Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
o0o

LÊ DUY NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ TRONG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI
TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Hồng Quang đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài và
hoàn chỉnh luận văn.
Mặc dù bản thân đã rất cố gắng nhƣng chắc chắn luận văn không tránh
khỏi những thiếu sót, rất mong đƣợc nhận những ý kiến đóng góp bổ sung
của quý thầy cô cùng các đồng nghiệp.

Thái Nguyên, tháng 9 năm 2011

Tác giả luận văn Lê Duy Nam
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ii
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU Trang
1. Lý do chọn đề tài………………………………………… …………… 1
2. Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu……………………………………….3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… 4
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài……………………… ………… 4
6. Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………… 5
7. Đóng góp của đề tài……………………………………………………… 5
8. Cấu trúc của luận văn…………………………………………………… 6
CHƢƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG
DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THPT
MIỀN NÚI TỈNH THÁI NGUYÊN
1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu ……………………………………… 7

2.2.2.4. Thực trạng các điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khoá bộ môn
tiếng Anh… 45
2.2.2.5 Hiệu trƣởng hƣớng dẫn thực hiện hoạt động ngoại khoá tiếng Anh .49
2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khoá bộ môn 49
2.3.1. Khái quát chung 49
2.3.2. Đánh giá cụ thể thực trạng tổ chức một số hình thức hoạt động ngoại
khoá tiếng Anh… 51
2.4. Kết quả tổ chức hoạt động ngoại khoá tiếng Anh 52
2.5. Đánh giá chung về thực trạng tổ chức hoạt động ngoại khoá bộ môn
tiếng Anh ở 3 trƣờng… 54
2.5.1 Ƣu điểm…………………………………………………… 54
2.5.2 Hạn chế…………………………………………………… .56
Tiểu kết chƣơng 2 58
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ TRONG
DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI
TỈNH THÁI NGUYÊN
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất các biện pháp 60
3.2. Hệ thống các biện pháp…… 60
3.2.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức về tác dụng
của hoạt động ngoại khóa trong dạy học bộ môn tiếng Anh cho giáo viên và
học sinh 60
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

iv
3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao năng lực lập kế hoạch cho hiệu trƣởng, tổ trƣởng
bộ môn tiếng Anh trong việc tăng cƣờng quản lý hoạt động ngoại khoá 63
3.2.3. Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ năng cho giáo viên tiếng Anh về tổ chức
hoạt động ngoại khoá …………… …69
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng các điều kiện để tổ chức tốt hoạt động

(12/2004) cũng đã nêu lên một trong những giải pháp đẩy mạnh khả
năng chủ động hợp tác quốc tế trong giáo dục là “Triển khai chiến lƣợc
dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, tập trung chủ
yếu vào tiếng Anh, khuyến khích dạy và học ngoại ngữ thứ hai. Cho
phép một số cơ sở giáo dục đại học và sau đại học giảng dạy song ngữ
(bằng tiếng Việt và tiếng nƣớc ngoài) ở một số môn học, ngành học.”
Kỳ họp thứ 7 của Quốc hội khóa XI đã thông qua Luật giáo
dục (sửa đổi), trong đó có quy định tại Điều 7, mục 3 nhƣ sau: “Ngoại
ngữ đƣợc quy định trong chƣơng trình giáo dục là ngôn ngữ đƣợc sử
dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế. Việc tổ chức dạy ngoại ngữ
trong nhà trƣờng và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để ngƣời học
đƣợc học liên tục và có hiệu quả” [13;6]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2
Chính vì bộ môn ngoại ngữ có vai trò quan trọng nhƣ đã nêu ở
trên, nên trong những năm vừa qua công tác đào tạo giáo viên ngoại
ngữ, công tác quản lý dạy học, công tác giảng dạy ngoại ngữ ngày càng
đòi hỏi, yêu cầu cao hơn về chất lƣợng và hiệu quả.
Việc đổi mới chƣơng trình, phƣơng pháp, hình thức dạy học luôn
đƣợc quan tâm hàng đầu. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để nâng cao chất
lƣợng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu hiện nay về sử dụng
ngoại ngữ trong thời kỳ hội nhập. Việc dạy và học tiếng Anh không
đơn thuần chỉ để lấy chứng chỉ, để thi tốt nghiệp THPT, mà nó đòi hỏi
phát triển đầy đủ các kỹ năng ở ngƣời học, đặc biệt là kỹ năng giao
tiếp, nghe, nói. Để giải quyết vấn đề nêu trên, đối các cấp quản lý giáo
dục cũng nhƣ các nhà trƣờng đang từng bƣớc tìm ra các giải pháp. Một
trong những giải pháp đang đƣợc các nhà trƣờng quan tâm, đó là việc
tổ chức hoạt động ngoại khóa bộ môn trong nhà trƣờng, hoạt động ngoại
khoá bộ môn đƣợc xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một

