Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập-Tự do-Hạnh phúc
o0o
SƠ YẾU LÝ LỊCH
Họ và tên : HOÀNG THỊ THANH
Ngày sinh : 20/10/1979
Năm vào ngành : 2002
Trình độ chuyên môn : Đại học sư phạm Văn
Bộ môn dạy : Ngữ Văn
Chức vụ : Giáo viên
Khen thưởng - Giáo viên giỏi cấp huyện năm 2005
- Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở năm 2008 - 2009
- Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở năm 2009 – 2010
- Đạt giải 3 giáo viên giỏi cấp huyện môn Ngữ văn
năm học 2010-2011
Đơn vị : Trường THCS Cao Viên - Thanh Oai - Hà Nội
Hà Nội - 2011
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
1
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
Đề tài:
ĐỂ GIỜ DẠY- HỌC VĂN SINH ĐỘNG, HẤP DẪN
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
“ Văn học là nhân học”. Học văn là học làm người. Văn học có một vai trò vô
cùng quan trọng trong đời sống của mỗi con người. Nhưng có một thực tế mà
chúng ta không thể phủ nhận đó là lâu nay, giáo viên dạy văn trong các trường phổ
thông THCS đứng trước một thực tế là học sinh không thích học văn mặc dù các
em vẫn rất thích đọc truyện, đọc báo. Bằng chứng là rất nhiều học sinh ngại học
văn nhưng vẫn lén đọc truyện, đọc báo trong các giờ học thậm chí là cả trong giờ

một cách chủ động, tích cực và sáng tạo.
III. NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để thực hiện được mục đích trên tôi xác định những nhiệm vụ và phương pháp
cụ thể sau:
+ Xác định được cơ sở lí luận.
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
3
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
+ Tham gia các lớp chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học do Tổ,
Trường, Huyện tổ chức.
+ Tìm kiếm, sưu tầm và thao khảo các tài liệu cần thiết để thực hiện đề tài.
+ Học hỏi, chia sẻ cùng đồng nghiệp.
+ Khảo sát trắc nghiệm học sinh.
+ Định hướng áp dụng các hình thức mới trong giảng dạy thực tế trên lớp.
IV.PHẠM VI THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI.

Đề tài được thực hiện trong một năm ( năm học 2010-2011 )
V. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI

Cấu trúc của đề tài gồm 3 phần :
- Phần A: Đặt vấn đề
- Phần B: Giải quyết vấn đề.
- Phần C: Kết luận và khuyến nghịGiáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
4
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.


5-6 7-8
9-
10
TS TL %
8A 55 0 1 18 19 34,5 24 8 4 36 65,5
8B 55 0 2 20 22 40 25 6 2 33 60
II.BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG GIÁO DỤC
1. Đối với giáo viên:
- Trước tiên giáo viên phải có ý thức áp dụng phương pháp đổi mới “ Phát huy
tính tích của học sinh” trong các giờ học lý thuyết , ôn tập , thực hành ngoại khoá
theo đúng phương pháp đổi mới hiện nay. Thực sự hướng dẫn cho học sinh biết
khám phá , tìm tòi , suy nghĩ.

- Soạn bài đúng phương pháp , đúng quy trình , sử dụng triệt để các đồ dùng
dạy học: Phiếu học tập, bảng phụ, laptop , giấy nháp , phấn màu, phiếu nhóm , bút
dạ , tranh ảnh , tài liệu tham khảo, máy chiếu …phù hợp với bài dạy và hoàn cảnh
hiện có.

- Ra câu hỏi hợp lí, đưa ra các hoạt động hợp lý nhằm phát huy tính độc lập sáng
tạo của học sinh nhằm giúp học sinh tự khám phá, bước đầu làm quen với phương
pháp tự nghiên cứu.

- Phân chia nhóm học sinh để các em kiểm tra nhau, giúp đỡ nhau, khuyến
khích, khích lệ nhau trong học tập.

Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
6
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
- Đánh giá động viên linh hoạt giữa trò với trò, giữa thầy với trò, có giải thích
cơ sở của việc đánh giá để gây hứng thú lòng, tự tin trong việc học bộ môn ngữ

1. Giáo viên phải chuẩn bị bài dạy chu đáo.
Như chúng ta đã biết bất kì một việc gì dù lớn hay bé muốn đạt được kết quả tốt
nhất trong thời gian nhanh nhất thì cũng cần có sự chuẩn bị chu đáo. Dạy học cũng
vậy, đặc biệt là dạy - học môn Ngữ văn. Chuẩn bị bài giảng chu đáo theo tôi đó là
một khâu vô cùng quan trọng quyết định rất lớn đến thành công của một bài dạy.
Một giáo viên dù giỏi đến mấy thì khi dạy một bài cũng cần phải chuẩn bị bài chu
đáo. Bởi nội dung kiến thức của một bài học không chỉ là những con chữ sách giáo
khoa đã in, những câu hỏi mà sách giáo khoa đã gợi. Để hiểu được nội dung kiến
thức đó một cách chính xác, sâu sắc, cặn kẽ đến từng chi tiết, giúp các em tiếp cận
tác phẩm một cách dễ dàng nhất, hiệu quả nhất, giải đáp được những khúc mắc của
các em thì người thầy phải có một sự chuẩn bị thật chu đáo cho bài dạy. Như vậy
khi dạy giáo viên sẽ làm chủ được kiến thức, làm chủ được bài dạy không bị
cuống, hay bị “bí” khi giảng, không bị cuốn theo học sinh để làm ảnh hưởng đến
kết quả giờ dạy.
Vậy thế nào là một bài dạy được xem là chuẩn bị chu đáo? Theo tôi đó là một
giờ dạy mà người giáo viên đầu tư thời gian, công sức và trí tuệ vào việc soạn bài.
Từ hệ thống câu hỏi phải hợp lí đến việc chuẩn bị những lời bình , lời chuyển ý,
lựa chọn phương pháp dạy phù hợp, những thông tin liên quan đến giờ dạy…điều
này đã được chứng minh qua thực tế giảng dạy của chính bản thân mình cũng như
khi dự giờ của đồng nghiệp.
Chuẩn bị bài dạy chu đáo là giáo viên đã tôn trọng người học, người dự cũng
như tôn trọng chính bản thân mình.
2. Hệ thống câu hỏi hợp lí.
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
8
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
Một giờ dạy - học văn hay, hấp dẫn được tạo bởi sự kết hợp của rất nhiều yếu
tố. Trước tiên phải kể đến vai trò của hệ thống câu hỏi, người thầy sẽ cuốn học
sinh thâm nhập khám phá tác phẩm, dẫn đến chiếm lĩnh tác phẩm.
Vậy một hệ thống câu hỏi như thế nào là đạt hiệu quả ? Chắc chắn đó không thể

