MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết
“Dân ta phải biết sử ta,
Cho tường gôc tích nước nhà Việt Nam”
Lời dạy trên của Chủ tịch Hồ Chí Minh hàm chứa một ý nghĩa vô cùng
sâu sắc về ý nghĩa, vai trò của lịch sử. Nhờ lịch sử chúng ta mới biết nguồn gốc
của dân tộc, biết được quá trình dựng nước và giữ nước với những chiến công
oanh liệt, những trang sử vàng chói lọi của các thế hệ đi trước. Biết sử cũng sẽ
bồi đắp trong mỗi chúng ta lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, từ đó củng
cố ý chí, bản lĩnh rèn luyện, phấn đấu vươn lên trong xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc.
Trong lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương là một bộ phận không thể tách
rời. Lịch sử địa phương là biểu hiện của lịch sử dân tộc, là sự minh họa cho lịch
sử dân tộc. Nó chứng minh sự phát triển hợp quy luật của địa phương trongt sự
phát triển chung của cả nước. Nó không chỉ giúp học sinh hiểu về mảnh đất, con
người nơi mình chôn nhau cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống
yêu quê hương, đất nước mà còn giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc.
Bên cạnh đó, trong môi trường nội trú, các em phải xa gia đình, xa môi
trường sống gần gũi và truyền thống văn hoá gia đình, thôn buôn. Bởi vậy, cần tổ
chức nhiều hoạt động mang ý nghĩa giáo dục, phong phú, gần gũi với lứa tuổi
học sinh, giúp học sinh phát triển không lệch lạc khi phải sống bó hẹp trong môi
trường học đường nội trú. Nghiên cứu học tập lịch sử địa phương cũng là biện
pháp tích cực để thực hiện phương châm “nhà trường gắn liền với cuộc sống”.
Giúp cho học sinh biết vận dụng tri thức lịch sử sách vở vào thực tiễn cuộc sống,
biết đem tri thức lịch sử làm sáng tỏ vốn sống của mình và xã hội mình đang
sống. Từ đó giúp các em hứng thú trong học tập, đem kiến thức phục vụ địa
phương và xây dựng quê hương thêm giàu đẹp. Đó chính là những điều có thể
3
đạt được qua việc giảng dạy và học tập lịch sử địa phương trong môi trường nội
trú.
Tuy nhiên, trong những năm gần đây, việc giảng dạy lịch sử địa phương

6. Phương pháp nghiên cứu
Trên cơ sở phương pháp luận khoa học biện chứng duy vật, đề tài sử dụng các
phương pháp phân tích- tổng hợp, so sánh, thống kê và phương pháp chuyên gia.
7. Đóng góp của đề tài
Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở trường PT
DTNT Tây Nguyên đã được vận dụng trong quá trình giảng dạy môn Lịch sử ở
trường PT DTNT Tây Nguyên và bước đầu đã giúp cho học sinh hứng thú hơn
trong việc học môn Lịch sử.
Việc vận dụng đề tài áp dụng vào giảng dạy sẽ giúp cho học sinh hứng
thú, say mê học tập, nhận thức nhanh và củng cố khắc sâu kiến thức, nó còn bồi
dưỡng niềm tự hào về quê hương đất nước.
8. Kết cấu của đề tài gồm Mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo.
5
PHẦN 1
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY
LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG DTNT TÂY NGUYÊN
1.1. Cơ sở lí luận :
1.1.1. Khái niệm:
- Địa phương là những vùng đất nhất định nằm trong một quốc gia có
những sắc thái đặc thù riêng, là một bộ phận cấu thành đất nước. Khái niệm “địa
phương” có thể hiểu theo hai khía cạnh cụ thể và trừu tượng. Với nghĩa thứ nhất,
có thể gọi địa phương là những đơn vị hành chính như các xã, huyện, tỉnh, thành
phố. Với nghĩa thứ hai, có thể gọi “địa phương” là những vùng đất nhất định
được hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đất
khác, ví dụ: miền Nam, miền Bắc, khu vực Tây Bắc, Việt Bắc Có ý kiến quan
niệm theo cách đơn giản là: tất cả những gì không phải là của “Trung ương” hay
“Quốc gia” đều được coi là địa phương.
