bồi dưỡng giáo viên
Tận dụng được các thành tựu mới nhất của khoa học giáo dục, những kinh nghiệm
giáo dục tiên tiến của thế giới và Việt Nam trong việc đào tạo bồi dưỡng.
Xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm yêu nghề mến trẻ, hết
lòng vì học sinh thân yêu.
Dần dần hình thành đội ngũ cốt cán của Nhà trường về mọi mặt như: Giáo viên bộ
môn giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên làm công tác đoàn thể, kiêm nhiệm giỏi …
Thu hút giáo viên tham gia vào các hình thức hoạt động bồi dưỡng đào tạo khác
nhau (Bồi dưỡng thường xuyên, chuẩn hoá, từ xa, tại chỗ …) chú ý nhu cầu bồi dưỡng của
từng giáo viên. Mỗi giáo viên tuỳ theo nhiệm vụ mà có những nhu cầu khác nhau, Nhà
trường cần quan tâm đáp ứng đúng theo các yêu cầu ấy thì việc bồi dưỡng mới có hiệu quả.
4. Những nguyên tắc chung trong công tác bồi dưỡng giáo viên
Nhu cầu đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là công việc rất cấp bách trước yêu
cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. Trong quá trình đổi mới nội dung và phương
pháp đào tạo bồi dưỡng giáo viên các cấp, một số nguyên tắc đã được đúc kết và coi như là
vận dụng nguyên lý giáo dục của Đảng, Nhà nước trong Nhà trường. Những nguyên tắc đó
là:
- Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức với
chuyên môn nghiệp vụ và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.
- Trong thời đại của nền văn minh tri thức hoạt động đào tạo bồi dưỡng tư tưởng
không bao giờ kết thúc. Mỗi giáo viên cần phải xác định được rằng chúng ta là những
người học tập thường xuyên và suốt đời. Ở từng vị trí công tác khác nhau đều phải đối mặt
với những yêu cầu công việc ngày càng cao, chính vì thế mà cần phải thực hiện công tác
này thường xuyên, liên tục để đáp ứng yêu cầu đổi mới.
- Mỗi trường đều phải thiết kế chương trình bồi dưỡng riêng phù hợp với thực tế
trường mình bởi vì không có bất kỳ chương tình đào tạo bồi dưỡng chung nào là thật sự
hoàn hảo.

- Ngoài ra bồi dưỡng sức khoẻ, thể dục thể thao, và nghệ, kỹ thuật
6. Phương pháp bồi dưỡng
Trong xu hướng đổi mới dạy học như hiện nay nhiều đề tài nghiên cứu lý luận và
khảo sát thực tế đã đưa ra rất nhiều phương pháp nhằm bồi dưỡng đào tạo giáo viên có đủ
năng lực, phẩm chất, năng động sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề trong dạy
học và trong cuộc sống xã hội. Với phạm vi bài thu hoạch này tôi chỉ đề cập tới những
phương pháp thông qua các hoạt động thực tiễn như:

a- Bồi dưỡng giáo viên thông qua phương pháp dự giờ
Giờ dạy trên lớp dạy trên lớp của giáo viên là hình thức cơ bản của quá trình dạy
học. Tổ chức dự giờ giáo viên trên lớp là việc quan trọng công tác quản lý chuyên môn qua
tiết dạy của giáo viên Hiệu trưởng đánh giá được năng lực sư phạm của từng giáo viên, nề
nếp và sự tiếp thu của học sinh. Điều quan trọng là Hiệu trưởng biết được phương pháp mà
giáo viên đang dạu học có hiệu quả không, kiến thức có chuẩn xác hay không để rút kinh
nghiệm cho giáo viên đó dạy tốt hơn hoặc giáo viên đó dạy rất tốt thì tạo điều kiện phát
huy và tổ chức truyền đạt trong toàn Hội đồng học tập.
Phương pháp dự giờ được Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức thường xuyên trong năm học
dưới nhiều hình thức như: Dự giờ định kỳ, đột xuất, dự giờ kiểm tra chuyên đề.
Thông qua dự giờ, Hiệu trưởng bồi dưỡng cách thức làm việc, kiểm tra kế hoạch bồi
dưỡng của tổ chuyên môn, nâng cao kinh nghiệm cho người dạy lẫn người người học thông
qua quy trình kiểm tra năm trước: Xây dựng chuẩn đánh giá, xây dựng lực lượng kiểm tra,
xây dựng kế hoạch kiểm tra, thực hiện kế hoạch kiểm tra, tổng hợp, điều chỉnh việc kiểm
tra đánh giá.
Phương pháp dự giờ kiểm giúp Hiệu trưởng không chỉ hoàn chỉnh kế hoạch chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên mà còn làm tốt công tác tổ chức. Phương pháp này đòi hỏi
Hiệu trưởng phải có thời gian dự giờ cùng Ban kiểm tra, có lưu trữ hồ sơ kiểm tra và nhất
là phân tích được những hạn chế của giáo viên để chỉ đạo tổ chuyên môn có kế hoạch bồi
dưỡng sát hợp.
vụ cho giáo viên, kế hoạch này được xây dựng cả năm, từng học kỳ, từng tháng và hàng
tuần trên cơ sở điều tra thực trạng về nguồn đào tạo, nhân lực, nhiệm vụ cụ thể, ưu khuyết
điểm của từng giáo viên.
Họp tổ chuyên môn đầy đủ đúng kỳ mỗi tháng hai lần. Mỗi phiên họp tổ đều phải
báo trước và có quy định rõ ràng giúp tổ kiểm điểm được việc thực hiện Nghị quyết của kỳ
họp trước và đề ra kế hoạch thực hiện trong thời gian đến kỳ hợp tới.
Trong những lần họp tổ, tổ trưởng cần thực hiện tốt vai trò quan lý như ký duyệt
giáo án, kiểm tra việc thực hiện chương trình, việc kiểm tra đánh giá học sinh, việc thực
hiện ngày giờ công của giáo viên. Tổ trưởng kiểm tra và lên kế hoạch thao giảng, dự giờ,
bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu kém, mở chuyên đề, tổ chức thảo luận rút kinh
nghiệm dạy học, tham gia hoạt động phong trào ….
Qua sinh hoạt tổ, Hiệu trưởng tổ chức chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ cốt cán, bồi
dưỡng phương thức làm việc của tổ, đánh giá được sự tiến bộ cũng như yếu kém của giáo
viên để bổ sung chiến lược quản lý của Nhà trường.

d Phương pháp luân chuyển công tác Đây là phương thức bồi dưỡng giáo viên thông qua việc phân công nhiệm vụ hàng
năm. Mỗi giáo viên đảm trách nhiều nhiệm vụ ở nhiều khối lớp khc nhau, kiêm nhiệm
những công tác đoàn thể, phong trào và hàng năm có sự thay đổi một số nhiệm vụ cụ thể.
Căn cứ quy hoạch đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng điều chỉnh việc phân công dựa trên
việc điều tra nắm chắc nguồn đào tạo, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực, sở trường,
hoàn cảnh của từng giáo viên.
Phương pháp này huy động được sáng kiến, sáng tạo của giáo viên ở nhiều lĩnh vực
mà Nhà trường có thể sử dụng tốt nhất.
Giúp giáo viên có dịp tiếp xúc, làm việc chung với nhiều thành viên trong Nhà
trường, tạo được sự thông cảm, hiểu biết nhau hơn.
Giáo viên phát huy năng lực tốt hơn, tiến đến dạy được toàn cấp học hoặc làm nhiều
nhiệm vụ đoàn thể.

trang và sạch đẹp.
a. Vài nét về đội ngũ giáo viên
Năm học 2010 – 2011 tổng số CB – GV – CNV: 34; Nữ: 16 Trong đó: - Cn bộ quản lý : 02
- Giáo viên: 31
- Nhân viên kế tốn: 01
Trình độ chuyên môn của giáo viên: 100% giáo viên đạt chuẩn
Trong đó có 18 vượt chuẩn và 03 đang học vượt chuẩn
*Nhận xét: Đa số giáo viên của Trường rất nhiệt tình trong công tác, có chí tiến thủ.
Trong quá trình soạn giảng có nhiều đầu tư trong việc thực hiện yêu cầu đổi mới phương
pháp, chất lượng dạy học ngày một nâng cao. Hầu hết giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp
huyện , cấp tỉnh . Nhiều gio vin đ đạt cấp tỉnh 2- 3 lần, nhiều gio vin l mạng lưới của phịng,
của sở. Mặt d GV của trường đ đủ chuẩn v trn chuẩn nhưng đa phần l lớn tuổi ít chịu khĩ
đầu tư nghin cứu. Chính vì vậy m trường cần phải ginh nhiều thời gian để sinh hoạt chuyn
mơn , hướng dẫn v bồi dưỡng Gvin để đp ứng yu cầu ngy cng cao của trường.
b. Học sinh
Tổng số học sinh: 480 được chia thnh 12 lớp
Trong đó: - Khối 6: 3 lớp với 120 hs
- Khối 7: 3 lớp với 120 hs
- Khối 8: 3 lớp với 120 hs
- Khối 9: 3 lớp với 120 hs
- Về chất lượng học tập và hạnh kiểm của học sinh năm học 2009-2010 như sau:
Khối lớp

