Lời cảm ơn!
Để hoàn thành đề tài: " Những biện pháp của hiệu trởng tiến hành kiểm tra
nội bộ Trờng Tiểu học ".
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo Học viện quản
lý Giáo dục và Đào tạo TW đã trang bị cho em những kiến thức bổ ích, những bài
học quý, những kinh nghiệm của thế hệ đi trớc. Đặc biệt em xin trân trọng cảm ơn
PGS.TS Lu Xuân Mới đã tận tình giúp đỡ em hoàn thành đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể s phạm Trờng Tiểu học
Quảng Cát Quảng Xơng Thanh Hoá cùng bạn bè đồng nghiệp, ngời thân đã
tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian thực tập và nghiên cứu tình hình của
nhà trờng để hoàn thành đề tài này.
Với thời gian hạn hẹp, việc nghiên cứu và viết đề tài vẫn còn nhiều thiếu sót.
Rất kính mong nhận đợc sự đóng góp quý báu của các thầy cô giáo và các bạn bè
đồng nghiệp để cho đề tài đợc hoàn thiện hơn có tính khả thi cao hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả
Hoàng Lê Thành
1
Mục lục
Trang
Lời cảm ơn
I. Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục dích nghiên cứu 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Đối tợng nghiên cứu 4
5. Phạm vi nghiên cứu 4
6. Phơng pháp nghiên cứu 4
7. ý nghĩa luận và thực tiễn của đề tài 5
II. Phần nồi dung
Chơng I: Cơ sở lý luận của Hoạt động

III. Phần kết luận và kiến nghị: 49
Tài liệu tham khảo 52
Phụ lục 54
3
I. Phần mở đầu
1. Lí do chọn đề tài:
Loài ngời đã bớc vào thế kỉ XXI, thế kỉ của khoa học công nghệ phát triển
nh vũ bão, xu thế toàn cầu hoá tăng, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật
đang dần đa nhân loại đến nền văn minh trí tuệ. Do đó công tác giáo dục phải đợc
mỗi quốc gia quan tâm, phát triển để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho xã hội,
đó chính là nhiệm vụ của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục các nớc trên thế giới nói
chung và giáo dục Việt Nam nói riêng.
Muốn đạt đợc điều đó không còn cách nào khác là đầu t cho giáo dục, phát
triển giáo dục, đổi mới giáo dục để phù hợp với tình hình thực tế của đất nớc ta
trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn công nghiệp hoá - Hiện đại hoá là vấn đề cấp
thiết. Đảng ta đã xác định rõ vai trò của giáo dục đối với sự nghiệp phát triển của n-
ớc nhà "Giáo dục là quốc sách hàng đầu ".
Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng nh
điều 2 Luật phổ cập giáo dục đã khẳng định: " Tiểu học là bậc học nền tảng trong
hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức,
trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát
triển toàn diện nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa".
Điều 2 luật giáo dục cũng chỉ rõ " Mục tiêu Giáo dục là đào tạo con ngời
Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và chủ nghĩa
xã hội, hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm cách và năng lực của công dân,
đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc ". Trong những năm đổi mới vừa qua,
giáo dục đào tạo nớc ta trong những thành tựu đáng tự hào, nhng so với yêu cầu của
đất nớc ta trong giai đoạn hiện nay thì giáo dục - đào tạo nói chung, giáo dục tiểu
học nói riêng còn bộc lộ nhiều hạn chế yếu kém. Vấn đề này đã đợc chỉ rõ trong
Nghị quyết TW II kháo VIII: " Chất lợng và hiệu quả giáo dục - đào tạo còn thấp,

