PHẦN I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
I.cơ sở lí luận
Tiếng Anh là môn học mới được đưa vào chương trình học ở cấp phổ thông trong thời
gian chưa lâu. Do yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời tiếng Anh là ngôn ngữ chính trong
khoa học và giao tiếp nên việc cung cấp cho học sinh phổ thông những kiến thức cơ bản để
nói và viết đúng được những điều các em đã được học là rất quan trọng.
Về mặt lí luận thì nhất thiết người giáo viên phải dạy học sinh hiểu đúng, thực hành đúng
những kiến thức nền tảng. Nếu không hiểu đúng ,thực hành đúng thì vốn tiếng Anh của các
em không có tác dụng trong quá trình học tập. Từ viết đúng, nói đúng các em dễ phát triển các
kĩ năng khác như nghe, đọc, dịch
Khụng cú mụi trường sử dụng tiếng Anh cũng như khụng cú quan niệm cởi mở với việc dạy,
học và sử dụng tiếng Anh thật khó có thể có những thế hệ giỏi tiếng Anh (ngoại ngữ núi
chung).Chớnh vỡ vậy, việc triển khai dự án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giỏo dục
quốc dõn 2006 - 2015” phải làm sao tạo được sự thay đổi quan niệm về việc học ngoại ngữ,
quan trọng phải tạo ra mụi trường sử dụng ngoại ngữ. Để dạy, học và sử dụng cú hiệu quả cần
phải có “môi trường sử dụng”. Cú thể tạo ra mụi trường sử dụng ngoại ngữ (tiếng Anh)
II. cơ sơ thực tiễn
Một thực tế khó khăn đó là hiện nay hầu hết học sinh học ngoại ngữ đều thiếu môi trường sử
dụng , nhất là đối với học sinh vùng nông thôn . Các em được học ngoại ngữ theo chương
trình chính qui nhưng không có môI trường thực hành kiến thức các em đã học
Dạy và học ngoại ngữ khác với các môn học khác là thời gian thực hành ở lớp nhiều sau
mỗi phần bài mới. Trong thực tế, khi học tiếng Anh thì học sinh rất ít khi thực hành đúng
ngay lần đầu và nhìn chung giáo viên khó phát huy được đối tượng học sinh vì thường là lớp
đông, thời gian có hạn. Việc tạo ra môi trường thích hợp để cho học sinh được vận dung kiến
1

thức vào thực tế quả thực còn gặp nhiều khó khăn, hơn nữa đối tượng là học sinh nơng
thơn Có rất nhiều phương pháp nhưng khơng phương pháp nào là vạn năng mà trong q
trình dạy học tiếng Anh phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau ứng với mỗi tình huống
và nội dung khác nhau. Vì theo một nhà giáo dục học nhận xét"Một người thầy giỏi khơng

phaỷi thaọt sửù lõi cuoỏn hóc sinh.
• Hoát ủoọng phaỷi thửụứng xuyẽn coự sửù thay ủoồi, caỷi tieỏn hoaởc laứm mụựi
caực hoát ủoọng ủeồ khõng ngửứng nãng cao hieọu quaỷ cuỷa vieọc reứn luyeọn
caực kyừ naờng cuỷa mõn hóc.
• Giaựo viẽn tieỏng Anh keỏt hụùp vụựi giaựo viẽn Âm nhác taọp caực baứi haựt
tieỏng Anh hoaởc caực tieỏt múc vaờn ngheọ khaực cho hóc sinh Keỏt hụùp vụựi
giaựo viẽn Myừ thuaọt phú traựch toồ chửực thi veừ hoaởc giuựp hóc sinh veừ
caực tranh aỷnh theo chuỷ ủề yẽu cầu cuỷa ủụùt sinh hoát. Keỏt hụùp vụựi giaựo
viẽn theồ dúc taọp caực baứi theồ dúc ( nhử aerobic, nhũp ủieọu… vv). Noựi
chung phần kyỷ thuaọt do caực giaựo viẽn chuyẽn mõn phú traựch, phần noựi
tieỏng Anh do caực giaựo viẽn tieỏng Anh phú traựch, tửứ ủoự seừ coự sửù gaộn
boự traựch nhieọm vaứ hoát ủoọng nhũp nhaứng.
• Noọi dung vaứ hỡnh thửực caực hoát ủoọng phaỷi coự sửù thay ủoồi hoaởc laứm
mụựi liẽn túc. Dửụựi ủãy laứ moọt soỏ gụùi yự:
- Trỡnh baứy quan ủieồm theo caực chuỷ ủề, traỷ lụứi caực cãu hoỷi phaỷn bieọn dửụựi
hỡnh thửực boỏc thaờm cãu hoỷi hoaởc haựi hoa dãn chuỷ.
(hoát ủoọng naứy ủaừ thửụứng xuyẽn ủửụùc toồ chửực song ớt phaựt huy tớnh saựng
táo vaứ lõi cuoỏn ngửụứi nghe)
3