HỌC LỰC HẠNH KIỂM
%Giỏi % Kh % TB % Yếu % Tốt % Kh % TB
6
41,2 39,5 16,8 2,5 83,2 16,8 0

huyện.
Được sự nhiệt tình giúp đỡ rất lớn của Ban Thường trực Hội cha mẹ học sinh, của
tất cả phụ huynh học sinh quan tâm chăm lo cơ sở vật chất, Trường lớp hỗ trợ cho công
tác dạy và học.
Các văn bản pháp luật của ngành được triển khai rộng rãi, kịp thời làm cơ sở pháp lý
cho Nhà trường tổ chức thực hiện.
Các cơ sở vật chất thiết bị dạy học được quan tâm đầu tư phát triển nâng cấp, tu
sửa bổ sung đáp ững ngày càng đầy đủ cho yêu cầu dạy và học theop phương pháp mới.
Đội ngũ cán bộ giáo viên Nhà trường ngày càng nâng cao nhận thức, quán triệt tốt
các văn bản pháp luật của ngành đã ban hành, đoàn kết, nhiệt tình, đa số có nhiều năm kinh
nghiệm trong công tác giảng dạy. Hầu hết đạt chuẩn về trình độ chuyên môn, hơn 50%
vượt chuẩn.
- 100% GV đ tham gia đầy đủ các lớp tập huấn chuyên mơn ( về dạy học, kiểm tra
đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng, rèn luyện kỹ năng sống cho HS )
- Bản thân Hiệu trưởng đ được Sở GD&ĐT cử đi dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn
ở Bộ và đ đi báo cáo ở nhiều huyện trong tỉnh.
Cơ cấu tổ chức Trường đảm bảo đủ nhân sự cho các hoạt động, đa số đều nhiệt tình,
tích cực trong mọi hoạt động của Nhà trường.
- Chất lượng đầu vo tương đối cao.
b, Khó khăn
Đa số học sinh ở xa trường.Tuy có điều chỉnh sắp xếp nhưng việc đi lại của học sinh
cũng như trao đối với phụ huynh học sinh vẫn còn khĩ khăn.
Trường đĩng ở trung tm huyện, nơi tiếp cận với nhiều hình thức văn hố phức tạp nn
phần no cũng ảnh hưởng khơng tốt đến học sinh.
Tuy 100% giáo viên đã đạt chuẩn về trình độ chuyên môn nhưng vẫn còn một bộ
phận giáo viên được đào tạo ở hình thức công đoạn không chính quy (để giải quyết tình
trạng thiếu giáo viên trầm trọng trước đây) nên chất lượng chưa cao.
Một số giáo viên lớn tuổi có tư tưởng an phận, ít phấn đấu nâng cao trình độ.