? Theo dõi đoạn văn trình bày luận cứ (1), cho biết:
a. Những lí lẽ và chứng cớ nào được viện dẫn?
b.Tính thuyết phục của các chứng cớ và lí lẽ đó là gì?
c. Ý định dời đô bắt nguồn từ kinh nghiệm lịch sử đã cho thấy ý chí mãnh liệt
nào của Lí Công Uẩn?
? Theo dõi đoạn trình bày luận cứ (2) cho biết:
a. Những lí lẽ và chứng cớ nào được viện dẫn?
b. Tính thuyết phục của các lí lẽ, chứng cớ trên là gì?
c. Bằng những hiểu biết lịch sử , hãy giải thích lí do hai triều Đinh, Lê vẫn phải
dựa vào vùng núi Hoa Lư để đóng đô?
d. Tính thuyết phục của lí lẽ dời đô được tăng lên khi người viết lồng vào cảm
xúc của mình: Trẫm rất đau xót về về việc đó, không thể không dời đổi. Cảm xúc
đó phản ánh khát vọng nào của Lí Công Uẩn?
? Như thế, khi giải thích lí do vì sao phải dời đô, Lí Công Uẩn đã bộc lộ tư tưởng
và khát vọng nào của nhà vua cũng như của cả dân tộc ta thời đó?
*Với đơn vị kiến thức Vì sao thành Đại La xứng đáng là kinh đô bậc nhất?
tôi đã xây dựng hệ thống câu hỏi như sau:
? Luận điểm thứ hai của bài Chiếu dời đô được trình bày bằng những luận cứ nào.
- Hai luận cứ…
? Theo dõi đoạn văn trình bày luận cứ ( 1), cho biết:
a. Để làm rõ lợi thế của thành Đại La, tác giả bài chiếu đã dùng những chứng
cớ nào?
b.Vì sao chứng cớ đó có sức thuyết phục?
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
10
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
? Ở luận cứ (2), tác giả gọi Đại La là thắng địa của đất Việt?
a. Đất như thế nào được gọi là thắng địa?
b. Khi tiên đoán Đại La sẽ là Chốn tụ hội trọng yếu của bốn phương đất nước,
cũng là nơi kinh đô bậc nhất của đế vương muôn đời, tác giả đã bộc lộ khát vọng

Chúng tôi không còn ngại, sợ giờ văn như trước nữa. Trái lại chúng tôi luôn háo
hức đến giờ học văn để được nghe giọng giảng của cô. Tôi cảm ơn cô nhiều lắm!
Có lẽ vì vậy mà tôi đã chọn nghề giáo ( giáo viên dạy văn ). Từ thực tế trải nghiệm
của chính mình mà tôi đã mạnh dạn rút ra một kinh nghiệm để giờ dạy – học văn
thêm sinh động , hấp dẫn.
Theo tôi một trong những yêu cầu quan trọng với người giáo viên là lời giảng
phải chính xác, rõ ràng, âm thanh vừa phải , không quá to cũng không quá nhỏ,
phát âm phải chuẩn, giọng giảng có lúc bổng lúc trầm, lúc nhanh lúc chậm tùy
thuộc vào yêu cầu của từng câu, từng đoạn hay từng bài mà giáo viên sử dụng cho
phù hợp. Đặc biệt khi giảng văn người giáo viên không nên dùng ngôn ngữ địa
phương cũng như cách phát âm của từng địa phương vào giảng bài nếu không cần
thiết. Bởi như vậy sẽ gây sự phản cảm đối với người nghe. Và sẽ không đạt hiệu
quả khi hướng dẫn các em đọc tác phẩm, rèn cách phát âm và rèn chính tả cho các
em.
Tôi đã từng dự một giờ dạy văn của một người đồng nghiệp khi dạy bài Cây
bút thần ( lớp 6). Ở phần hướng dẫn đọc cô giáo hướng dẫn và yêu cầu các em
phải đọc đúng, phải thể hiện đúng giọng của từng nhân vật… Nhưng khi cô giáo
đọc mẫu thì chính cô lại phát âm không chuẩn ( Mã lương -> Mả lương ) những
trường hợp này không hiếm đặc biệt là giáo viên vùng miền trung ( Thanh Hóa )
hay mắc phải; hay trong giờ Âm nhạc thầy giáo dạy bài Hò ba lí ( lớp 8 ), có câu
“ Chẻ tre mà đan sậy cho nàng phơi khoai” thì thầy giáo lại hát là “ Chẻ tre mà
đan sậy cho làng phơi khoai” Dẫu biết rằng đó là cách phát âm của địa phương
nhưng đã là giáo viên thì thiết nghĩ chúng ta cần phải phát âm chuẩn để các em còn
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
12
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
học tập, sữa chữa. Như vậy, với cách phát âm trên không những phát âm sai mà
làm cho nghĩa của từ cũng bị thay đổi. Còn người dự giờ nếu nghe không quen thì
cũng phải “ bịt miệng” cười…
Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng có được một giọng giảng chuẩn và