- Lịch sử địa phương
Từ nhận thức như vậy, ta có thể hiểu được lịch sử địa phương cũng chính
là lịch sử của các làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền.

lịch sử dân tộc còn bao hàm cả sự hiểu biết cần thiết về lịch sử địa phương, hiểu
biết về lịch sử của chính miền quê, xứ sở, nơi chôn nhau cắt rốn của chính mình,
hiểu rõ mối quan hệ của lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc và rộng lớn hơn
là lịch sử lịch sử thế giới.
- Mối quan hệ giữa giảng dạy lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc
Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phần
thực hiện mục tiêu giáo dục ở trường phổ thông. Việc giảng dạy lịch sử địa
phương bồi dưỡng cho các em học sinh những kĩ năng cần thiết trong việc vận
7
dụng tri thức lí thuyết vào việc giải quyết những nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn
đang đòi hỏi. Giảng dạy lịch sử địa phương còn góp phần rèn luyện và phát triển
năng lực học tập và nghiên cứu của học sinh. Các em thấy được sự phát triển đa
dạng sinh động, phức tạp và thú vị của lịch sử địa phương ở các địa phương, thấy
được mối quan hệ chặt chẽ của lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc, thấy được
nét độc đáo, đặc thù của lịch sử địa phương song vẫn tuân theo quy luật phát
triển chung của lịch sử dân tộc và lịch sử nhân loại.
1. 2. Cơ sở thực tiễn :
1. 2. 1. Thực trạng chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương hiện nay
* Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trong nhà trường hiện nay
- Các nội dung hoạt động sau đây đã được thường xuyên tổ chức thực hiện
+ Thuyết trình các nội dung về lịch sử địa phương
+ Cung cấp các tài liệu về lịch sử địa phương
- Các hoạt động sau đây ( do điều kiện thực tế của từng trường, lớp) ít
được tổ chức thực hiện một cách thường xuyên:
+ Chăm sóc các di tích lịch sử
+ Hoạt động nhân đạo từ thiện, đền ơn đáp nghĩa với buôn cách mạng, anh
hùng liệt sĩ, Mẹ Việt Nam anh hùng.
+ Thưởng thức, sinh hoạt văn hoá, văn nghệ với chủ đề liên quan lịch sử
địa phương.
+ Trò chơi giải trí

Như vậy, các nội dung giảng dạy lịch sử địa phương được nhà trường và
giáo viên thường xuyên tổ chức cho học sinh thực hiện là những nội dung hoạt
động dễ thực hiện, dễ tổ chức, ít tốn công sức thời gian, không cần có sự đầu tư
kinh phí. Các nội dung khác có tính sáng tạo mất nhiều thời gian, tốn nhiều sức
9
lực, trí tuệ và đòi hỏi có sự đầu tư kinh phí thì ít được hoặc chưa được nhà
trường đặt đúng tầm và chưa được giáo viên quan tâm thực hiện.
1.2.2. Những khó khăn trong việc giảng dạy lịch sử địa phương
* Khó khăn chủ quan:
Do giáo viên thiếu thời gian, do giáo viên thiếu kiến thức và năng lực tổ
chức hoạt động. Nhiều giáo viên nhận xét rằng giảng dạy lich sử địa phương là
việc làm chưa “thuận tay” với các giáo viên THCS. Thực tế trong trường THCS
lâu nay giáo viên chỉ chú tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thoả
đáng đến lịch sử địa phương; hơn thế nữa trong chương trình đào tạo giáo viên
THCS của các trường sư phạm từ lâu ít chú ý đến hình thành năng lực và kĩ năng
hoạt động giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo sinh. Mặt khác để giảng dạy
lịch sử địa phương thực sự có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều
công sức, tốn nhiều thời gian – từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử
dụng, kế hoạch, thiết kế nội dung đến triển khai, tổ chức thực hiện. Ở một số nơi,
các tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình còn bị xem nhẹ,
thiếu sự quan tâm, đầu tư nên giờ học nhàm chán, mang tính chất hình thức; có
giáo viên còn sử dụng các tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập. Mặt khác,
phương pháp tiến hành các tiết dạy lịch sử địa phương vẫn theo lối dạy học trên
lớp là chủ yếu nên chưa tạo được hứng thú cho học sinh trong các giờ học lịch sử
địa phương.
