Th viện SKKN của Quang Hiệu http://quanghieu030778.violet.vn/
Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dơng

sáng kiến
luyện kĩ năng viết qua bớc
Pre- writing
Bộ môn: Tiếng Anh - THCS
Năm học: 2007 - 2008
Sở giáo dục và đào tạo Hải dơng
Phòng giáo dục huyện Gl

1
Số phách
của Phòng Giáo dục
Kinh nghiệm
Rèn kĩ năng viết qua bớc Pre- writing
Bộ môn: Tiếng Anh
Đánh giá của phòng Giáo dục
Tk, ngày tháng năm 2008
phòng giáo dục

Họ, tên tác giả:
Đơn vị công tác: Trờng THCS Tk
2


A. Đặt vấn đề
I. Cơ sở lý luận
Chơng trình tiếng Anh trung học cơ sở chú ý phát triển đều các
kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh. Song những kỹ năng này đợc bố trí
theo hớng nâng cao dần qua các khối lớp. Đến lớp 8, 9 các kỹ năng
đã đợc hình thành rõ rệt và đợc giảng dạy theo các kiểu bài khác
nhau. Trong số các kiểu bài kỹ năng, bài kỹ năng viết thờng gây ra
nhiều lúng túng, khó khăn cho cả giáo viên và học sinh. Đó là do kiểu
bài này liên quan đến rất nhiều yếu tố, trong đó vốn từ vựng và ngữ
pháp là quan trọng nhất. Đây đợc coi là phần xơng và thịt của câu.
Muốn viết tốt thì phải có ý tởng tốt, ngoài ra còn vốn từ và cách diễn
đạt sao cho hợp lý, sao cho hay. Vì vậy, việc chuẩn bị trớc khi tiến
hành viết là rất quan trọng và có ảnh hởng lớn đến bài viết. Trớc khi
viết (pre - writing) cần giảng dạy theo các bớc, nội dung là gì sẽ đợc
đề cập đến trong đề tài này.
II. Cơ sở thực tiễn
Viết một văn bản thờng phải tuân theo những quy định chung về
văn bản đó. Hơn nữa khi viết một văn bản bằng tiếng Anh, học sinh
còn phải nắm đợc một số vốn từ về lĩnh vực cần viết và cấu trúc để
diễn đạt ý tởng. Vì vậy trên thực tế, việc hớng dẫn học sinh viết, yêu
cầu học sinh viết một văn bản trong phạm vi một tiết học (45 phút) là
tơng đối khó với giáo viên và học sinh. Ngoài ra, trong chơng trình
sách giáo khoa cũ, bài dạy kỹ năng viết cha đợc bố trí trong các tiết
học, nên khi giảng dạy sách giáo khoa lớp 8 , 9 mới, kiểu bài này gây
rất nhiều bỡ ngỡ cho giáo viên và học sinh trong cách thức tiến hành
và yêu cầu cần đạt đợc.
Vì những lý do trên nên tôi đã nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm
khi giảng dạy loại bài kỹ năng viết sẽ trình bày dới đây.
4
III. Đối tợng nghiên cứu