Thăng Long - Đông Đô- Hà Nội luôn là trung tâm chính trị , kinh tế của cả nước,
luôn vững vàng trước những thử thách của lịch sử. Phải là người có tầm nhìn xa
trông rộng , một tầm nhìn thấu cả tương lai mới có thể có được quyết định đúng
đắn đến như vậy".
Ví dụ 2: Khi dạy bài “ Cô bé bán diêm ” của nhà văn An- Đéc- Xen, phần 3:
Một cảnh thương tâm. Nói về cái chết thương tâm của cô bé, giáo viên có thể bình
như sau: Em thật tội nghiệp. Người đời đối xử với em quá lạnh lùng, chỉ có mẹ , bà
là người thương em, nhưng đều đã mất. Em sống với cha mà như sống với người
dưng. Bởi vì cha đối sử với em thiếu tình thương, khách qua đường cũng vậy
chẳng ai đoái hoài nên em không bán được diêm. Những người nhìn thấy thi thể
em vào ngày mồng một tết cũng lạnh lùng như thế. Trong cái xã hội thiếu tình
thương ấy chỉ có An- Đéc- Xen với tất cả niềm thương cảm , thương yêu đối với
em bé bất hạnh…Vì vậy ông đã miêu tả thi thể em với đôi má hồng , đôi môi đang
mỉm cười , hình dung cảnh hai bà cháu bay lên trời đón lấy những niềm vui đầu
năm. Nhưng cuối cùng cũng phải thừa nhận rằng cái chết của em bé thật thương
tâm, cảm động.
Như vậy thông qua lời bình của cô giáo các em sẽ cảm động và biết chia sẻ với
những bạn có hoàn cảnh khó khăn, biết động viên, chia sẻ với những mảnh đời bất
hạnh. Đặc biệt các em sẽ biết trân trọng hơn những tình cảm mà các em đã và đang
được đón nhận từ phía gia đình, thầy cô, bạn bè, những người sống xung quanh các
em. Cũng từ đó mà giúp các em cảm nhận sâu hơn về tác phẩm , thêm yêu thích tác
phẩm “Cô bé bán diêm” nói riêng và các tác phẩm văn học nói chung.
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
14
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
Bên cạnh lời giảng, bình thì lời dẫn dắt chuyển ý , chuyển đoạn tuy là vấn đề
rất nhỏ nhưng cũng góp phần tạo sức hấp dẫn trong một giờ dạy - học văn. Bởi vì
điều này tạo nên sự liên kết , uyển chuyển , nhịp nhàng cho bài dạy, làm cho các
phần của bài trở nên gắn kết , liền mạch, chặt chẽ hơn nhiều. Điều này, theo tôi
không khó chỉ cần người giáo viên có ý thức tạo cho mình một thói quen chuyển ý,