Tiểu học. Bởi vậy, trong thời gian thực tập s phạm và quản lý giáo dục tôi quyết
định chọn vấn đề: " Những biện pháp của Hiệu trởng tiến hành kiểm tra nội bộ Tr-
ờng Tiểu học" để làm đề tài nghiêm cứu. Với hy vọng tìm hiểu và rút ra những bài
học hữu ích cho bản thân trong lĩnh vực công tác sau này, đồng thời góp một phần
sức lực nhỏ bé của mình cho sự nghiệp giáo dục đào tạo của đất nớc ta hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu:
- Làm sáng tỏ lý luận về kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học của Hiệu trởng.
- Đánh giá thực trạng kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học Quảng Cát Quảng
Xơng Thanh Hoá
- Đề xuất những biện pháp của Hiệu trởng tiến hành kiểm tra nội bộ Trờng
Tiểu Học.
5
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiêm cứu cơ sở lý luận về kiểm tra nói chung và kiểm tra nội bộ Trờng
Tiểu học nói riêng.
- Nghiên cứu thực trạng tiến hành kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học.
- Đề xuất những biện pháp tiến hành kiểm tra nội bộ Trờng tiểu học của Hiệu
trởng một cách có hiệu quả.
4. Đối tợng nghiên cứu:
- Những biện pháp kiểm tra nội bộ Trờng Tiểu học của Hiệu trởng.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:
- Do điều kiện và thời gian hạn chế nên chúng tôi chỉ nghiên cứu hoạt động
kiểm tra nội bộ của Trờng Tiểu học Quảng Cát Quảng Xơng Thanh Hoá
6. Phơng pháp nghiên cứu:
- Nhóm phơng pháp nghiên cứ lý luận.
+ Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết về công tác thanh tra, kiểm tra, điều lệ
Trờng Tiểu học, luật giáo dục
+ Nghiên cứu tài liệu về công tác thanh tra, kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học.
- Nhóm phơng pháp nghiêm cứu thực tiễn.
+ Phơng pháp sát. + Phơng pháp đàm thoại.

quản lý của Hiệu trởng. Điều tra, theo dõi, xem xét, kiểm soát, phát hiện, kiểm
nghiêm sự diễn biến và kết quả các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà tr-
ờng và đánh giá kết quả các hoạt động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế
hoạch, chuẩn mực, quy chế đã đề ra hay không. Qua đó phát hiện những u điểm để
động viên, kích thích hoặc những thiếu sót, lệch lạc so với yêu cầu để có biện pháp
uốn nắn, giúp đỡ và điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo
dục và đào tạo trong nhà trờng Tiểu học.
2. Cơ sở khoa học của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
2.1. Cơ sở lý luận của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
Cơ sở lý luận của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học là tạo lập mối liên hệ thông
tin ngợc ( Kênh thông tin phản hồi) trong quản lý trờng Tiểu học, giúp cho Hiệu tr-
ởng trờng Tiểu học nắm bắt đợc những thông tin kịp thời, chính xác từ đối tợng
quản lý từ đó có biện pháp động viên, kích thích, uốn nắn hoặc điều chỉnh kịp thời.
Đồng thời cũng giúp cho đối tợng quản lý biết rõ nhiệm vụ của mình và có ý thức
vơn lên, tự điều chỉnh mình để hoàn thành nhiệm vụ đợc giao.
7
Kiểm tra nói chung và kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học nói riêng xuất phát từ
luận điểm cơ bản: " Sự liên hệ ngợc" đợc hiểu là: "Thông tin quay trở về với ngời ra
quyết định sau một hành động".
Theo thuyết điều khiển học thì quản lí là một quá trình điều khiểu và điều
chỉnh bao gồm nhữnh mối liên hệ thông tin thuận, ngợc.
Thuận
a
b
Ngợc ngoài Ngợc trong
b'
Sơ đồ 1: Mối liên hệ thông tin trong quản lý
a: Mối liên hệ thông tin thuận b. Mối liên hệ thông tin ngợc ngoài
b': Mối liên hệ thông tin ngợc bên trong
bUb': Tạo nên nền tảng của sự điều chỉnh gồm 2 quá trình:

thực tế
Phân tích
các
nguyên
nhân sai
Chơng trình
hoạt độnh
điều khiển
Thực hiện
cách điều
chỉnh
Kết quả
mong
muốn
Sơ đồ 2: Vòng liên hệ ngợc trong kiểm tra quản lý
Muốn hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học có đợc thông tin đúng, đủ, chính
xác và kịp thời thì cần phải dựa vào các cơ sở khoa học nh: Tâm lý học quản lí giáo
dục học, xã hội giáo dục, kinh tế học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục, pháp
luật trong giáo dục, mục tiêu đào ttạo các cấp học, mục tiêu môn học, yêu cầu của
chơng trình, hớng dẫn giảng dạy các bộ môn, công tác giáo viên chủ nhiệm lớp,
đặc điểm lao động s phạm của giáo viên, của giờ lên lớp sẽ giúp Hiệu trởng có đ-
ợc cơ sở khoa học để kiểm tra đánh giá một cách chính xác và có hiệu quả cao.
2.2. Cơ sở pháp lý của kiểm tra nội bộ trờng tiểu học.
Công tác kiểm tra trờng học nói chung, trờng tiểu học nói riêng là hoạt động
mang tính pháp chế đợc quy định trong các văn bản pháp quy của nhà nớc và của
ngành giáo dục - đào tạo
Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX có nêu "Tiếp tục nâng cao chất
lợng giáo dục toàn diện đổi mới phơng pháp dạy và học, hệ thống trờng lớp và hệ
thống quản lý giáo dục thực hiện : Chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá"
Nhiệm vụ kiểm tra nội bộ trờng tiểu học của hiệu trởng trờng tiểu học đợc

giáo dục đào ttạo cong ngời không đợc phép phế phẩm, do đó Hiệu trởng nhà trờng
thờng xuyên ( hay định kỳ ) phải kiểm tra toàn bộ hoạt động, công việc và mối
quan hệ trong trờng để phát hiện, theo dõi, kiểm soát, phòng ngừa và đánh giá
chính xác nhằm động viên giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với
mục tiêu, kế hoạch, qui chế Trên cơ sở đó rút kinh nghiệm cải tiến cơ chế quản
10
lý và hoàn thiện chu trình quản lý mới phù hợp hơn, đảm bảo nâng cao chất lợng và
hiệu quả giáo dục và đạo tạo trong nhà trờng.
Quá trình kiểm tra gồm 3 giai đoạn cơ bản sau:
1. Xây dựng các tiêu chuẩn.
2. Đo lờng việc thực hiện nhiệm vụ theo các tiêu chuẩn này.
3. Điều chỉnh sự khác biệt giữa các tiêu chuẩn và các kế hoạch.
Cha, có thể

Chuẩn mực So sánh Không
Thành tích
Với chuẩn
Có
Sơ đồ 3: Các giai đoạn cơ bản của quá trình kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học
3. Vị trí, vai trò của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học
Công tác kiểm tra trong chu trình quản lý là một chức năng quản lý không
thể thiếu, nó là khâu đợc sắp xếp theo thứ tự sau các khâu, kế hoạch tổ chức, chỉ
đạo. Trong thực tế hoạt động quản lý của ngời Hiệu trởng thì khâu kiểm tra đợc
diễn ra thờng xuyên, liên tục, đan xen trong suỗt quá trình quản lý bởi "Hạt nhân
cơ bản của hoạt động kiểm tra là thu nhập thông tin trong mọi trờng hợp". Để từ
những thông tin đó ngời Hiệu trởng thực hiện việc lập kế hoạch tổ chức và chỉ đạo
thực hiện kế hoạch có hiệu quả.
11
Xây dựng
chuẩn và đo

