MỘT SỐ THỦ THUẬT DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS
A. PH Ầ N ĐẶT VẤN ĐỀ
I/. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm
1. Cơ sở lý luận:
Ngoại ngữ là một mơn học phổ thơng cơ bản góp phần tích cực vào việc thực hiện
đường lối phương châm giáo dục và mục tiêu đào tạo của nhà trường phổ thơng. Theo
quan điểm dạy học mơn Tiếng Anh ở trường THCS hiện nay, giáo viên phải rèn
luyện phát triển đầy đủ bốn kỹ năng cho học sinh đó là: Nghe- Nói- Đọc- Viết. Bên
cạnh đó giáo viên cũng cần phải chú trọng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh. Từ đó giúp cho các em có khả năng nhận biết và giải quyết
những vấn đề trong q trình học tập và ứng dụng vào trong giao tiếp thực tế một
cách nhanh nhẹn.
Hơn nữa, từ vựng có một tầm quan trọng đặc biệt, nó cung cấp cho người học
một vốn từ và khả năng sử dụng vốn từ trong giao tiếp, cho nên yêu cầu có tính
nguyên tắc là phải dạy từ vựng trong mối quan hệ mật thiết với các phương tiện
ngữ pháp, ngữ âm và chính tả, hãy đưa nó vào câu văn và tình huống.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trong bất kì ngôn ngữ nào, từ vựng cũng đóng một vai trò quan trọng vì nó sẽ
truyền tải nội dung chúng ta muốn nói. Biết được nhiều từ vựng giúp chúng ta dễ
dàng hơn trong giao tiếp. Bên cạnh đó, việc tạo ra một môi trường học tập sinh
động và thú vò đó vai trò quan trọng trong việc giảng dạy và học tập. Môi trường
này là phương tiện, cũng là mục đích của quá trình dạy học nói chung nhưng số
lượng từ vựng trong một tiết học là rất nhiều. Cho nên một vấn đề rất cần thiết là
phải lựa chọn, tổ chức và dạy từ vựng như thế nào cho phù hợp.
Ngoài ra giáo viên luôn thay đổi các kó thuật dạy từ sao cho việc học trở nên
thú vò, lôi cuốn và làm cho học sinh dễ nhớ, giúp cho các em có được nền tảng
trong việc rèn luyện và phát triển bốn kỹ năng cũng như giúp các em tự tin hơn trong
q trình học tập và ứng dụng vào thực tế. Chính vì thế tơi đã từng bước học tập và
và áp dụng " Một số thủ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh ở trường THCS"
II/. Nhiệm vụ- Đối tượng và phương pháp nghiên cứu

Trong một bài học số lượng từ vựng học sinh không biết thì rất nhiều, nhưng
không vì thế mà giáo viên dạy tất cả các từ mà học sinh chưa biết. Vì thời gian của
một tiết học không cho phép. Vì vậy giáo viên cần phải lựa chọn khối lượng từ
vựng cần thiết, phù hợp và phân biệt được từ chủ động và từ bị động.
1.1 Từ chủ động
Từ chủ động là những từ mà học sinh có thể hiểu và vận dụng những từ này
thường xuyên trong những hoạt động tại lớp để rèn luyện các kỹ năng cơ bản, đặc
biệt là trong việc rèn luyện các kỹ năng nói và viết.
1.2Từ thụ động
Là những từ mà học sinh có thể hiểu nhưng không cần thiết dùng trong nói hay
viết mà nó rất hữu dụng cho kỹ năng đọc và nghe. Chủ yếu cho kỹ năng nhận.
2.Tiến trình dạy từ vựng:
Qua thực tế những năm giảng dạy, qua dự giờ các đồng nghiệp, tham khảo tài liệu,
các đĩa dạy mẫu, … Tôi thấy trình tự dạy từ vựng theo các bước:

2.1 Nghe từ
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số thủ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh ở trường THCS
2
Cho học sinh nghe từ chính xác hay một câu có từ mới trước khi cho học sinh nhìn
thấy từ.
2.2 Phát âm từ
Cho học sinh phát âm từ vài lần, đồng thanh, cá nhân.
2.3 Nắm nghĩa của từ
Học sinh đốn nghĩa của từ qua gợi mở, giải thích của giáo viên.
Hiểu đúng nghĩa của từ (giáo viên khẳng định nghĩa của từ)
2.4 Đọc từ
Học sinh nghe và phát âm từ mới sau khi biết nghĩa để khắc sâu.
2.5 Viết từ
Giáo viên u cầu học sinh viết từ vào vở.
3.Một số thủ thuật khai thác từ vựng:

3.4 Dùng vốn từ đã biết
Đònh nghóa bằng từ đã biết:
Ví dụ: explain: make somebody understand something.
Author: a person who writes novels or books.
3.5 Từ đồng nghóa trái nghóa
Author: writer
Close ≠ open
Hot ≠ cold
Khi dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa để giải thích, giáo viên có thể nói " It is similar
in meaning to…" hoặc " It is the same as…" hay " It is different from…"
3.6 Tình huống
Giải thích nghĩa theo ngữ cảnh
Đoán nghóa theo ngữ cảnh
3.7 Dịch
Ví dụ: material (chất liệu, nguyên liệu)
3.8 Kết hợp nhiều kó thuật để dạy từ
Nhiều khi dạy, giáo viên phải kết hợp nhiều kó thuật để giải thích nghóa của
từ, nhưng cần phải thực hiện nhanh để không mất thời gian. Để minh họa nghóa
của từ “smile” giáo viên vẽ một khuôn mặt đang cười lên bảng và nói:
GV: Look at the picture. He’s smiling. Now look at me. I’m smiling, too.
“smile” is a verb. You smile when you’re happy. Now. Repeat. Smile.
HS: Smile.
GV: Good. What does “smile” mean in Vietnamese?
HS: Mỉm cười.
3.9 Phản ứng toàn thân
Giáo viên ra một số chỉ thò và học sinh thực hiện bằng hành động. Ở phần này
thường dùng cho những lớp mới bắt đầu học.
Ví dụ:
GV: Stand up.
HS: (Thực hiện hành động đứng lên).

THCS Trần Hợi 1 và cũng có thể áp dụng rộng rãi hơn.
3.Bài học kinh nghiệm
Trong một tiết học giáo viên không nên trình bày một lúc quá nhiều từ vựng. Số
lượng từ dạy phải cân đối và tạo điều kiện cho học sinh thực hành chúng nhiều
hơn, giúp học sinh ghi nhớ từ .
Không nên lạm dụng phương pháp dịch thuật vì nó ảnh hưởng đến việc hình
thành mục tiêu ngôn ngữ cho học sinh mặc dù phương pháp này rất dễ sử dụng,
vừa dễ hiểu, vừa tiết kiệm được thời gian. Do đó, giáo viên cần phải linh hoạt sử
dụng nhiều thủ thuật khai thác từ vựng trong một tiết dạy để kích thích sự tìm tòi,
khám phá và gây hứng thú họục tập cho các em.
Để khai thác từ vựng và việc dạy, học từ đạt kết quả cao, bên cạnh việc sử dụng
các thủ thuật khai thác từ vựng giáo viên nên hướng dẫn cách học từ vựng ở nhà
và kiểm tra thường xuyên. Ngoài ra giáo viên cũng thường xuyên thay đổi cách
kiểm tra từ vựng bằng cách lồng ghép thông qua các trò chơ như: SLAP THE
BOARD, JUMBLE WORDS, NETWORDS, RUB OUT AND REMEMBER,
MATCHING,…
Giáo nên động viên, khuyến khích các em học và khen ngợi các em.
4.Kết luận chung
Trên đây là một số kinh nghiệm dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh mà tôi đã
nghiên cứu, tìm hiểu, học tập và ứng dụng vào trong thự tế giảng dạy. Nó góp
phần rất lớn trong việc giúp học sinh ngày càng mở rộng vốn từ của mình, đồng
Sáng kiến kinh nghiệm: Một số thủ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh cho học sinh ở trường THCS
6
thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên đay chỉ là
những kinh nghiệm nhỏ, chưa thật sự hoàn chỉnh, rất ý kiến đóng góp thêm của
quý vị lãnh đạo, của đồng nghiệp để giúp tôi có được phương pháp tốt hơn, nhằm
nâng cao trình độ chuyên môn ngày càng vững hơn. Cuối cùng tôi xin chân thành
cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, cùng tổ chuyên môn đã tạo điều kiện cho tôi
hoàn thành nhiệm vụ của mình.
5. Kiến nghị, đề xuất