-Trỡnh baứy caực kinh nghieọm hóc taọp, traỷ lụứi caực cãu hoỷi ủeồ chia seỷ kinh
nghieọm vụựi caực bán beứ khaực trong lụựp.
- Trỡnh baứy lyự thuyeỏt coự minh hóa dn chửựng về kieỏn thửực mõn hóc ( nhử
caựch chia thỡ, tửứ loái, caỏu truực, mu cãu….)
- ẹửa ra tỡnh huoỏng, toồ chửực thi giửừa caực nhoựm trong cuứng moọt lụựp. Hoát
ủoọng naứy heỏt sửực phong phuự, gần guừi vụựi caực chuỷ ủề trong chửụng trỡnh chớnh
khoựa, vaứ raỏt thửùc dúng vụựi caực em hóc sinh, tuy nhiẽn yẽu cầu thửùc hieọn caực
ủụn vũ lụứi noựi phaỷi phuứ hụùp vụựi ủoỏi tửụùng hóc sinh trong tửứng khoỏi, lụựp hóc.
Giaựo viẽn khõng nẽn ủaởt naởng về kyỷ naờng ngõn ngửừ maứ nẽn chuự tróng vaứ
phaựt huy về sửù dán dú, sửỷ dúng ủửụùc ủụn vũ lụứi noựi coự tớnh thõng baựo vaứ sửù

-Hoỷi về theồ thao, ãm nhác. .( daứnh cho hóc sinh lụựp 7,8,9 )
………….
-Toồ chửực caực cuoọc thi veừ tranh theo chuỷ ủề, giụựi thieọu, trỡnh baứy,bỡnh
luaọn, chaỏt vaỏn baống tieỏng Anh. .(theo nhoựm/ khoỏi lụựp)
-Thi veừ, vieỏt bửu thieỏp, thieọp mụứi, aựp phich quaỷng caựo, thõng baựo.(theo
nhoựm/ khoỏi lụựp)
-Thi vieỏt ủoán vaờn về cuoọc soỏng xung quanh.( hỡnh thửực naứy thửụứng xuyẽn
ủửụùc tõi aựp dúng yẽu cầu hóc sinh vieỏt moọt ủoán vaờn ngaộn (150 tửứ trụỷ
lái)vụựi chuỷ ủề ủa dáng caực em vieỏt về nhửừng vieọc laứm toỏt cuỷa caực bán vaứ
nhửừng ngửụứi xung quanh nhử thu nhaởt raựt, giửừ veọ sinh chung nụi cõng coọng, chaờm
soực baỷo veọ cãy, ủoọng vaọt hoang daừ, giuựp ủụừ õng baứ, ngửụứi taứn
taọt………… vv vaứ ủaừ coự nhiều baứi vieỏt hay ủaựng khớch leọ.)
-Thi vieỏt thử, vieỏt tửụứng thuaọt, vieỏt baựo caựo……
-Thi din kũch , theồ hieọn ủoọng taực, saộc thaựi tỡnh caỷm theo caực baứi ủoỏi
thoái trong chửụng trỡnh.
5

- Thi phaựt hieọn tửứ, cúm tửứ coự trong baứi khoựa naứo.( dửụựi hỡnh thửực nhử
Troứ chụi ãm nhác)
-Thi tỡm tửứ coự soỏ lửụùng chửừ caựi vaứ noọi dung gụùi yự ( dửụựi hỡnh thửực nhử
troứ chụi Chieỏc noựn kyứ dieọu)
-Thi vieỏt cãu hoaởc noựi lái cãu dáng “running dictation” ( dửụựi hỡnh thửực nhử
troứ chụi Tam sao thaỏt baỷn).
-Thi ủaởt cãu nhanh theo nhoựm mi thaứnh viẽn ủửa ra moọt tửứ.
-Thi xãy dửùng tửứ ủieồn nhoựm .(vieỏt tửứ ủaừ hóc theo alphabet)
-Thi giaỷi thớch thaứnh ngửừ, ủũa danh trong tranh.(caực ủũa danh coự tranh trong
saựch giaựo khoa)
-Thi tỡm hieồu về ủaỏt nửụực hóc.( hỡnh thửực nhử troứ chụi Theo doứng lũch sửỷ –
daứnh cho lụựp chón)
-Thi taọp baứi haựt nhanh theo baờng.

