Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
MỤC LỤC
Trang
A/ PHẦN MỞ ĐẦU
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong quá trình đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá nói chung và
đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá môn lịch sử nói riêng. Trên cơ sở
vận dụng việc đổi mới kiểm tra, đánh giá vào thực tiễn, mỗi giáo viên phụ
trách bộ môn sẽ tiến hành linh hoạt khâu kiểm tra, đánh giá sao cho có hiệu
quả nhất và qua đó đúc kết cho bản thân những kinh nghiệm riêng.
Là giáo viên dạy môn lịch sử ở trường THPT BÁN CÔNG SỐ 1
TĨNH GIA nay là trường THPT TĨNH GIA 5 từ năm học 2008 - 2009 đến
nay. Trong quá trình giảng dạy tôi đã nhận thấy việc ứng dụng một số kỹ
thuật kiểm tra, đánh giá vào dạy học lịch sử ở trường THPT sẽ giúp cho giáo
viên đánh giá được kết quả học tập của học sinh, song quan trọng hơn cả việc
kiểm tra, đánh giá còn giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy và tạo động
lực học tập cho học sinh. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học ở trường THPT
TĨNH GIA 5 hiện nay cho thấy, khâu kiểm tra, đánh giá chưa được chú ý
nhiều. Hình thức kiểm tra thì đơn điệu, nội dung kiểm tra chỉ dừng lại ở việc
kiểm tra kiến thức mà chưa hướng tới kiểm tra kỹ năng, thái độ, năng lực của
người học. Nên kết quả chất lượng môn lịch sử chưa cao, chưa góp phần tích
cực vào nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc giáo dục ở trường THPT.
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 1
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
Trong khi đó các môn khoa học xã hội, trong đó có môn lịch sử ngày càng
được nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa trong việc giáo dục đào tạo thế hệ trẻ.
Những chuyển biến to lớn, sâu sắc trong thời đại chúng ta càng chứng tỏ sự
đổi mới về nội dung, phương pháp trọng dạy học lịch sử, cũng như đối với
các môn khoa học khác, đặc biệt là đổi mới về hình thức kiểm tra, đánh giá
trong quá trình giảng dạy. Càng tiến đến cuộc sống hiện đại thì càng đòi hỏi
về việc đào tạo con người một cách toàn diện, nên khâu kiểm tra, đánh giá

chuyên môn giỏi. Nhưng kỹ năng sư phạm chưa tốt, chưa chú ý đến khâu
kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử. Môn Lịch sử thường rất nhiều sự
kiện, mốc thời gian, khối lượng kiến thức tương đối nhiều….Nếu giáo viên
không có kỹ thuật sư phạm tốt, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp, giờ học
trở nên quá tải, nặng nề, không gây được hứng thú học tập cho học sinh.
Xuất phát từ thực tế trên, tôi không ngừng đổi mới phương pháp dạy
học, nhất là đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá. Tôi thấy việc ứng dụng
một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường THPT
TĨNH GIA 5 là rất quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học.
Trong bài viết này, tôi chủ yếu khai thác một số kỹ thuật kiểm tra, đánh
giá có thể ứng dụng trong dạy học lịch sử nói riêng và các bộ môn khác nói
chung ở trường THPT TĨNH GIA 5.
IV/ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU
Học sinh cả 3 khối 10, 11, 12 và giáo viên dạy môn lịch sử ở trường
THPT TĨNH GIA 5
V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng rất nhiều phương pháp, nhưng
trong đó có các phương pháp được ứng dụng chủ yếu là:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích và hệ thống hóa các tài liệu
có liên quan đến đề tài trên báo chí và nhiều tài liệu khác,
- Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thí nghiệm ở các giờ dạy trên
lớp từ các đồng nghiệp và bản thân.
B/ PHẦN NỘI DUNG
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 3
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học
nói chung và dạy Lịch sử nói riêng. Kiểm tra nhằm thu thập những thông tin
tình hình học tập của học sinh, giúp giáo viên đánh giá đựơc kết quả học tập
của học sinh, song quan trọng hơn kiểm tra, đánh giá còn giúp cho việc điều