kiểm tra, đánh giá tốt của đối tợng trong trờng.
4. Chức năng của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
- Tạo lập kênh thông tin phản hồi vững chắc, cung cấp thống tin đã đợc x lý
chính xác để Hiệu trởng hoạt động quản lý có hiệu quả.
- Chức năng kiểm soát, phát hiện, phòng ngừa: Có thể nói chức năng này là
chức năng số 1 của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học, mục đích cơ bản của kiểm tra là
xem xét, nắm bắt đối tợng quản lý tiến hành công việc đến đâu. Trên cơ sở đó chủ
thể phán đoán những điều gì sẽ xảy ra, phát hiện những việc làm dúng để động
12
viên, khuyến khích và phát huy tiếp. Đồng thời đôn đốc nhắc nhở, sửa chữa uốn
nắn kịp thời nếu có. Qua kiểm tra chủ thể quản lý có thể điều chỉnh kế hoạch của
mình cho phù hợp. Hoạt động kiểm tra thờng xuyên sẽ giúp hiệu trởng không mắc
bệnh quan liêu.
- Chức năng điều chỉnh.
Khi kiểm tra, kiểm soát, phát hiện ra những việc làm cha đạt so với tiêu
chuẩn, mục tiêu kế hoạch đặt ra. Ngời Hiệu trởng đa ra quyết định, những biện
pháp cần thiết để khuyến khích, động viên, phát huy những nhân tố tích cực, hoặc
uốn nắn sửa chữa những sai sót. Tuy nhiên nếu sai phạm nhiều có thể xử lý hoặc
truy tố trớc pháp luật.
- Chức năng đánh giá:
Đây là hoạt động đặc biệt nhằm phân tích xác nhận giá trị thực trạng về mức
độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lợng và hiệu quả công việc, trình độ, sự phát triển,
những kinh nghiệm đợc hình thành ở thời điểm hiện tại so với mục tiêu kế hoạch
hay những chuẩn mực đã đợc xác lập. Trên cơ sở đó nếu ra những biện pháp uốn
nắn điều chỉnh nhằm đảm bảo chu trình quản lý liên tục và đạt hiệu quả cao.
Đánh giá là một chức năng của kiểm tra, liên hệ chặt chẽ với kiểm tra và là
kết quả của kiểm tra. Bởi mục đích của kiểm tra là đánh giá khách quan tình hình
công việc, giúp đỡ khắc phục sai sót, phát hiện uốn nắn, kích thích, giúp đỡ kịp
thời.
- Chức năng động viên phê phán - xử lý:

Đối tợng kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học là tất cả các thành tố cấu thành hệ
thống s phạm nhà trờng, sự tơng tác giữa chúng tạo ra một hệ thống toàn vẹn,
phong phú và đa dạng.
Đối tợng chủ yếu của kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học gồm:
- Hoạt động s phạm của giáo viên, cán bộ công nhân viên.
14
- Hoạt động học tập của học sinh về các mặt giáo dục: đao đức, văn hoá, thể
chất, thẩm mĩ
- Về cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị dạy học, tài chính
- Mối tơng tác giữa các thành tố:
Nh vậy, trong kiểm tra nội bộ cần phải xác định rõ ràng đối tợng kiểm tra.
Các thành tố trong nhà trờng rất đa dạng và phong phú tuy nhiên có 8 thành tố gọi
là cơ bản trong trờng Tiểu học đó là:
- Mục tiêu giáo dục (M) - Nội dung giáo dục (N)
- Phơng pháp giáo dục (P) - Giáo viên (GV)
- Học sinh (HS)
- Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học (CSVC - TBHD)
- Kết quả dạy học và giáo dục (KQ) - Mối quan hệ tơng tác giữa chúng (< - >)
8 thành tố này cấu thành nên hệ thống s phạm nhà trờng sự tơng tác giữa các
thành tố đợc biểu diễn bằng sơ đồ sau:
Sơ đồ5: Hệ thống s phạm nhà trờng
Sự tơng tác này tạo ra một phơng thức hoạt động thống nhất nhằm thực hiện
mục tiêu kế hoạch đào tạo và đạt đợc kết quả đào tạo mong muốn.
6.2. Nội dung kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
15
M
N
GV HS
P
CSVC-