Anh. Thông qua hoạt động ngoại khóa, giúp học sinh không chỉ có kiến
thức để tham gia kỳ thi tốt nghiệp mà còn có thể phát triển tốt các kỹ
năng, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp, cải thiện hạn chế của học sinh miền
núi về khả năng tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động ngoại khóa
và mong muốn góp phần đào tạo thế hệ trẻ có năng lực tiếng Anh phục
vụ cho bối cảnh đất nƣớc trƣớc thềm hội nhập. Chính vì lý do trên tôi
quyết định chọn đề tài: “ Quản lý hoạt động ngoại khoá trong dạy học
môn Tiếng Anh cho học sinh THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên ” làm
đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu công tác quản lý và tổ chức hoạt động ngoại khóa bộ môn
tiếng Anh ở nhà trƣờng THPT, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động này một cách có hiệu quả để góp phần nâng cao chất lƣợng học tập của
học sinh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

4
Công tác quản lý hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn tiếng
Anh của các trƣờng THPT ở huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn tiếng
Anh của các trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa
trong dạy học tiếng Anh ở trƣờng THPT
4.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn
tiếng Anh ở các trƣờng THPT ở huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên và
nguyên nhân của thực trạng đó

các cơ sở lí luận đã đƣợc nghiên cứu và những vấn đề cần giải quyết.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Khảo sát qua:
+ Bảng hỏi
+ Tham dự các hoạt động ngoại khóa bộ môn
+ Phỏng vấn cán bộ quản lí nhà trƣờng, giáo viên, học sinh.
nhằm đánh giá đúng thực trạng quản lí và tổ chức các hoạt đông ngoại khoá
bộ môn và kết qủa của nó.
- Phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu
7. Đóng góp của đề tài:
Đề tài hệ thống hoá lại lí luận tổ chức và quản lí các hoạt động ngoại
khoá môn tiếng Anh, đƣa ra bức tranh về thực trạng công tác quản lí hoạt
động này, làm rõ hơn vai trò quan trọng của nó đối với việc nâng cao chất
lƣợng dạy học môn tiếng Anh, các kỹ năng sử dụng tiếng Anh của học sinh
ở trƣờng THPT miền núi - một vấn đề bức xúc hiện nay và đƣa ra một số
biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa môn tiếng Anh có hiệu quả để giúp
các nhà trƣờng THPT miền núi tổ chức tốt hoạt động này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

6
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, nội dung chính của luận văn gồm:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ngoại khóa trong dạy
học môn tiếng Anh ở các trƣờng THPT.
- Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động ngoại khóa
trong dạy học môn tiếng Anh cho học sinh THPT miền núi tỉnh Thái

một cách có chất lƣợng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học
tập các kinh nghiệm sống;
• Khuyến khích các trƣờng học liên kết với nhau trong việc tổ
chức các hoạt động này;
• Khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