I. Điều tra thực trạng
1. Cấu tạo bài viết trong sách giáo khoa
Các hoạt động viết trong sách giáo khoa tiếng Anh mới cơ bản
vẫn đợc dùng để củng cố những vốn ngữ liệu học sinh đã đợc học.
Hình thức của văn bản viết thờng là những loại bài tập viết có mục
đích nh viết th, điền các mẫu khai, viết báo cáo ở dạng đơn giản, viết
một đoạn văn ngắn dựa vào bài đã học. Nhìn chung các bài luyện
tập viết thờng bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục (a). Thông qua hoạt
động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách viết một bài theo mục đích hay
yêu cầu nhất định. Phần b) sẽ là phần học sinh thực hiện các bài tập
viết theo yêu cầu đề ra, đôi khi có gợi ý. Sau đó là bài viết mở rộng
mang tính sáng tạo và tự do hơn. Song việc chuẩn bị ngôn ngữ viết và
cấu trúc câu là 2 việc quan trọng trong quá trình viết thì cha đợc đề
cập đến trong sách giáo khoa. Vì vậy giai đoạn Pre writing cần
phải đợc nghiên cứu kỹ lỡng, thiết kế hợp lý mới giúp học sinh viết đ-
ợc dễ hơn.
2.Việc giảng dạy bài kỹ năng viết
Kiểu bài kĩ năng viết là kiểu bài mới đợc đa vào chơng trình
THCS. Việc tiếp cận và giảng dạy loại hình bài này tơng đối mới mẻ
đối với giáo viên. Tiến trình bài dạy cơ bản giáo viên đã đợc phổ biến
song tiến trình chi tiết của bài, một nhân tố quyết định, lại cha đợc đề
cập cụ thể. Vì lí do đó, khi tiến hành giảng dạy bài kĩ năng viết giáo
viên chỉ hớng dẫn chung chung về ý tởng của bài mà cha tính hết đợc
khó khăn phía học sinh. Từ đó văn bản viết của học sinh mắc nhiều
lỗi sai về mặt ngữ pháp, chủ yếu là xây dựng câu hoàn chỉnh. Bên
cạnh đó, giáo viên vẫn cha xác định đợc giai đoạn
6
Pre-writing (trớc khi viết) là giai đoạn quan trọng nhất nên việc
phân chia quỹ thời gian của tiết học cho phần này cha hợp lý. Do đó
ảnh hởng đến việc thiết kế hoạt động cho phần này. Vì vậy giáo viên

đảm bảo trong từng phần của văn bản, từ vựng đợc dùng, cấu trúc đã
đợc sử dụng, từ đó có thể giúp liên tởng đến từ vựng và cấu trúc tơng
tự. Hoạt động này giáo viên nên chia học sinh làm việc theo
nhóm và ghi lại kết quả trên bảng phục vụ cho việc hình thành sờn
bài viết chính ở giai đoạn sau.
B ớc 3 : Làm rõ tình huống và yêu cầu bài sắp viết :
Bớc này không chiếm nhiều thời gian song có tác dụng định h-
ớng cho bài viết của học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề bài,
xác định tình huống viết về vấn đề gì, yêu cầu cần đạt đợc của bài
viết cũng nh của tình huống. Từ đó làm căn cứ để tập trung khai thác,
chuẩn bị ngữ liệu.
B ớc 4 : Hình thành sờn bài chi tiết :
Điều đó có nghĩa là thảo luận, suy nghĩ, rút ra những từ vựng,
cấu trúc cho từng phần. Để làm tốt phần này giáo viên nên cho học
sinh hoạt động theo cặp hoặc nhóm để khai thác ý kiến của cả nhóm,
lớp. Yêu cầu học sinh căn cứ tình huống xác định ý tởng cho từng
phần của bài viết, từ đó liên hệ đến từ vựng cần dùng và cấu trúc ngữ
pháp cần thiết để diễn đạt. Bớc này rất quan trọng, ảnh hởng trực tiếp
đến chất lợng bài viết nên yêu cầu giáo viên phải tích cực gợi mở,
giúp đỡ hoạt động nhóm của học sinh, đôi khi phải cho học sinh ý t-
ởng mới hoặc giúp các em diễn đạt ý tởng khó mới nảy sinh. Với mỗi
loại bài viết sẽ có loại sờn bài nhất định nên yêu cầu giáo viên phải
8
linh hoạt khi tiến hành và trình bày bảng thật khoa học khi lấy ý kiến
phản hồi từ phía học sinh.
B ớc 5 : Xây dựng bài qua hoạt động nói.
Hoạt động này rất có ích song không bắt buộc đối với các bài
viết. Với một số bài tập viết có thể xây dựng bài qua nói trớc sau đó
học sinh mới viết nhằm mục đích giáo viên có thể chỉnh sửa ngữ pháp
hoặc từ vựng của học sinh và có thể coi đó là những câu mẫu cho

chữa lỗi.
1. I am writing to you
2. When the trucks .
3. I would suggest
4. I look forward
- Yêu cầu học sinh đọc toàn bài.
? Ông Nhật viết gì trớc tiên? Sau
đó là gì? tiếp theo?
* B ớc 2 : Phân tích bố cục, nội
dung từng phần.
? Lá th phàn nàn, khiếu nại gồm
những phần nào? Nội dung là gì?
Cấu trúc nào đợc sử dụng trong
mỗi phần?
- Lấy phản hồi, chữa, đa đáp án
đúng.
1. Situation : đa ra lí do viết th:
- Cấu trúc :
I am writing to you about + N