huy, hớng dẫn cách làm, điều hoà, phối hợp ( can thiệp khi cần thiết), kích thích
động viên, bồi dỡng cán bộ giáo viên trong hoạt động chỉ đạo các công tác cụ thể
trong trờng hợp nh.
+ Chỉ đạo dạy học và giáo dục trong và ngoài lớp, công tác lao động hớng
nghiệp dạy nghề, công tác phổ cập giáo dục Tiểu học.
+ Chỉ đạo công tác quản trị hành chính, quản trị trong trờng.
- Công tác văn th, hành chính, quản trị trong trờng.
- Hồ sơ sổ sách trong nhà trờng, lớp học, giáo viên, học sinh.
- Các chế độ công tác, sinh hoạt định kỳ của Hiệu trởng, phó hiệu trởng, các
tổ nhóm, khối chuyên môn, Hội đồng giáo dục, hội phụ huynh học sinh.
- Thời khoá biểu, lịch công tác hàng tuần của trờng.
+ Chỉ đạo thi đua và điển hình.
+ Chỉ đạo việc quản lý tài sản, tài chính, vốn tự có, tuyển sinh lên lớp, tốt
nghiệp, khen thởng, kỷ luật, lên bậc lơng
+ Chỉ đạo việc kết hợp với tổ chức Đảng, đoàn thể và huy động cộng đồng
tham gia xây dựng và quản lý nhà trờng.
- Công tác kiểm tra: Thực hiện kiểm tra nội bộ Trờng tiểu học và tự kiểm tra
một cách thờng xuyên, định kỳ theo kế hoạch để phát hiện, theo dõi, kiểm soát
động viên uốn nắn kịp thời.
- Ngoài ra Hiệu trởng còn tự kiểm tra đánh giá có lề lối làm việc, phong cách
tổ chức và quản lý của mình tự đánh giá khách quan phẩm chất năng lực, uy tín của
mình để tự điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu chuẩn mục của ngời quản lý Trờng
tiểu học trong giai đoạn đổi mới chơng trình sách giáo kho phổ thông hiện nay.
7. Nguyên tắc kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học:
17
Hoạt động kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học hết sức đa dạng phức tạp. Mục
đích của kiểm tra là để nắm bắt thông tin và điều chỉnh nhằm tác động đến sự tiến
bộ của con ngời và sự phát triển toàn bộ của nội bộ trờng Tiểu học. Do đó công tác
kiểm tra không đợc tuỳ hứng, tuỳ tiện mà cầm phải tuân theo các nguyên tắc chie
đạo hoạt động kiểm tra nội bộ trờng học sau:

chuyên môn s phạm trong nhà trờng, ngời quản lý thờng sử dụng các phơng pháp
kiểm tra. Những lựa chọn và sử dụng phơng pháp nào là tuỳ thuộc vào đặc điểm đối
tợng, mục đích nhiệm vụ, thời gian kiểm tr và tình huống cụ thể trong kiểm tra, có
nhiều cách phân loại phơng pháp kiểm tra. Không có phơng pháp nào là vạn năng.
8.1. Cách thứ nhất gồm 3 phơng pháp phổ biến:
- Phơng pháp kiểm tra kết quả (Chất lợng, hiệu quả dạy học và giáo dục).
- Phơng pháp kiểm tra phòng ngừa (dự đoán, đợc sai lệch, uốn nắn, điều
chỉnh).
- Phơng pháp tự kiểm tra (Tự xem xét, đánh giá so với chuẩn).
Để tiến hành kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học theo các phơng pháp trên ngời
Hiệu trởng cần sử dụng những phơng pháp bổ trợ đó là các phơng pháp: Quan sát,
đàm thoại, phiếu điều tra, kiểm tra kiến thức của học sinh (nói, viết, thực hành)
phân tích tổng hợp tài liệu hồ sơ.
+ Liên hệ với các giáo viên bộ môn
+ Phối hợp với phụ huynh và các lực lợng xã hội khác ở địa phơng.
- Kiểm tra và đánh giá mức độ đợc giáo dục của học sinh.
+ Học sinh thực hiện các quy tắc, hành vi, kỷ luật trong giờ học, chuẩn bị gời
hoc, chuyên cần, tính cẩn thận nèn nếp học tập
+ Học sinh tham gia lao động công ích xã hội, lao động sản xuất, sửa chữa
trờng sở, công tác vờn trờng, xởng trờng, giúp đỡ gia đình thơng binh liệt sỹ.
19
+ Trình độ đợc giáo dục thẩm mỹ, thể chất giữ gìn lớp học, bàn ghế, nền nếp,
trực nhật.
+ Tính tích cực của học sinh trong công tác xã hội.
- Nhà trờng: ra báo tờng, tham gia cắm trại, hội khoẻ, dạ hội, kế hoạch nhỏ,
công tác đoàn
+ Tham gia của học sinh vào các hoạt động ngoại khóa, kỹ thuật bộ môn, các
hình thức câu lạc bộ thể thao, văn nghệ.
Để kiểm tra đánh giá mức độ đợc giáo dục của học sinh một cách khách
quan, Hiệu trởng phải dùng phơng pháp tiếp cận phức hợp và phải đi vào hoạt động