* Khó khăn khách quan:
Do trường THCS thiếu thiết bị, phương tiện, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt
động,thiếu tài liệu, sách hướng dẫn cũng làm hạn chế hiệu quả giảng dạy lịch sử
địa phương. Muốn giảng dạy lịch sử địa phương ở THCS hiện này ngoài điều
kiện nhân cách – tấm lòng và tài năng của nhà giáo, rất cần có những điều kiện

- Địa điểm khuôn viên các trường nội trú tương đối thoáng mát, xanh,
sạch, đẹp.
- Ban giám hiệu nhà trường luôn động viên, khuyến khích giáo viên tổ
chức các hình thức giảng dạy lịch sử địa phương phong phú đa dạng.
- Thực hiện tốt các nội dung lịch sử địa phương còn có sự góp sức của các
thành viên trong nhà trường như Ban Giáo vụ, Ban Quản sinh, Đoàn Đội, Giáo
viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn đến các lực lượng khác ngoài nhà
trường.
- Học sinh rất hứng thú vì được thay đổi môi trường, hình thức học tập từ
đó giúp lớp học sinh động.
- Đa số học sinh thích tìm tòi, học hỏi những điều mới, thích tham gia các
hoạt động, luôn thắc mắc về cuộc sống xung quanh, lịch sử địa phương nơi mình
sống và muốn giáo viên giải đáp.
- Nhiều học sinh đến từ các buôn cách mạng, có cha ông tham gia vào sự
nghiệp kháng chiến giành độc lập của dân tộc.
- Trong nhà trường nội trú, các em được học 2 buổi/ 1 ngày. Buổi chiều
còn nhiều giờ trống, giờ tự học rất thuận lợi về thời gian cho việc tổ chức các
hoạt động ngoại khóa tìm hiểu lịch sử địa phương.
* Khó khăn :
- Giáo viên mất nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị.
- Nếu tổ chức ở sân trường, vườn trường hay ngoài trời đôi lúc còn phải
tuỳ thuộc vào tình hình thời tiết.
- Học sinh còn có những em chưa tích cực, tự giác tham gia.
- Đa phần học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số nên việc tiếp thu
học tập còn chậm.
- Do thường xuyên ở trong môi trường nội trú nên học sinh ít có cơ hội
tham quan các di tích cách mạng trong địa bàn.
12
- Trang thiết bị, phương tiện cho việc tổ chức giảng dạy còn hạn chế.
- Kinh phí tổ chức các hoạt động còn hạn chế.

chức giảng dạy lịch sử địa phương đạt hiệu quả cao nhất.
2.1.3. Đối với học sinh
Đối với học sinh THCS, đây là lứa tuổi sắp làm người lớn nhưng chưa có
sự hiểu biết sâu sắc về địa phương nói chung, nhất là đối với các em đều là người
đồng bào nhận thức còn chậm. Vì vậy nhiệm vụ của giáo viên là giúp các em
hiểu được tầm quan trọng của lịch sử địa phương để các em tham gia đầy đủ, tích
cực và có ý thức hoạt động tốt.
2.2. Cần xây dựng kế hoạch hoạt động và chương trình thật cụ thể.
2.1.2 Các căn cứ, yêu cầu trong việc xây dựng kế hoạch:
- Xác định các căn cứ để xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương
cho học sinh:
+ Căn cứ vào mục tiêu giáo dục THCS, kế hoạch giáo dục của trường
THCS.