8
• Đƣa ra các hỗ trợ và các lời khuyên;
• Cung cấp thông tin và các hƣớng dẫn thực hành; và
• Đặt mục tiêu ƣu tiên cho việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ
lên lớp.
Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt
động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá. Học sinh Nhật Bản dành
khá nhiều thời gian cho các hoạt động này vì hầu hết các trƣờng học ở Nhật
Bản là các trƣờng bán trú. Tuy nhiên, các hoạt động ngoài giời lên lớp này
tập trung chủ yếu vào việc giáo dục đạo đức và giáo dục truyền thống cho
học sinh nhƣ dạy các nghi thức giao tiếp theo tập tục của ngƣời Nhật, dạy
cách pha trà, nấu nƣớng, các nghề truyền thống của Nhật Bản Ngoại khoá
các môn học chủ yếu tổ chức qua các cuộc thi, các trò chơi ở trƣờng và trên
ti vi. Chƣơng trình cải cách giáo dục của Nhật Bản giảm bớt thời lƣợng các
giờ trên lớp để tăng cƣờng nhiều hơn các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho
học sinh.
Nghiên cứu của các nhà giáo dục Mĩ gần đây cho rằng, hoạt động ngoài
giờ lên lớp và ngoại khoá là một trong những điều kiện đem lại chất lƣợng
giáo dục cao ở các nƣớc.
Các hình thức hoạt đông ngoại khoá của các trƣờng học phổ thông ở
các nƣớc chủ yếu tập trung vào: các trò chơi trí tuệ, dạ hội, câu lạc bộ nhạc,
kịch, thể thao, hội hoạ
Nhà sƣ phạm ngƣời Nga T.V Smiêc nô va cũng tổng kết lại rằng:

của các hoạt động ngoại khoá và chỉ ra một số biện pháp cần thiết cho ngƣời
hiệu trƣởng phải làm gì để tổ chức và quản lí tốt các hoạt động này nhằm
nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Ở trong nƣớc, từ những năm 60, khi xây dựng chƣơng trình giáo dục,
Bộ Giáo dục đã xác định rõ trong cuốn “ Giải thích chƣơng trình quốc văn -
1961 - 1962”:
“ Muốn thực hiện giáo dục và giáo dƣỡng trong các môn học đạt kết
quả đầy đủ thì ở nhà trƣờng cần tổ chức ngoại khoá. Hoàn cảnh kháng chiến
trƣớc đây chƣa cho phép chúng ta thực hiện đầy đủ công tác này cho nên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

10
trong chƣơng trình cũng chƣa ghi phần ngoại khoá. Từ lúc hoà bình đƣợc
lập lại, vấn đề này đƣợc nêu ra và đƣợc các địa phƣơng thực hiện lẻ tẻ.
Trong chƣơng trình mới công tác ngoại khoá trở thành một phần quan trọng,
khăng khít với nội khoá. Công tác ngoại khoá không nên vì cái tên ngoại
khóa của nó mà bị đặt vào một vị trí quá ƣ thấp kém nhƣ một số trƣờng vẫn
làm nhƣ vậy. Công tác ngoại khoá không hề mâu thuẫn gì với nội dung giáo
dục, giáo dƣỡng của nhà trƣờng XHCN mà trái lại bổ sung và nâng cao chất
lƣợng của nội khoá lên một bƣớc”.
Tác giả Phạm Lăng khi tìm hiểu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở trƣờng trung học Chu Văn An - Hà Nội đã xác định nhiều hình thức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp và nhấn mạnh : Nếu tổ chức hoạt động này
một cách khoa học sẽ không làm giảm đi chất lƣợng các môn học.
Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài “ Mấy biện pháp giáo dục học
sinh ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cƣ” cho rằng chất lƣợng giáo dục
học sinh ở nhà trƣờng giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp bị buông lỏng.
Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu các biện pháp quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của ngƣời hiệu trƣởng trong trƣờng

có học sinh đa phần là ngƣời dân tộc thiểu số, nơi có chất lƣợng dạy học
ngoại ngữ thấp. Vai trò của hoạt động ngoại khóa bộ môn nói chung và
ngoại khóa bộ tiếng Anh nói riêng chƣa thực sự đƣợc quan tâm, chƣa đƣợc
tổ chức quản lý có hiệu quả.
Vì thế việc xây dựng cơ sở lý luận cho quản lý hoạt động ngoại khoá
bộ môn hay ngoại khóa bộ môn tiếng Anh là cần thiết, giúp nhà quản lý có
cơ sở điều hành công tác chuyên môn của nhà trƣờng nói chung, hoạt động
ngoại khoá bộ môn tiếng Anh nói riêng đạt kết quả tốt hơn, nhằm cải thiện
tình trạng dạy học tiếng Anh hiện nay còn yếu kém ở các trƣờng THPT
miền núi.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý hoạt động dạy học
1.2.1.1 Quản lý
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