2. Complication : đề cập, trình
bày vấn đề cụ thể và những điều
- Đọc, sắp xếp lại các đoạn
trong lá th.
- Đọc đáp án đã làm
- Đọc to toàn bài
- Nói lý do viết th, lái xe tải
làm gì, cần công ty làm gì,
mong công ty trả lời, kết thúc
th.

? Lí do viết th là gì?
- Đọc tình huống (b)
- Đánh cá bằng điện và tác hại
của việc đó.
- Chính quyền địa phơng.
- Ngôn ngữ trang trọng.
- Theo cấu trúc SCRAP của lá
th phàn nàn.
11
? Vấn đề phức tạp, đáng quan tâm
là gì?
? Đa ra giải pháp nào.
? Mong muốn gì ở phía chính
quyền.
? Cấu trúc ngữ pháp nào cần
dùng.
- Khai thác học sinh và tập hợp
thành sờn bài nh sau trên bảng.
1. Situation : problem of fish
catching in the lake these
days.
2. Complication:
- Use electricity to catch fish
.
- I am worried :
+ small fish died and floated
+ other animals (frogs, ): died
from electric shock waves.
+ causes pollution.
3. Resolution :

loại ngôn ngữ thờng dùng : trang trọng hay thân mật, có đợc phép viết
tắt hay không. Nếu có thể nên khai thác thêm ý tởng của học sinh về
các phần trong bài viết để bài viết thêm sinh động hơn.
III. Kết quả
Sáng kiến này đợc nghiên cứu và dạy thực nghiệm trên các lớp
học trong các tiết kỹ năng viết. Qua quá trình theo dõi cụ thể ở lớp 9B
cho thấy hiệu quả rất rõ rệt. Để kiểm nghiệm tôi thờng kiểm tra các
13
bài viết của học sinh sau các tiết kỹ năng viết, áp dụng sáng kiến này
và thu đợc kết quả sau :
* Kết quả trớc khi nghiên cứu
Kết quả
Lớp
Lỗi chính tả Lỗi ngữ pháp
Nhiều lỗi ít lỗi Nhiều lỗi ít lỗi
SL % SL % SL % SL %
9B
(28 HS)
18 64,3 10 35,7 18 64,3 10 35,7
* Kết quả khi áp dụng sáng kiến
Kết quả
Lớp
Lỗi chính tả Lỗi ngữ pháp
Nhiều lỗi ít lỗi Nhiều lỗi ít lỗi
SL % SL % SL % SL %
9B
(28 HS)
10 35,7 18 64,3 8 28,6 20 71,4
Qua thực nghiệm và khảo sát kết quả khi thực hiện và nghiên cứu
sáng kiến này cho thấy chất lợng của học sinh đã chuyển biến theo h-

kỹ năng nghe, nói và đọc. Kỹ năng viết thờng bị coi nhẹ vì ngời học
chủ yếu học để giao tiếp mà ít khi học viết văn bản. Điều này hạn chế
rất nhiều việc đầu t nghiên cứu áp dụng loại hình bài viết này. Do đó
giáo viên phải có những suy nghĩ đúng đắn để dành thời gian hợp lý
cho việc thiết kế bài viết, đặc biệt là giai đoạn Pre - writing cần đạt
tính ứng dụng cao.
Trên đây là những nghiên cứu và ý kiến của riêng cá nhân tôi.
Rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp để sáng kiến đợc
hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

II. Kiến nghị
Việc lập, viết cấu trúc, bố cục, dàn ý của văn bản thờng mất nhiều
thời gian trong tiết dạy, nên đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm đầu t
cho bộ môn có thêm tranh ảnh hơn nữa về các chủ đề bài học nhằm chi
tiết hoá ngữ cảnh bài viết và thuận tiện hơn cho giáo viên trong giảng
dạy giúp nâng cao chất lợng bộ môn.
16
17