3. Thực trạng Hiệu trương chỉ đạo việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho

Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn lên kế hoạch dự giờ, rút kinh nghiệm, phải
thông báo trước để giáo viên sắp xếp kế hoạch cá nhân đi dự giờ. Tổ trưởng lên kế hoạch
cụ thể giáo viên dạy trong tháng, tiết dạy, lớp dạy, thời gian tiến hành.
b, Phân tích
Thông qua dự giờ Hiệu trưởng bồi dưỡng cách thức làm việc, cách thức kiểm tra kế
hoạch của tổ chuyên môn, nâng cao kinh nghiệm cho người dạy và người dự.
Dự giờ thường xuyên giúp giáo viên tự tin hơn trong tiết dạy nhất là giáo viên mới
ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm.
Kết quả dạy và học được nâng cao rõ rệt. Càng ngày càng có nhiều giáo viên ở
trường dự thi và đạt giải giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tinh. Chất lượng giáo dục đại trà
cũng được nâng dần, đặc biệt năm học 2009 – 2010 tỷ lệ tốt nghiệp v thi vo lớp 10 đạt
100%. Số lượng học sinh giỏi cc cấp cng tăng.
Học sinh hầu hết đều quen thuộc với phương pháp dạy học mới, tích cực hơn trong
các hoạt động tổ nhóm, tập trung tư duy và phát triển nội dung bi học mà trước đây vốn
vẫn còn xa lạ với học sinh của trường.
Đặc biệt thông qua dự giờ để rút kinh nghiệm về phương pháp dạy học của giáo
viên dạy các lớp đ tiếp cận và sử dụng phương pháp dạy mới.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn những khó khăn tồn tại trong hoạt động dự giờ ở
trường đó là:
+ Dự giờ thường xuyên trở nên quá quen thuộc đôi khi giáo viên còn chủ quan
người dạy lẫn người dự chưa chuẩn bị tốt trước khi lên lớp, đánh giá xếp loại không còn
nhiệt tình chính xác như thời gian đầu, còn mang tính hình thức như vu vi, nể nang.
+ Khi rút kinh nghiệm chỉ tập trung vào góp ý cho nội dung phương pháp và chưa
chú trọng vào việc tư vấn thúc đẩy.
+ Những giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh thường tự mãn, bảo thủ
ý kiến của mình, chưa chấp nhận ý kiến của đồng nghiệp một cách toàn diện.
+ Đa số dự giờ có báo cáo trước nên giáo viên dạy đôi khi còn đối phó như dạy bài
trước cho học sinh từ đó đánh giá chưa đúng thực tế.
c, Đề xuất


Tổ trưởng chịu trách nhiệm tư vấn và cùng giáo viên thao giảng xây dựng thiết kế
bài giảng và làm đồ dùng dạy học.
Sau mỗi tiết thao giảng đều tổ chức phân tích sư phạm tiết dạy. Tiến trình thực hiện
cũng giống như các tiết dự giờ bình thường. Tuy nhiên có phần đi sâu hơn mang tính điển
hình về chương, về kiểu bài cụ thể để thống nhất những vấn đề về nội dung, phương pháp,
hình thức tổ chức tiết học, dự kiến kiểm tra… mà việc thực hiện trước đây chưa đồng bộ.
Thao giảng cũng chú trọng vào những vấn đề đổi mới sách giáo khoa, đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tích hợp.
Ngoài ra trường còn tổ chức thao giảng chuyên đề giáo dục môi trường qua chương
trình giáo dục công dân lớp 6, tìm hiểu tự nhiên qia môn địa lý, ôn tập môn toán, văn
học…

b, Phân tích:
Trên cơ sở chỉ tiêu và tổ chức thực hiện việc dự giờ của trường nên công tác thao
giảng khá nhẹ nhàng ổn định đã đi vào nề nếp không còn bị áp lực nặng nề như trước đây. Qua thao giảng giúp cho giáo viên của tổ thống nhất được nhiều điều về phương
pháp, hình thức tổ chức tiết dạy nhất là việc lạm dụng hình thức tổ chức chia tổ, nhóm mà
trong những năm gần đây được xem là một trong những hình thức đổi mới và ngày càng
trở nên hội chứng.
Giáo viên ý thức tốt trong việc thao giảng, tự giác không đùn đẩy, né tránh và thậm
chí còn tự tin trong tiết dạy bởi vì tiết thao giảng không chỉ thể hiện tính sáng tạo của bản
thân giáo viên dạy mà còn là kinh nghiệm, sáng kiến và công sức của cả tổ để tìm ra định
hướng giải quyết những vấn đề khó khăn trong giảng dạy như phân bố thời gian cho từng
hoạt động, hình thức kiểm tra đánh giá, từng bước vận dụng phương pháp đặc trưng theo
thể loại, tổ chức sư phạm trong giờ dạy đáp ứng được yêu cầu và mục tiêu đề ra nhất là các
lớp có chương trình thay đổi sách giáo khoa.
Tuy nhiên thực trạng công tác thao giảng ở trường còn gặp nhiều khó khăn tồn tại
cần khắc phục như:

có những tổ ghép cụ thể như sau: Tổ toán – lý; văn – tiếng việt; hoá – sinh; sử – địa – giáo
dục công dân; thể dục – mỹ thuật – hát nhac; tổ ngoại ngữ và tổ hành chính quản trị. Tổ trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý chung về mọi mặt hoạt động của tổ. Tổ
trưởng dựa vào kế hoạch Nhà trường để lên kế hoạch hoạt động của tổ mình gồm kế hoạch
năm, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần.
Tổ trưởng cũng chính là thành viên của Hội đồng thi đua Nhà trường trực tiếp cùng
với giáo viên thống nhất xếp loại thi đua hàng tháng các thành viên trong tổ. Nội dung thi
đua được thống nhất trong Hội nghị cán bộ công chức đầu năm học.
Tổ trưởng ký kết hợp đồng trách nhiệm đăng ký danh hiệu thi đua của tổ từ đó đề ra
kế hoạch hoạt động của tổ nhằm hoàn thành chỉ tiêu nhiệm vụ mà chú trọng là việc bồi
dưỡng chuyên môn cho các tổ viên.
Sinh hoạt tổ chuyên môn thể hiện tập trung nhiều nhất ở việc họp tổ định kỳ. Theo
quy định của Nhà trường mỗi tháng họp tổ chuyên môn hai lần vào ngày thứ năm của tuần
thứ nhất và tuần thứ ba. Tuy nhiên vào những lúc cao điểm như kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ
hoặc vào đợt tham gia các phong trào đều có những phiên họp không định kỳ báo trước hay
đột xuất.
Nội dung của cuộc họp tổ chuyên môn được tổ trưởng chuyên môn chuẩn bị kỹ càng
dựa trên kế hoạch của Nhà trường trong phiên họp Hội đồng sư phạm vào cuối tháng.
Trong phiên họp lần thứ nhất tổ trưởng nhận định đánh giá các hoạt động của tổ
trong tháng vừa qua và nêu phương hướng hoạt động cho tháng tới. Cũng trong phiên họp
này tổ trưởng cùng các thành viên trong tổ nhận xét, đánh giá xếp loại thi đua ở trong tổ
hàng tháng dựa trên nội dung thi đua của Nhà trường.
Tổ trưởng thực hiện nghiêm túc chức năng quản lý hành chính như việc kiểm tra
thực hiện chương trình, ký duyệt giáo án, việc đánh giá ghi điểm học sinh, công tác chủ
nhiệm, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, nghiêm khắc phê bình những trường hợp thực hiện
chưa nghiêm túc những quy định của Nhà trường và đánh giá xếp loại khách quan, chính
xác không hạ thấp yêu cầu.
Trong phiên họp tổ chuyên môn lần thứ hai của tháng tập trung vào công tác bồi

quá khắc khe, tổ thì vu vi dễ dãi nên dẫn đến việc xếp loại thi đua chưa đồng đều làm tác
động đến tư tưởng cầu tiến của giáo viên.
- Một số tổ sắp xếp kế hoạch họp tổ chưa thật hợp lý, thời gian họp tổ kéo dài mà
nội dung thông tin quá ít.
- Công tác triển khai và lưu trữ văn bản ở các tổ còn hạn chế.
- Hiệu trưởng thường khoán trắng công tác này cho tổ chuyên môn.
c, Đề xuất:
Cần có kế hoạch khoa học hơn trong việc phân công sắp xếp công việc của tổ
trưởng, tham mưu với địa phương, với Phòng giáo dục và các lực lượng ngoài Nhà trường
để có chính sách hỗ trợ cho thoả đáng với công việc của tổ trưởng.
Hiệu trưởng định kỳ tham gia phiên họp tổ chuyên môn để xem xét tình hình hoạt
động của tổ, để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên cụ thể
và hữu hiệu hơn, không khoán trắng cho tổ, tránh việc chủ quan nghe tổ trưởng báo cáo
đồng thời qua đó thống nhất một cách cụ thể hơn về chuẩn đánh giá xếp loại thi đua tránh
gây hoang mang cho giáo viên.
Hiệu trưởng cần tổ chức tập huấn, hoạ tập việc triển khai các văn bản, chỉ đạo hoạt
động tổ cho khoa học, linh hoạt và phụ hợp đặc biệt là thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn,
Hiệu trưởng chỉ đạo việc kềm cập giúp giáo viên yếu, giáo viên mới ra trường có điều kiện
vươn lên.
3.4. Bồi dưỡng cho giáo viên bằng phương pháp luân chuyển cán bộ
a, Thực trạng
Ngay trong hè sau khi kết thúc năm học Ban lãnh đạo trường thu thập thông tin về
tình hình học sinh trong năm học mới, số lượng giáo viên điều chuyển, nghỉ hưu và bổ
sung mới để phân công công tác. Sau đó họp Ban lãnh đạo Nhà trường ( Gồm hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và các đoàn thể ) để tham khảo ý kiến. Cơ bản
dựa trên sự phân công của năm học cũ kết hợp với tình hình thực tiễn để xem xét chế độ ưu
tiên, tạo điều kiện cho mọi giáo viên đều công tác tốt cụ thể:
- Mỗi giáo viên đảm nhận ít nhất một bộ môn ở hai khối lớp.
- Đối với giáo viên được đào tạo hai môn (Một môn chính và một môn phụ) căn cứ
vào năng lực hoàn thành nhiệm vụ của năm học trước mà phân công, môn chính nhiều tiết.