cung cấp cho các nhà trường còn rất nghèo nàn, chưa đáp ứng được nhu cầu của
việc dạy và học hiện nay. Vì vậy giáo viên không thể chỉ trông chờ vào đó. Để
khắc phục , tôi đã chủ động sưu tầm tranh ảnh , tư liệu liên quan đến các bài dạy
trong chương trình bằng cách mỗi khi đọc tạp chí , sách báo hay xem các chương
trình vô tuyến , băng đĩa hay vào các trang wed tôi luôn để ý xem có gì liên quan
đến bài dạy hay không. Và tôi nhận thấy đây là những nguồn sưu tầm rất phong
phú . Bên cạnh đó tôi còn hướng dẫn động viên và yêu cầu các em học sinh cùng
tham gia sưu tầm bằng hình thức chấm điểm tư liệu lấy vào điểm thực hành. Kết
quả, qua một năm sưu tầm tôi đã có bộ tranh ảnh kèm theo bài viết phục vụ cho các
tiết dạy làm văn thuyết minh - một thể loại mới được đưa vào sách giáo khoa còn
hiếm tư liệu liên quan.
Ví dụ: Tranh ảnh kèm bài viết thuyết minh về một loài hoa ( Hoa thủy tiên) , về
một món ăn ( Phở Hà Nội), (Xôi lúa làng Tương Mai) , về một trang phục ( Áo dài
Việt Nam) Hay hình ảnh cây phong , lá phong và thiên nhiên đất nước Cư- rgư-
xtan cho bài dạy " Hai cây phong”, ảnh tượng Lí Công Uẩn và cụm di tích Đền Đô
cho bài dạy " Chiếu dời đô", hình ảnh ông đồ ngồi viết câu đối và hoa đào cho bài
dạy " Ông đồ " hay hình ảnh thiên nhiên vùng biển cho bài dạy " Quê hương" của
Tế Hanh ( Chương trình ngữ văn 8)
Thông qua việc hướng dẫn học sinh sưu tầm tư liệu văn học trong thực tế, tôi
nhận thấy các em không chỉ được hiểu bài sâu hơn mà còn thấy môn văn trở nên
gần gũi hơn với thực tế đời sống của các em.
6.Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
16
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
Cùng với tranh ảnh tư liệu là sự trợ giúp của các phương tiện dạy học hiện
đại. Đẩy mạnh ứng dụng KH- CNTT, tiếp tục tạo bước chuyển biến tích cực trong
việc sử dụng hợp lí thiết bị , đồ dùng dạy học, khuyến khích tinh thần sáng tạo, làm
đồ dùng dạy học phục vụ thiết thực cho việc giảng dạy môn Ngữ văn. Qua thực tế
giảng dạy, tôi nhận thấy không thể phủ nhận được vai trò của các phương tiện dạy

trường đầu tiên?
(3) Nhà văn An- đéc – Xen là người nước này?
(4) Đây là tên của một nhân vật chính trong tác phẩm “ Những ngày thơ ấu ”?
(5) Thành ngữ mà nhà văn Ngô Tất Tố dùng để chỉ hành động nổi dậy của
người nông dân chống lại áp bức trong tiểu thuyết “ Tắt đèn ” ?
(6) Nhà văn O hen- ri là nhà văn nước này?
(7) Truyện ngắn nào nổi bật với nghệ thuật “ đảo ngược tình huống hai lần ”
(8) Nhân vật giám mã trong truyện Đôn- ki-hô-tê tên là gì?
(9) Loài cây nào được nhắc tới trong truyện “ Chiếc lá cuối cùng ” ?
(10)Tác giả của “ Những ngày thơ ấu” là ai?
TRÒ CHƠI Ô CHỮ
L A O H A C
T Ô I Đ I H O C
Đ A N M A C H
H Ô N G
T Ư C N Ư Ơ C V Ơ B Ơ
M I
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
18
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
C H I Ê C L A C U Ô I C U N G
X A N T R O P A N X A
T H Ư Ơ N G X U Â N
N G U Y Ê N H Ô N G

Ô chữ chìa khóa là “ Lòng biết ơn”. Đây chính là ý nghĩa của truyện Người thầy
đầu tiên . ( Lòng biết ơn đối với người trồng cây , trồng người)
Hay sau khi dạy xong bài “ Chiếu dời đô” , tôi tổ chức cho các em chơi trò
mở miếng ghép qua các dữ kiện để doán hình ảnh mục đích là để củng cố và tích
hợp với kiến thức phần văn bản trữ tình trung đại mà học sinh đã được học trong

V. KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG.

Chúng tôi đã triển khai một số tiết dạy mang tính so sánh đối chứng: giữa
cách soạn, giảng riêng của mỗi cá nhân trong nhóm văn 8. Sau đó bàn bạc rút kinh
nghiệm, điểm chung để thực hiện chuyên đề.
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
20
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
Cuối cùng chúng tôi quyết định chọn áp dụng dạy thử tiết 14 văn bản " Lão
Hạc ” của tác giả Nam Cao để áp dụng tổng hợp các hình thức cơ bản. Phương
pháp này được chúng tôi thực hiện ở 2 lớp có trình độ tương đương nhau:
- Đồng chí Đến dạy 8B theo cách soạn giảng riêng.
- Tôi dạy lớp 8A theo hình thức mà chúng tôi đã thống nhất.
Sau mỗi tiết dạy đối chứng ở mỗi lớp, chúng tôi đều có bài kiểm tra nhận thức của
học sinh.
Kết quả khảo sát như sau:
Lớp
Tổn
g
số
Loại
Dưới trung bình Trung bình trở lên
0
1-
2
3-
4
TS
TL
%

- Các em đã thấy thích học môn ngữ văn hơn.
- Không còn tình trạng nhiều em sợ môn ngữ văn như trước.
- Các em đã chủ động tích cực hơn trong việc học tập.
- Chịu khó tìm tòi suy nghĩ , học hỏi thầy cô, bạn bè.
- Sưu tầm kiến thức ở các tài liệu tham khảo, In - tơ - net…
- Chịu khó tích luỹ kiến thức.
- Hăng hái xây dựng bài một cách tích cực, tự giác.
- Biết kết hợp giữa sách giáo khoa và sách bài tập, sách tham khảo…
- Đặc biệt là bước đầu biết tự nghiên cứu sách giáo khoa.
…
Tóm lại, để có giờ dạy- học văn sinh động, hấp dẫn có thể còn có rất nhiều
cách. Tuy nhiên , theo tôi đó là:
1. Giáo viên phải chuẩn bị bài dạy chu đáo.
2. Người giáo viên cần phải đầu tư thời gian , công sức để soạn được một hệ
thống câu hỏi tối ưu để dẫn dắt học sinh thâm nhập tôt nhất vào văn bản.
3. Lời giảng phải chuẩn, phải hay.
4. Chú ý đến lời bình giảng , chuyển ý ở cuối mỗi phần.
5. Sưu tầm tranh ảnh liên quan đến bài dạy.
6. Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
7. Tổ chức các trò chơi.
8. Tổ chức hoạt động ngoại khóa.
Tuy nhiên vì thời gian thực hiện đề tài ngắn, nên tôi chưa có nhiều điều kiện để
kiểm chứng, bởi thế kết quả khả quan hay không, ở mức độ nào tôi chưa thể nói
Giáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
22
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
điều gì hơn – ngoài những gì tôi đã kiểm chứng được và trình bày trong bài viết
của mình.
Tôi thiết nghĩ đây là một đề tài mang tính chủ quan cá nhân tôi nên nhất định sẽ
không tránh khỏi những phiến diện thiếu khách quan . Vì vậy rất mong được sự


Hoàng Thị ThanhGiáo viên: Hoàng Thị Thanh Trường THCS Cao Viên
24
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2010 – 2011
PHỤ LỤC

Trang
A. ĐẶT VẤN ĐỀ 2
I . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 3
III . NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3
IV . PHẠM VI THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 3
V . CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 3
B . GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4
I . TÌNH HÌNH THỰC TIỄN KHI CHƯA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 4
II . BIỆN PHÁP TÁC ĐỘNG GIÁO DỤC 5
III . GIẢI PHÁP KHOA HỌC TIẾN HÀNH 6
IV . NỘI DUNG ĐỀ TÀI 7
1. GIÁO VIÊN PHẢI CHUẨN BỊ BÀI CHU ĐÁO 7
2. HỆ THỐNG CÂU HỎI HỢP LÍ 8
3. LỜI GIẢNG PHẢI CHUẨN, PHẢI HAY 8
4. LỜI BÌNH, CHUYỂN Ý CƠ BẢN CUỐI MỖI PHẦN 9
5. SƯU TẦM TRANH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN BÀI DẠY 11
6. SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 12
7. TỔ CHỨC TRÒ CHƠI 12
8. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 14
V. KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 15