2. Lập kế hoạch chơng trìnhkiểm tra (xác định công việc, giới hạn thời gian).
3. Xây dựng các lực lợng kiểm tra (Quyết định thành lập xác định trách
nhiệm, quyền hạn, phân công cụ thể).
4. Tiến hành kiểm tra (tiếp cận với đối tợng) gồm: Lựa chọn và sử dụng ph-
ơng pháp, phơng tiện chủ yếu để thu thập thông tin số liệu cần thiết để xử lý thồng
tin (xử lí ) đánh giá lại sơ bộ, lập biên bản và thông báo bớc đầu.
5. Thu nhập tín hiệu phân hài từ đối tợng.
6. Tổng kết, đa ra kết luận và kiến nghị.
7. Kiểm tra lại (nếu cần).
8. Lu hồ sơ kiểm tra (viết biên bản và làm hồ sơ).
Chơng II: Thực trạng công tác kiểm tra nội bội
trờng Tiểu học quảng cát - quảng xơng thanh hoá.
21
1.Đặc điểm Kinh tế - Xã hội và giáo dục của địa phơng:
Huyện Quảng Xơng là huyện đồng bằng của tỉnh Thanh Hoá, Quảng Cát là
một trong những trung tâm chính trị - văn hoá xã hội - kinh tế của huyện, với đầu
mối giao thông quan trọng và thuận lợi giúp cho việc lu thông hàng hoá với các
huyện, tỉnh lân cận. Xã Quảng Cát có diện tích 666,72 km
2
, với 1850 hộ gia đình số
dân 8223 ngời, đa số dân số làm nghề nông nghiệp.
Chính quyền địa phơng luôn quan tâm đến sự nghiệp GD - ĐT, hàng năm
đầu t kinh phí tu sửa trờng lớp. Ngoài ra địa phơng còn có chính sách đãi ngộ đối
với giáo viên và học sinh đạt thành tích cao trong giảng dạy và học tập.
2. Đặc điểm tình hình nhà trờng.
Trờng Tiểu học Quảng Cát là trờng đợc tách từ trờng PTCS Quảng Cát từ
năm 1990 trờng luôn luôn là đơn vị vững mạnh của ngành GD-ĐT Quảng Xơng.
Những thành tích mà trờng đạt đợc nh:
- 3 năm đạt danh hiệu trờng tiên tiến cấp huyện, tiên tiến cấp Tỉnh.
Năm học 2006 - 2007 chỉ tiêu phấn đấu của trờng là đạt danh hiệu tiên tiến