+ Căn cứ vào các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo
dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo, của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối
với cấp học THCS.
+ Căn cứ vào kế hoạch hoạt động giáo dục của toàn trường, của Đoàn
TNCS Hồ Chí Minh và Đội TNTP Hồ Chí Minh trong năm học.
+ Căn cứ nội dung chương trình lịch sử địa phương trong phân phối
chương trình.
+ Căn cứ vào khả năng hiện có về các mặt của học sinh trong lớp.
+ Căn cứ vào khả năng phối kết hợp của các lực lượng giáo dục khác ( Hội
phụ huynh học sinh, các cơ quan bảo trợ, các tổ chức xã hội, các giáo viên nhạc,
hoạ, thể dục; Tổng phụ trách …) trong năm học.
- Các yêu cầu sư phạm của việc xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa
phương cho học sinh:
15
+ Đảm bảo sự thống nhất giữa mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp
và hình thức tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương
+ Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động phải phù hợp với

học sinh về nhà tự tìm tư liệu (giáo viên giới thiệu sách tham khảo, trang web,
cho HS tìm kiếm thông tin). Sau đó, khi đến tiết học, học sinh sẽ trình bày nội
dung đã sưu tầm, chọn lọc. Giáo viên hướng dẫn, chỉnh sửa, bổ sung, kết luận về
nội dung lịch sử địa phương được học. Đặc biệt, giáo viên sẽ sử dụng tối đa
phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, tường thuật các trận đánh, các
sự kiện lịch sử nổi bật của địa phương để tạo biểu tượng lịch sử và thông qua đó
bồi dưỡng lòng tự hào, tình yêu quê hương đất nước và hứng thú học tập lịch sử
của HS.
Trên cơ sở định hướng của các chủ đề tuỳ theo điều kiện của từng trường,
từng địa phương và khả năng, sở thích của học sinh mà lựa chọn những nội dung
hoạt động cho phù hợp.
2.2.2. Các nội dung trong việc xây dựng chương trình:
- Nhiệm vụ giáo dục :
Căn cứ vào các tính chất của các bài giảng và đặc điểm giáo dục của học
sinh trong lớp ( điểm mạnh và điểm hạn chế) để xác định nhiệm vụ giáo dục về
các mặt ý thức, thái độ, tình cảm và hành vi, kĩ năng cần đạt được theo từng tiết
học.
- Dự kiến người thực hiện :
Lực lượng chủ yếu thực hiện các hoạt động là học sinh của lớp nên cần lên
phương án phân công cụ thể chi tiết. Ngoài ra giáo viên cần có kế hoạch mời,
phối hợp các lực lượng tham gia cùng học sinh như : phụ huynh, các tổ chức
giáo dục xã hội, các chứng nhân lịch sử…
17
- Thời gian dành cho việc thực hiện :
Tuỳ theo nội dung, tính chất tiết dạy cũng như quỹ thời gian hiện có để
phân phối thời gian một cách hợp lí.
- Địa điểm tiến hành các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp :
Địa điểm tiến hành các hoạt động có thể ở lớp, ở sân trường, ngoài trường.
Trong đó, cần lưu ý những địa điểm ngoài trường khi tổ chức đi tham quan, tìm
hiểu… phải đảm bảo an toàn.

2
…
* Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương có hiệu quả, người giáo viên
phải thực hiện theo qui trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ. Chính vì vậy,
quy trình tổ chức giảng dạy địa phương phải bao gồm các bước nhằm đảm bảo
tính lôgic trong tư duy và đảm bảo tính thực tiễn trong việc phát triển hoạt động.
18
Qui trình tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương gồm các bước liên hoàn
với nhau :
- Tên cho bài học và xác định yêu cầu giáo dục .
- Xây dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức bài học.