đánh giá. Việc kiểm tra, đánh giá đã vươn tới mục tiêu giáo dục toàn diện cả
về kiến thức lẫn kỹ năng, các hình thức kiểm tra, đánh giá ngày càng phong
phú đa dạng. Vì vậy khi tiến hành nghiên cứu một số kỹ thuật kiểm tra, đánh
giá có thể ứng dụng có hiệu quả trong dạy học lịch sử ở trường THPT TĨNH
GIA 5, tôi đã được sự đồng tình ủng hộ, tạo điều kiện, khích lệ của giám hiệu
nhà trường, các đồng nghiệp cùng sự hợp tác nhiệt tình của học sinh.
b/ Khó khăn:
Mặc dù việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá đã được triển khai
sâu rộng trong các trường THPT trong cả nước. Song thực tế hiện nay, trong
quá trình dạy học lịch sử vấn đề kiểm tra đánh giá vẫn chưa được nhiều giáo
viên quan tâm. Hình thức kiểm tra vẫn là kiểm tra mười lăm phút, kiểm tra
một tiết và kiểm tra học kì. Vì vậy làm cho việc kiểm tra trở nên cứng nhắc,
dễ gây áp lực nặng nề đối với học sinh, dẫn đến kết quả dạy – học chưa cao.
Bên cạnh đó học sinh vẫn chưa thực sự yêu thích môn lịch sử, chưa chủ
động trong quá trình học tập và học mang tính đối phó. Có thể nói đây là khó
khăn lớn nhất khi thực hiện các kỹ thực hiện các khâu kiểm tra, đánh giá
trong giờ dạy
2/ Mặt mạnh và mặt yếu:
a/ Mặt mạnh:
Một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá được ứng dụng vào dạy lịch sử ở
trường THPT sẽ giúp cho học sinh trong các khâu ôn tập bài cũ, củng cố, tiếp
thu bài mới bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, vận dụng kiến thức đã học vào
thực tiễn.
Với kỹ thuật kiểm tra, đánh giá còn giúp giáo viên thu được thông tin phản
hồi nhanh nhất về bài giảng của mình để từ đó có những điều chỉnh kịp thời
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 5
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
về cách dạy, còn học sinh cũng điều chỉnh được cách học tạo điều kiện tối ưu
để quá trình dạy – học chuyển tiếp sang những bước tiếp theo đạt hiệu quả
cao hơn.

đánh giá lồng ghép vào từng tiết học.
- Giáo viên đang công tác ở vùng sâu, vùng xa còn thiếu thiết nhiều bị dạy
học, chưa tiếp cận được với các tài liệu hướng dẫn về đổi mới hình thức kiểm
tra, đánh giá nên chưa mạnh dạn trong việc áp dụng các hình thức kiểm tra
trong quá trình dạy học.
* Về phía học sinh :
Học sinh trường THPT TĨNH GIA 5 có điểm xuất phát thấp : Đối
tượng đăng kí dự thi vào trường hầu hết là những em có học lực trung bình,
hầu hết các em ở xa trường, kinh tế gia đình còn nhiều khó khăn
Mặt khác ý thức học tập chưa cao, đa phần các em chưa xác định mục
tiêu học tập, chưa thực sự cố gắng trong các tiết học, làm bài tập ở nhà…
Qua tìm hiểu HS cũng như đồng nghiệp tôi thấy có một số yếu tố tác
động như sau:
+ Đa phần các em đều cho rằng môn lịch sử có nhiều sự kiện nên khó
học, khó nhớ.
+ Do tác động của sự phát triển của nền kinh tế thị trường và cơ hội việc
làm của các ngành khoa học kĩ thuật nên các em ít chú trọng đến các môn
khoa học xã hội.
+ Do phụ huynh thờ ơ với môn Lịch sử thường hướng các em vào các
môn học tự nhiên.
+ Các em phải học nhiều môn nên thời gian cũng là yếu rố ít nhiều làm
ảnh hưởng đến học môn Lịch sử của các em.
4/ Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra.
Để đánh giá mức độ hiểu biết của HS về môn Lịch sử cũng như các hình
thức Kiểm tra – Đánh giá trong dạy học. Tôi đã tiến hành cuộc điều tra nhỏ
qua phiếu điều tra cho ba đối tượng học sinh, học sinhcủa ba khối 10, 11,12
(số lượng là 35 học sinh/lớp).
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 7
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
Nội dung phiếu điều tra tập trung vào một số nội dung sau:

Câu 5
10 2 HS 30 HS 3 HS
11 3 HS 27 HS 5 HS
12 4 HS 29 HS 2 HS
Câu 6
10 3 HS 27HS 5 HS
11 7 HS 23 HS 5 HS
12 4 HS 26 HS 5 HS
Câu 7
10 2 HS 30 HS 3 HS
11 1 HS 27 HS 7 HS
12 3 HS 26 HS 6 HS

Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 8
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
Qua bảng thống kê cho ta thấy .
Ở câu hỏi mang tính nhận biết về vai trò của kiểm tra, đánh giá đã được
giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học (câu 1,2) thì các em nắm được
chiếm tỷ lệ khá cao ở cả 3 khối .
Còn những câu mang tính chất nhận biết về các hình thức kiểm tra, đánh
giá trong quá trình dạy học Lịch sử (câu 3,4,5,6,7) đòi hỏi phải được hướng
dẫn tìm hiểu hoặc giáo viên áp dụng trực tiếp vào giờ học thì số học sinh
nắm được tương đối thấp. Hầu hết các em đều chưa được làm quen với các kỹ
thuật kiểm tra, đánh giá nêu trong phiếu điều tra.
Từ kết quả theo bảng thống kê trên cho thấy, việc đổi mới phương pháp
kiểm tra là rất quan trọng. Vì thông qua kiểm tra giáo viên sẽ đánh giá được
kết quả học tập của học sinh và qua đó có hoạt động sư phạm phù hợp, trang
bị cho các em những kiến thức kỹ năng cơ bản mà mục tiêu giáo dục đề ra .
Trên cơ sở một số tồn tại trên tôi xin mạnh dạn đề xuất một số kỹ thuật
kiểm tra, đánh giá có thể ứng dụng tốt trong dạy học lịch sử ở trường THPT

tiến hành kiểm tra như vậy sẽ làm cho việc kiểm tra, đánh giá trở nên nhàm
chán và không tạo hứng thú học tập cho học sinh. Để khắc phục điều này,
giáo viên có thể ứng dụng kỹ thuật kiểm tra kiến thức nền theo các bước sau.
Bước 1. Trước khi giới thiệu sự kiện, khái niệm mới giáo viên cần quan
tâm đến những sự kiện, khái niệm liên quan mà học sinh đã học đã biết.
Bước 2 . Giáo viên chuẩn bị các câu hỏi theo các hình thức như: “Câu hỏi
mở, câu hỏi nhiều lựa chọn” để kiểm tra kiến thức học sinh đã biết có liên
quan đến kiến thức học sinh sẽ học tiếp theo.
Bước 3 Giáo viên câu hỏi lên bảng hoặc hỏi trực tiếp học sinh, hướng dẫn
học sinh trả lời một cách thạt ngắn gọn; hoặc giáo viên có thể phát phiếu học
tập cho học sinh, hướng dẫn học sinh đánh dấu vào các câu trả lời của các
câu hỏi nhiều lựa chọn.
Bước 4 . Tìm ra ít nhất một điểm mà phần lớn học sinh đều biết để từ đó
dẫn rắt học sinh tìm hiểu những kiến thức mới khác.
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 10
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
Kỹ thuật kiểm tra kiến thức nền rất phù hợp trong các bài học tổng kết
hoặc bài mở đầu cho một giai đoạn Lịch sử trong chương trình THPT
Ví dụ: Trước khi dạy phần “Lịch sử thế giới cận đại” (chương trình lớp
10), giáo viên có thể chuẩn bị câu hỏi để kiểm tra kiến thức học sinh về phần
lịch sử thế giới trung đại như sau:
Câu 1: Kể tên 3 cuộc đấu tranh chống phong kiến của giai cấp Tư sản
mới ra đời Tây Âu hậu kỳ trung đại?
Câu 2: Nêu đặc điểm nổi bật của 3 cuộc đấu tranh đó?
Mục tiêu của câu hỏi 1 nhằm giúp học sinh tái hiện lại những sự kiện cơ
bản nhất diễn ra ở Tây Âu hậu kỳ trung đại. Câu hỏi 2 giúp học sinh đi đến
đặc điểm chung nhất của thời kỳ này đó là cuộc đấu tranh chống chế độ
phong kiến của giai cấp tư sản đã diễn ra trên tất cả các lĩnh vực: Kinh tế,
chính trị, xã hội, tư tưởng …nó báo hiệu cho sự bùng nổ của các cuộc cách
mạng tư sản ở thời kỳ tiếp sau để đi đến lật đổ hoàn toàn chế độ phong kiến.