Giáo viên có thể tạo ra các cách thức tổ chức chơi khác nhau, theo nhóm cặp hay từng đội
hoặc có thể từng cá nhân. Sau mỗi lần chơi học sinh có thể nhớ được một số từ vựng ,hoặc
thông qua trò chơi học sẽ nhớ được từ
Trong khi thực hành tiếng Anh đặt câu theo mẫu và phát triển ý, điều quan trọng đối với
người giáo viên là hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá và sáng tạo theo ý của mình.
Nhưng không phải lúc nào học sinh cũng làm được ngay. Vì vậy cả khi học sinh còn lúng
túng hoặc sai thì giáo viên phải nhạy cảm nắm bắt, hiểu ý muốn nói của các em, chủ động sửa
7

hoặc gợi ý cho học sinh tự sửa lỗi.
Dựa vào tình huống vấn đề đặt ra và những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng mà chúng ta có
thể đưa ra những phương pháp khác nhau mà mục đích cuối cùng là học sinh hiểu biết vận
dụng đúng
Tiếp cận với mụi trường ngoại ngữ
Núi đơn giản là "nộm học sinh" vào mụi trường ngoại ngữ, các em sẽ phải thớch nghi, tất
nhiờn, bước đầu sẽ cú nhiều bỡ ngỡ. Mọi hoạt động trong lớp học phải hoàn toàn bằng ngụn
ngữ mà các em học.
Trong mụi trường đú, các em sẽ tiếp cận với ngoại ngữ một cỏch hoàn toàn tự nhiờn, khụng
khiờn cưỡng. Khi giao tiếp bằng ngoại ngữ, các em khụng phải đắn đo xem, cõu này thỡ phải
"chuyển" sang tiếng Anh/Phỏp/Trung… như thế nào nhỉ, mà các em sẽ "bật" ra hoàn toàn tự
nhiờn.
Sử dụng nhiều giỏo cụ trực quan
Một đặc thự của việc học tập trong chương trình tiểu học đến THCS là cần chỳ trọng đến
"trực quan sinh động". Đõy là những giỏo cụ khụng thể thiếu trong quỏ trỡnh dạy và học, cú
tỏc động trực tiếp và hiệu quả vào nhận thức của các em. Cần phải cú giỏo cụ phong phỳ, tỏc
động trực quan đến nhận thức của các em. Những giỏo cụ này sẽ tạo nờn sự thớch thỳ, say mờ
và kớch thớch úc sỏng tạo của học sinh. Nếu bạn núi với hoc sinh là "It’s raining " - hóy nờn
đưa ra mụ hỡnh trời mưa hoặc cho học sinh xem hỡnh ảnh về trời mưa thỡ chắc chắn các em
sẽ nhớ ngay.
Công nghệ thông tin là một phươngh tiện dạy học hiện đại, có nhiều tính năng ưu việt mà giáo

+ How are you? - I’m fine, thank you. And you/ How are you?
- Khuyến khích học sinh nói tiếng Anh với mọi người trong lớp, sử dụng ngôn ngữ
đơn giản , dễ hiểu. Buộc các em phải diễn tả những yêu cầu của mình bằng Tiếng
Anh
+ Do you think……
+ Let’s……… Let me…………. Can you /could you…………
+ May I………………………
- Khi học sinh sử dung sai hoặc bí từ thì giáo viên có thể giúp học sinh một số từ
vựng và yêu cầu học sinh tiếp tục diễn đạt điều mình cần nói bằng Tiếng Anh,
nhất thiết không để cho học sinh có thắc mắc mà không được giải đáp . Yêu cầu
khuyến khích các em sử dụng Tiếng Anh mọi lúc mọi nơi
Phần III
kết quả dạy thực nghiệm
Khi làm chuyên đề này tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm ở một số lớp tôi thấy rằng sau
thời gian áp dụng các phương pháp học tập này đa số học sinh đã tiến bộ rõ rệt ngay cả khi
nói và nghe.
Học sinh đã chủ động hơn trong các tình huống giao tiếp thông thường. Việc sản sinh ngôn
ngữ , phản ứng xảy ra tự nhiên và tạo được môi trường học tập tích cực
Kết quả trước và sau khi áp dụng các phương pháp trên
Lớp Xếp loại Kết quả
10

Trước Sau khi áp dụng thường xun
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
Giỏi
Khá