- Chuẩn bị cho bài học dành cho thầy và trò.
- Tiến hành bài học.
- Đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành bài học.
- Thực hiện theo qui trình như trên sẽ đem lại kết quả và hiệu quả giảng
dạy một cách tích cực.
2.3. Cải tiến nội dung và hình thức giảng dạy lịch sử địa phương
2.3.1. Cải tiến nội dung
Nội dung phân phối chương trình đã được Phòng giáo dục TP Buôn Ma
Thuột ban hành nhưng các trường cần có kế hoạch biên soạn chương trình giảng
dạy, sinh họat ngoại khoá trên cơ sở phần cứng theo quy định của Bộ và phần
mềm phù hợp với tình hình của trường nội trú và địa phương.
Lập kế hoạch và phân công các giáo viên phụ trách các chuyên đề lịch sử
địa phương. Những chuyên đề khi phân công cho giáo viên phụ trách phải phù
hợp với sở trường, chuyên môn của từng người hoặc người có khả năng tìm hiểu
và hứng thú với chuyên đề đó. Việc phân công các giáo viên đảm nhận một số
chuyên đề sẽ giúp giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác tư
liệu đó nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương.
2.3.2. Cải tiến hình thức giảng dạy
* Dạy học tại thực địa:

những hiểu biết và cách diễn đạt súc tích gây ấn tượng và giàu tính thuyết phục
của mình.
20
Bên cạnh đó, ở trường nội trú, nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh có
cơ hội tiếp cận thêm thông tin, nhà trường thường xuyên mời các chứng nhân
lịch sử về nói chuyện tại đơn vị. Qua đó giúp các em hiểu hơn về những tấm
gương sáng ngời cách mạng và quá khứ oai hùng của địa phương và bồi đắp tình
cảm với quê hương.
* Dạ hội lịch sử:
Do là trường nội trú nên nhà trường luôn khuyến khích biên soạn những
vở kịch, hoạt cảnh lịch sử để học sinh luyện tập biểu diễn, hoặc tổ chức hái hoa
dân chủ trả lời câu hỏi nhận quà. Vào ngày thành lập Đoàn 26/3, tổ lịch sử phối
hợp với Đoàn trường tổ chức hội trại truyền thống địa phương. Hoạt động này lôi
kéo được đông đảo học sinh tham gia, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỉ
luật, ôn tập củng cố kiến thức, bồi dưỡng truyền thống dân tộc và cách mạng cho
thế hệ trẻ.
2.4. Tích hợp giảng dạy lịch sử địa phương vào chương trình lịch sử
cấp THCS
Trong tiến trình lịch sử dân tộc, mọi sự kiện có ý nghĩa toàn quốc đều diễn
ra ở một địa phương nhất định: nếu sự kiện ấy diễn ra ở địa phương mình thì
khai thác về sự đóng góp của nhân dân địa phương vào diễn biến của sự kiện.
Nếu không thì liên hệ sự kiện chung của lịch sử dân tộc đối với địa phương. Ví
như, trong khi dạy phần lịch sử cách mạng của dân tộc cần liên hệ với sự kiện
diễn ra ở Đắk Lắk có liên quan. Khi giảng dạy một tiết lịch sử địa phương cần
gắn với lịch sử chung cả nước để học sinh nhận thấy sự thống nhất trong đa dạng
của lịch sử dân tộc và những đóng góp của địa phương đối với phát triển lịch sử
toàn quốc. Ví dụ, như đối với lịch sử cách mạng địa phương Đắk Lắk thì trận
đánh Buôn Ma Thuột ngày 10/3 đã đóng góp vào cuộc Tổng tiến công và nổi dậy
mùa xuân năm 1975.
