ĐTSKKN: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn vẽ tranh
GVMT : Trần Châu Phong Trang 1 Trường TH Mỹ Phước B

MỤC LỤC

A/ PHẦN MỞ ĐẦU
Trang 3
1. Lí do chọn đề tài.
Trang 3
2. Mục đích nghiên cứu.
Trang 3
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu.
Trang 4
4. Phương pháp nghiên cứu.
Trang 4
5. Giới hạn và phạm vi đề tài.
Trang 4
6. Giả thuyết khoa học.
Trang 4
7. Kế hoạch thời gian thực hiện.
Trang 5
B/ NỘI DUNG
Trang 5
Chương 1: Một số cơ sở lí luận.
Trang 5
1.1. Mục đích u cầu của mơn Mĩ thuật
Trang 5
1.2. Mục đích u cầu của phân mơn vẽ tranh ở lớp 5.
Trang 6
1.3. Vị trí và tầm quan trọng trong phân mơn vẽ tranh ở
lớp 5 trong chương trình Mĩ thuật tiểu học.

2.1. Đối với gia đình.
Trang 18
2.2. Đối với nhà trường và cấp lảnh đạo.
Trang 18
2.3. Đối với giáo viên giảng dạy Mĩ thuật.
Trang 19
2.4. Đối với học sinh.
Trang 19
3. Đề xuất
Trang 19
- LỜI CAM ĐOAN
Trang 20
- NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG
Trang 20
- TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 22
ĐTSKKN: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn vẽ tranh
GVMT : Trần Châu Phong Trang 3 Trường TH Mỹ Phước B

A - PHẦN MỞ ĐẦU
***
1. Lí do chọn đề tài.

- Trong trường phổ thơng mơn Mĩ thuật là mơn mang tính chất độc lập. vì
mơn Mĩ thuật khơng đào tạo học sinh thành hoạ sĩ hay những người chun làm
cơng tác nghệ thuật mà cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản về giáo
dục thẩm mĩ về cái đẹp, về hình vẽ, màu sắc hay cách nói nói khác là đào tạo
những người làm ra cái hay, cái đẹp, mn hình, mn màu của các vật thể, hình
khối …. thường gặp trong cuộc sống hằng ngày. Đồng thời cho các em thưởng
thức được cái hay trong cuộc sống

Cho nên tơi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích giúp các em nắm vững và hiểu
rõ hơn về cách vẽ tranh và tơ màu đẹp.
3.Khách thể, đối tượng nghiên cứu.
- Học sinh tiểu học khối 5.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Khi nghiên cứu đề tài này tơi đã sưu tầm các tranh vẽ với nhiều thể loại và
một số đồ dùng dạy học do bản thân tự làm, đồng thời kết hợp với tranh trong bộ
đồ dùng dạy học với phương pháp giảng dạy phân mơn vẽ tranh. Qua từng tiết
dạy theo dõi, uốn nắn, gợi mở các em phát triển tư duy, sáng tạo trong lúc vẽ,
thường xun quan tâm giúp đỡ các em yếu kém, khuyến khích động viên, qua
từng tiết dạy có nhận xét một số bài vẽ của các em sau giờ thực hành để có biện
pháp giúp đỡ, uốn nắn sữa chữa kịp thời, từ đó có hiệu quả hơn ở tiết học kế tiếp.
a. Phương pháp quan sát.
Khảo sát trao đổi các đối tượng để tìm hiểu những bức xúc, vướng mắc
cần khắc phục và một số vấn đề liên quan.
b. Phương pháp điều tra.
Nhằm nắm bắt những thơng tin cần thiết.
c. Phương pháp thực nghiệm.
Để khẳng định giả thuyết, từ đó đề xuất những khả năng ứng dụng vào
thực tiễn.
d. Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết.
Phân tích để xây dựng thành một hệ thống khái niệm, phạm trù, tiến tới
tạo thành các lý thuyết khoa học mới.
e. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Nghiên cứu xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong
q khứ, để rút ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn và cho khoa học.
5.Giới hạn và phạm vi của đề tài.
- Giới hạn nghiên cứu: Phân mơn vẽ tranh ở khối 5.
- Phạm vi: Trường tiểu học Mỹ Phước B.
6. Giả thiết nghiên cứu.


- Mơn Mĩ thuật góp phần giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, bồi dưỡng nâng
cao, thị hiếu thẩm mỹ năng lực nhận thức cái đẹp.

- Rèn luyện tri giác, thị giác và khả năng thể hiện đối tượng vẽ cho học
sinh.

- Tạo điều kiện giúp đỡ học sinh học tốt ở các mơn học khác.

- Bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho học sinh.

ĐTSKKN: Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt phân môn vẽ tranh
GVMT : Trần Châu Phong Trang 6 Trường TH Mỹ Phước B

- Giáo dục thẩm mỹ, cẩn thận trong lúc vẽ.