học.
Nếu mục đích của giáo viên là kiểm tra để thu nhận thông tin phản hồi
giúp cho việc đánh giá khả năng tiếp thu của học sinh thì việc kiểm tra sẽ tiến
hành ở trong hoặc sau giờ học.
2.3/ Kỹ thuật tóm tắt một câu.
Đây là kỹ thuật nhằm kiểm tra kỹ năng tổng hợp kiến thức của học sinh
về nội dung được học trong bài; rèn luyện cho học sinh cách tóm tắt bài cho
dễ học, dễ nhớ, tránh lối học vẹt, học thuộc lòng theo kiểu chép lại bài giảng,
học không “ tư duy”…. Với kỹ thuật này học sinh phải tổng kết về một sự
kiện hoặc nội dung trong bài bằng một câu có đủ thông tin, đúng ngữ pháp,
Có thể vận dụng hình thức kiểm tra này theo các bước sau.
Bước 1. Giáo viên chọn một chủ đề hoặc một nội dung quan trọng trong
bài mà học sinh vừa được học.
Bước 2. Viết câu trả lời cho các câu hỏi cơ bản: “ Ai làm, cho ai, khi nào,
ở đâu, như thế nào và tại sao” liên quan đến chủ đề hoặc nội dung vừa lựa
chọn.
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 12
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
Bước 3 . Tóm tắt thành một câu chứa đựng đầy đủ thông tin cần thiết.
Ví dụ: Giáo viên chọn chủ đề: “ Quan hệ quốc tế từ 1945-2000 ” (chương
trình Lịch sử lớp 12 cơ bản).
Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt: “Quan hệ quốc tế 1945-2000 có thể
chia thành 2 giai đoạn:
+ Quan hệ quốc tế 1945-1991: Là thời kì đối đầu căng thẳng giữa hai phe,
đứng đầu là Mĩ và Liên Xô; biểu hiện cụ thể là Mâu thuẫn Đông Tây, sự ra
đời của học thuyết Truman, sự hình thành khối quân sự NaTo, tổ chức
Vácsava
+ Quan hệ quốc tế 1991 đến nay là sự hòa hoãn, đa cực, lấy phát triển kinh
tế làm trọng tâm”.
2.4/ Kỹ thuật làm bài tập nhanh.