21

Tổ chức các hình thức ngoại khóa như tiến hành cuộc dã ngoại hành quân
về nguồn, hành quân “Theo bước chân những người anh hùng”, thực hiện các
công tác xã hội, đi tìm Địa chỉ đỏ,
Tổ chức các cuộc hội thảo, giao lưu trao đổi, thi tìm hiểu lịch sử, hái hoa
học tập, dạ hội lịch sử xung quanh các chủ đề lịch sử, các ngày lễ kỉ niệm, các
ngày truyền thống lịch sử cách mạng địa phương.
Tổ chức cho học sinh đảm nhận phát thanh và làm các bản tin về các anh
hùng cách mạng tỉnh Đắk Lắk trong chương trình phát thanh măng non và cập
nhật bản tin hàng tuần.
Hướng dẫn cho các em sưu tầm một số tư liệu lịch sử địa phương liên
quan đến chương trình học tập bộ môn lịch sử, sưu tầm những mẩu chuyện,
những tư liệu về các nhân vật lịch sử ở quê hương.
Xây dựng phòng truyền thống lịch sử địa phương, tủ sách địa phương tạo
điều kiện dễ dàng cho học sinh tiếp cận thông tin.
Tóm lại, để đạt được việc giảng dạy lịch sử địa phương thu hút học sinh
tham gia một cách tự nguyện thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như
các hình thức giảng dạy là một vấn đề cấp thiết. Vì vậy trước hết để thực hiện tốt
nhiệm vụ giảng dạy cần:
- Tổ chức bồi dưỡng các nội dung, phương pháp giảng dạy lịch sử thường
xuyên cho giáo viên.
- Đổi mới mạnh mẽ hơn phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương nhằm
phát huy tính chủ dộng, sáng tạo của học sinh theo hướng tăng cường hoạt động
của học sinh. Tuỳ theo từng nội dung bài học, khi đã xác định rõ mục đích của
và am hiểu tâm lý học sinh, giáo viên có thể lựa chọn phướng pháp giảng dạy
phù hợp như thuyết trình nêu vấn đề, đóng vai, đàm thoại, tổ chức các trò chơi
23
- Các chuyên đề do giáo viên biên soạn cần được phát rộng rãi cho người
học làm tư liệu học tập vừa tiết kiệm thời gian ghi chép nhờ hệ thống kiến thức
đã được tóm tắt trong tài liệu vừa giúp giáo viên có thời gian để tổ chức các hoạt
động thực hành, ngoại khóa nhiều hơn.

học kì hoặc kì thi học sinh giỏi lịch sử để nâng cao sự quan tâm của thầy và trò,
bên cạnh đó giúp thầy cô giáo đánh giá chính xác mức độ tiếp thu, thái độ học
tập của học sinh để qua đó có hướng điều chỉnh nâng cao chất lượng giảng dạy.
25
- Các trường nội trú THCS cần chú trọng xây dựng phòng lịch sử, xây
dựng môi trường hoạt động thuận lợi; cần phân công trách nhiệm tổ chức thực
hiện từng nội dung bài giảng một cách hợp lí, thích hợp với khả năng, năng lực
của từng giáo viên, học sinh và phát huy được tiềm năng của họ.
- Cần thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao năng lực,kĩ
năng và phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên; tổ chức các
chuyên đề, hội thảo, hội giảng các tiết lịch sử địa phương.
26
PHỤ LỤC
Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu
Chính nhờ lòng kiên trì của tôi và sự ham thích tìm tòi học hỏi của học
sinh đã tạo động lực giúp tôi thực hiện công việc giảng dạy của mình ngày một
tốt hơn, thể hiện qua việc đánh giá kết quả của học sinh như sau :
* Năm học 2010- 2011:
- Học kì I:
Khối
SL
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
6 19 02 10.5 09 47.4 05 26.3 03 15.8
7 19 01 5.3 07 36.8 08 42.1 03 15.8
8 27 01 3.7 05 18.5 11 40.7 09 33.4 01 3.7
9 46 01 2.2 06 13 22 47.8 17 37
- Học kì II: (Áp dụng lịch sử địa phương vào giảng dạy)
Khối
SL