- Giáo dục tình u q hương đất nước con người Việt Nam.

1.2. Mục đích u cầu phân mơn vẽ tranh ở lớp 5

- Chủ đề vẽ tranh là một phân mơn của Mĩ thuật trong chương trình lớp 5,
việc dạy vẽ tranh cho học sinh ở trường phổ thơng với mục đích là:

+ Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất. Đồng thời giúp cho
các em cách lựa chọn hình ảnh, phân chia hình mảng để có bố cục tranh hợp lí.

+ Rèn luyện cho học sinh tính tư duy, sáng tạo trong khi vẽ.

+ Giáo dục cho em tính cẩn thận, chính xác khi vẽ, cảm nhận được chủ đề,
liên tưởng đến hình ảnh về chủ đề đó.

+ Theo thống kê tổng số học sinh ở khối 5 năm học 2010 - 2011 là 40 em,
dân tộc kinh chiếm 100 %. Học sinh là con em địa phương nên cũng thuận tiện
cho việc giảng dạy, và phân mơn này các em cũng đã được làm quen trong
chương trình Mĩ thuật từ lớp 1 đến lớp 5.
- Khó khăn:
+ Đa phần cha mẹ các em điều là làm nghề nơng và làm th nên việc
giảng dạy mơn Mĩ thuật còn rất nhiều hạn chế. Hơn nữa cha mẹ các em còn chưa
quan tâm và xem nhẹ mơn học này. Vì vậy đây cũng là ngun nhân dẫn đến các
em còn thiếu thốn về đồ dùng học tập, khi đến giờ thực hành các em phải mượn
màu của bạn mình và làm cho các bạn cũng mất tập trung và bài vẽ của các em
cũng chưa đạt kết quả cao.

2.2. Những vấn đề nghiên cứu.

- Chương trình mơn Mĩ thuật ở tiểu học bao gồm các phân mơn: vẽ theo
mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh( vẽ tranh đề tài), tập nặn tạo dáng tự do và thường
thức Mĩ thuật. Ở các phân mơn vừa nêu trên được xen kẽ nhau trong các học kì ở
các khối lớp. Qua q trình nhiều năm cơng tác và giảng dạy bộ mơn này, tơi
nhận thấy phân mơn vẽ tranh ở học sinh lớp 5 thường vấp phải những sai sót
nhiều về bố cục, hình vẽ, màu sắc. Chính những yếu tố này dẫn đến bài vẽ các
em đạt kết quả thấp. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi rất bâng khng về điều
này. Có phải do bản thân giáo viên chưa tìm ra phương pháp giảng dạy thích hợp
hay trình độ nhận thức tiếp thu bài ở học sinh vùng nơng thơn còn hạn chế. Thực
sự giáo viên chưa quan tâm đúng mức khi học sinh làm bài, thơng thường khi
học sinh vẽ tranh giáo viên gợi ý học sinh nên vẽ hình chính trước, hình ảnh phụ
sau và tơ màu, nhưng khơng hướng dẫn cụ thể. Vì thế theo bản tính học sinh tiểu
học khi bước vào giai đoạn thực hành các em cứ vẽ thao thao bất tuyệt vẽ theo ý
mình mà qn đi những gì thầy (cơ) vừa hướng dẫn. Bản thân giáo viên đơi khi
qn xuyến khơng hết lớp, khơng gợi ý kịp thời khi học sinh đang vẽ. chính vì
thế phân mơn vẽ tranh, tuy đa dạng về hình vẽ nhưng khơng biết lựa chọn sắp

học sinh vẽ cũng góp phần khơng ít cho việc truyền thụ nội dung bài vẽ cho học
sinh. Cộng thêm những hình ảnh có ở thực tế mà học sinh thường gặp nhiều
trong cuộc sống.
Ví dụ: Qua bài vẽ tranh đề tài “an tồn giao thơng”các hình ảnh trong
SGK và vỡ tập vẽ 5 chỉ một phần cung cấp cho học sinh biết về một số qui định
về những nơi thành phố đường xá nghiêm chỉnh. Nhưng thực tế đơi khi ngay cả
bản thân các em chưa một lần đựơc tham gia, vì thế cũng là một hạn chế về đề
tài khi học sinh thực hành vẽ. Vì vậy bản thân giáo viên phải nhạy bén, uyển
chuyển trong tiết dạy, gợi mở cho học sinh về những hình ảnh về đề tài “an tồn
giao thơng” ở địa phương mà ngay cả ở các em cũng tham gia. Từ đó học sinh sẽ
nhớ lại những hình ảnh, những hoạt động trên đường đến trường của các em, đơi
khi đây cũng là nguồn cảm hứng sáng tạo cho các em ngay chính ở đề tài đó.