Ngoài hai câu hỏi nêu ở trên, bài tập nhanh cũng có thể được giáo viên
thiết kế như là một câu hỏi mở để học sinh tự lựa chọn, sắp xếp các nội dung
cơ bản của một bài, một chương theo mức độ quan trọng. Cách làm đó sẽ rèn
luyện kỹ năng ghi nhớ, đánh giá các sự kiện lịch sử của học sinh.
Ví dụ: Câu hỏi cho Chương I (Lịch sử lớp 12)
“ Chọn hai sự kiện quan trọng nhất diễn ra trong năm 1930 có ảnh hưởng
đến sự phát triển của lịch sử nước ta”
2.5/ Kỹ thuật xác định ma trận đặc trưng
Đây là một kỹ thuật kiểm tra nhằm đánh giá khả năng phân loại, sắp xếp
các đặc trưng cơ bản của các khái niệm quan trọng mà học sinh được học
trong chương trình. Thông qua các kỹ thuật này giáo viên cũng nhanh chóng
đánh giá được kỹ năng phân biệt các khái niệm tương đối giống nhau của học
sinh, giúp học sinh xác định được sự khác nhau cơ bản giữa các khái niệm đó.
Ma trận được thiết lập hai chiều có hàng ngang, cột dọc. Trong đó cột
dọc và hành ngang được dịnh danh rõ ràng còn các ô bên trong được để trống.
Các bước tiến hành của kỹ thuật xác định ma trận đặc trương được tiến hành
như sau:
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 14
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
Bước thứ nhất: Định danh trên cột dọc của ma trận bằng các khái niệm mà
học sinh dễ nhầm lẫn.
Ví dụ: “ Cách mạng tư sản kiểu cũ”, “ Cách mạng tư sản kiểu mới”, “Cách
mạng vô sản”.
Bước thứ hai : Xác định đặc trưng nổi bật của các khái niệm và định danh các
hành ngang.
Ví dụ: Các đặc trưng từ 1 đến 7 của bảng minh họa.
Bước thứ 3: Học sinh sẽ phải sắp xếp các đặc trưng liên quan đến khái niệm
bằng cách điền dấu ( + ) vào các ô tương ứng, còn đặc trưng không liên quan
đến khái niệm học sinh điền dấu ( – ) vào ô tương ứng.
Ví dụ : Bảng minh họa

Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 15
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
mà học sinh hiểu sai, từ đó có thể kịp thời điều chỉnh giúp học sinh nắm
vũng khái niệm tốt nhất. Do vậy, để có thể vận dụng thành công kỹ thuật
kiểm tra này trong dạy học Lịch sử ở trường THPT, giáo viên phải có sự
chuẩn bị kỹ càng về bảng mẫu và quy định khoảng thời gian là từ 4 phút
đến 6 phút, để cho học sinh có thể điền những nội dung cần thiết vào ô
trống tương ứng theo hướng dẫn; hoặc ở mức độ cao hơn, giáo viên có thể
yêu cầu học sinh tự lập ma trận đặc trưng bằng cách chỉ ra các khái niệm
đã học và xác định các đặc trưng liên quan để hoàn thành bảng ma trận
theo ý hiểu của mình.
3/ Điều kiện thực hiện giải pháp.
Một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá nêu trên, giáo viên có thể thực
hiện linh hoạt, mềm dẻo trong suốt quá trình dạy học. Giáo viên có thể áp
dụng một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá trước, trong hoặc sau giờ học.
Tùy vào mục đích của của việc kiểm tra, đánh giá mà giáo viên lựa chọn
thời điểm tiến hành . Nếu mục đích của giáo viên là kiểm tra những kiến
thức khái niệm học sinh đã học từ trước nhằm làm cơ sở cho việc tiếp thu
kiến thức mới cũng như xác định định nhanh khả năng tái hiện những vấn
đề quan trọng liên quan tới kiến thức đã học hoặc sẽ học của học sinh
trong một bài, một chương, một giai đoạn lịch sử, việc kiểm tra sẽ tiến
hành ở thời điểm bắt đầu giờ học hoặc lồng ghép vào giữa tiết học, để làm
cho tiết học bớt nhàm chán và tạo hứng thú học tập cho học sinh . Nếu
mục đích của giáo viên kiểm tra để thu thập những thông tin phản giúp
viên đánh giá khả năng tiếp thu của học sinh, giáo viên có thể tiến hành ở
trong giờ học hoặc sau tiết học.
4/ Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.
Sau khi áp dụng một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch
sử ở trường THPT TĨNH GAI 5. Tôi đã tiến hành khảo sát lại nội dung về
một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử, đối tượng khảo