một nhiệm vụ năm hơn nhiệm vụ khác để có thể đi sâu nghiên cứu, tích luỹ kinh nghiệm.
Những nhiệm vụ đòi hỏi năng khiếu, đặc biệt thì hạn chế luân chuyển vì có thể gây
hậu quả xấu.
Phân công giáo viên chủ nhiệm theo học sinh lên lớp trên nên thực hiện ở những
giáo viên có công tác chủ nhiệm tốt, lớp ổn đinh vì nếu không thì sẽ gây hậu quả ngược lại.



II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Để làm tốt công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng cần phải: - Nắm vững tình hình đặc điểm đội ngũ giáo viên của trường, đánh giá đúng thực
trạng tay nghề của giáo viên, phải có kế hoạch bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu trước mắt và lâu
dài.
Phải quy hoạch đối tượng bồi dưỡng từ đó chọn nội dung, hình thức và phương
pháp bồi dưỡng cho phù hợp với từng đối tượng.
Tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất – kỹ thuật và tinh thần cho giáo viên học tập tốt.
Kết hợp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ với bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng chính
trị. Bồi dưỡng lòng tin, lòng yêu nghề mến trẻ để giáo viên có mục tiêu, động lực và giữ
vững lập trường trong việc tự bồi dưỡng và công tác.
Hiệu trưởng phải tạo được bầu không khí tâm lý tốt đẹp trong Hội đồng sư phạm
Nhà trường, là cầu nối để tăng cường mối đoàn kết nội bộ, để giáo viên ý thức hoà đồng
trong công tác, sẵn sàng giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp trong việc bồi dưỡng chuyên môn.
Hiệu trưởng phải biết lắng nghe ý kiến đóng góp của đồng chí, đồng nghiệp và Hội
đồng sư phạm Nhà trường, nâng cao lòng tự trọng của giáo viên để họ thật sự cầu thị, hợp
tác làm cho quá trình bồi dưỡng dần chuyển sang tự bồi dưỡng có hiệu quả.
Hiệu trưởng phải tích cực và thường xuyên tham gia các buổi học tập và bồi dưỡng
của giáo viên để có ý kiến chỉ đạo kịp thời trong mọi tình huống giúp cho việc bồi dưỡng
đạt hiệu quả hơn.

III. KIẾN NGHỊ
1.1. Đối với Chính phủ và Bộ giáo dục – đạo tạo
Có những chính sách hợp lý hơn nữa về chế độ tiền lương để thu hút học sinh, sinh
viên học khá giỏi vào ngành sư phạm. Tuyển sinh sư phạm, quản lý công tác kiểm tra, thi
tốt nghiệp chặt chẽ hơn nữa để có được đầu ra đạt chất lượng.
Có chế độ quản lý chặt chẽ trong việc kiểm tra, thi và tốt nghiệp đối với những lớp

02
03 PHẦN A. MỞ ĐẦU
I- Lý do chọn đề ti


01
02
02 03

03
05
05

06
06
09

09

09
10
11

19
19
20