ĐH CĐ THSP QG Tỉnh Huyện Tr T H
2003-2004
40 10 6 24 0 03 12 10 01 02
2004-2005
40 10 6 24 0 02 15 10 01 02
2005-2006
40 10 16 24 0 02 20 24 01 02
2.3. Học sinh
Năm học này Trờng TH Quảng Cát có 22/22 lớp với 656 học sinh đạt 100%
các lớp học 2 buổi/ngày và 231 học sinh ăn bán trú. Học sinh đợc học đầy đủ 9
môn bắt buộc ngoài ra các em còn đợc tự chọn (ngoại ngữ). Chất lợng trí dục và
đức dục của học sinh đã đợc khẳng định thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3: Chất lợng học lục của học sinh trong những năm gần đây:
Năm học TS
Xếp loại học lực
Giỏi Khá TB Yếu
TS % TS % TS % TS %
2003-2004
2004-2005
2005-2006
603 75 12,3 250 40,8 279 45,5 9 1,4
Bảng 4: Chất lợng giáo dục đạo đức trong những năm gần đây
Năm học TS
Xếp loại đạo đức
A A B
TS % TS % TS %
2003-2004
2004-2005
2005-2006
603

ớng dẫn dựa trên các quyết định, thông t Nh quy định trong mục VI thông t số
13/GD-ĐT ngày 12/9/1994 của Bộ GD-ĐT: :"Hớng dẫn tổ chức và hoạt động thanh
tra giáo dục tiểu học theo quy chế ban hành tại quyết định 478/QĐ ngày 11/3/1993
của Bộ GD-ĐT". Thông t số 07/2004/TT-BGD-ĐT ngày 30/3/2004 của Bộ GD-ĐT:
"Hớng dẫn thanh tra toàn diện trờng phổ thông và thanh tra hoạt động sự phạm giáo
viên phổ thông". Ngoài ra công tác kiểm tra nội bộ trờng Tiểu học còn đợc quy
định ở hớng dẫn nhiệm vụ năm học của Bộ GD-Đt, Luật giáo dục, điều lệ trờng
Tiểu học Đây sẽ là cơ sở là hành lang pháp lý của hoạt động kiểm tra nội bộ tr -
ờng Tiểu học Quảng cát.
24
Công tác kiểm tra nội bộ của Hiệu trởng nhà trờng đợc thực hiện theo kế
hoạch vì vậy mọi thành viên đều coi trọng, nó diễn ra song song với quá trình dạy
và học của nhà trờng.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi, công tác kiểm tra nội bộ của nhà trờng vẫn còn
gặp những khó khăn nh sau:
- Về nhận thức: Lực lợng giúp Hiệu trởng trong công tác kiểm tra nội bộ nhà
trờng vẫn còn tồn tại là một số giáo viên làm việc với t tởng bình quân chủ nghĩa,
làm cho hết nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm không cao. Một số kiểm tra viên
còn cha nhận thức đợc vị trí, chức năng, tầm quan trọng của kiểm tra nội bộ trờng
học. Cho rằng kiểm tra nội bộ trờng học là một hoạt động phối hợp để đánh giá,
động viên thi đua. Do vậy hiệu lực công việc còn hạn chế.
- Về chỉ đạo: Các cấp lãnh đạo cha thật chú trọng bồi dỡng nghiệp vụ kiểm
tra nội bộ trờng học, hớng dẫn cách làm cụ thể cho Hiệu trởng và các kiểm tra viên
trong ban kiểm tra của nhà trờng. Việc phân cấp quy định quyền hạn, trách nhiệm
cha cụ thể, rõ ràng vẫn còn chung chung, đôi lúc còn thiên về tình cảm.
3.1. Lập kế hoạch kiểm tra:
Cùng với việc xây dựng kế hoạch năm học, Hiệu trởng trờng Tiểu học Quảng
Cát rất quan tâm đến việc lập kế hoạch nội bộ nhà trờng. Tuy nhiên kế hoạch kiểm
tra cụ thể còn gắn chung với kế hoạch năm học của nhà trờng. Kế hoạch tháng đợc