xuyên được lồng ghép vào tiết học là rất cần thiết, góp phần điều chỉnh hành
vi, ý thức học tập tạo động lực cho các em học ngày càng tiến bộ hơn.
IV/ Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của các vấn
đề nghiên cứu.
1.Đối với giáo viên
1.1. Khi chưa vận dụng một số kỹ thuật kiểm tra, đánh giá.
Bản thân tôi, cũng như qua trao đổi cùng đồng nghiệp, thường thì
giáo viên thường mắc lỗi cơ bản trong giảng dạy: giờ dạy trầm, giáo viên
làm việc nhiều, học sinh thì thụ động, giờ học nhàm chán, không có sự
sáng tạo, phân phối thời gian không hợp lí, phần củng cố bài thì qua loa,
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 17
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
không hiệu quả. Đặc biệt là khâu kiểm tra đánh giá ít được áp dụng trong
giờ dạy, thường thì giáo viên chỉ cho học sinh 1 hoặc 2 bài tập về nhà làm,
hôm sau nộp lại cho giáo viên hoặc kiểm tra vấn đáp trước giờ học
Chính vì vậy mà chất lượng môn lịch sử không cao.
1.2. Khi vận dụng một số kỹ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học
lịch sử ở trường THPT TĨNH GIA 5
Khi tiến hành vận dụng một số kỹ thuật Kiểm tra – Đánh giá trong
dạy học lịch sử. Tôi thấy phương pháp dạy học đã có sự thay đổi theo
chiều hướng tích cực, với sự chuẩn bị chu đáo về hệ thống câu hỏi, linh
hoạt về hình thức kiểm tra đánh giá nên giờ học không còn cứng nhắc,
truyền thụ kiến thức một chiều mà giờ học trở nên sinh động, học sinh tích
cực tham gia xây dựng bài.
2/ Đối với học sinh
Qua việc vận dụng một số kỹ thuật Kiểm tra – Đánh giá trong dạy
học lịch sử như đã nêu trên. Tôi nhận thấy học sinh có sự chuyển biến rõ
nét về hành vi và thái độ, các em nắm bắt bài tốt hơn, tích cực xây dựng
bài, giờ học trở nên sôi nổi, các em không còn cảm thấy áp lực khi tiến
hành kiểm tra.

Kết quả môn Lịch sử Học kì I
Giỏi Khá Trung
bình
Yếu Kém
12A1 40 HS 2 HS 19 HS 17 HS 2 HS 0HS
10C8 38 HS 1 HS 10 HS 18 HS 9 HS 0 HS
12A10 35 HS 0 HS 2 HS 23 HS 10 HS 0 HS
10C7 40 HS 0 HS 4 HS 24 HS 12 HS 0 HS
C – PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Qua kết quả đạt được tôi thấy
Hoạt động kiểm tra, đánh giá trong lớp học là rất quan trọng. Nó giúp cho
giáo viên đánh giá chặt chẽ quá trình học tập của người học, thu thập được
các thông tin phản hồi thường xuyên về việc học sinh đã học được những gì?
học bao nhiêu và học như thế nào? Thông tin trả lời cho những câu hỏi này sẽ
giúp giáo viên thực hiện vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt
động học của học sinh đạt kết quả tốt hơn. Các kỹ thuật kiểm tra được nêu
trong đề tài có thể vận dụng trong dạy học Lịch sử ở tất cả các trường THPT,
vì nó hướng tới mục đích kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong tiến trình dạy
học, cũng như việc Kiểm tra – Đánh giá cả kiến thức kỹ năng của người học.
Giáo viên: DƯƠNG THỊ TÂM Trang 19
Sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT TĨNH GIA 5
II. Kiến nghị
Với mong muốn nội dung kiểm tra đánh giá được thực hiện một cách có
hiệu quả, tôi có một số kiến nghị sau đây:
* Đối với cấp trường
- Giáo viên phải vận dụng linh hoạt các hình thức kiểm tra, đánh giá trong giờ
dạy
- Ban Giám hiệu cần mua sắm thêm một số tài liệu để giáo viên giảng dạy và
thiết kế, áp dụng các hình thức kiểm tra – đánh giá một cách thuận tiện hơn.