12
Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động của
con ngƣời. Quản lý đúng tức là con ngƣời đã nhận thức đƣợc quy luật, vận
động theo quy luật và sẽ đạt đƣợc những thành công to lớn. Nghiên cứu về
quản lý sẽ giúp cho con ngƣời có đƣợc những kiến thức cơ bản nhất, chung
nhất đối với hoạt động quản lý
Quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều ngƣời điều phối
hành động của những ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết quả mong muốn.
Từ những định nghĩa trên, có thể hiểu một cách khái quát về quản lý
nhƣ sau: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản
lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [13;12]
Nhƣ vậy, bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch
của chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý nhằm đạt đƣợc những mục tiêu cơ
bản của quản lý.
1.2.1.2 Quản lý hoạt động dạy học

ra trong môi trƣờng sƣ phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy - học của thầy
và trò làm đối tƣợng quản lý.
Quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trƣng của khoa học quản lý,
bởi vì, nó phải vận dụng có hiệu quả các chức năng quản lý trong việc điều
khiển quá trình dạy học
Quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao do chịu sự chi phối
trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tƣơng tác
thƣờng xuyên với đời sống xã hội.
* Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học
- Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo và nội
dung, chƣơng trình giảng dạy theo đúng tiến độ, thời gian quy định.
- Đảm bảo hoạt động dạy học đạt chất lƣợng cao.
* Nội dung quản lý hoạt động dạy học
- Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học: Quản lý việc xây dựng, quản lý
việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục, thái độ và phát triển trí tuệ cho
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

14
học sinh, việc chấp hành nội quy, quy chế về đào tạo, nhƣ: điều lệ, nội quy,
chế độ…
- Quản lý chất lƣợng dạy học: Việc phát hiện kịp thời các nguyên nhân
dẫn đến tình trạng yếu kém, đề ra và tổ chức thực hiện các biện pháp khắc
phục những yếu kém nhằm đảm bảo đƣợc chất lƣợng dạy học và đạt đƣợc
yêu cầu của xã hội đối với dạy học.
Bên cạnh đó, các nhà trƣờng cần chú trọng đến các nội dung quản lý nhƣ:
- Quản lý kiểm tra, đánh giá, xác nhận trình độ văn bằng, chứng chỉ.
- Quản lý hoạt động ngoài lớp, ngoài nhà trƣờng và quản lý điều phối
các hoạt động của các tổ chức sƣ phạm trong nhà trƣờng.
Việc quản lý hoạt động dạy học phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắc
quản lý giáo dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình

Với cách hiểu nhƣ trên, ngoại khoá bộ môn đƣợc xem là một hình
thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đƣờng để thực
hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng “ phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp
học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức đó vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh’’ (Điều 24.2 Luật giáo dục )
1.2.2.2 Vai trò, ý nghĩa, đặc điểm của hoạt động ngoại khóa
Vai trò: Hoạt động ngoại khoá phát huy cao độ tính năng động sáng
tạo, niềm hứng thú của học sinh, phát triển tri thức, kỹ năng hoạt động học
tập của học sinh.
Ý Nghĩa: Hoạt động ngoại khóa có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội
khóa, góp phần phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dƣỡng năng khiếu và
tài năng sáng tạo của học sinh. Nội dung của giáo dục ngoại khóa rất phong
phú và đa dạng thể hiện qua các hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

16
thao, tham quan, lao động, nghiên cứu khoa học v.v…nhờ đó các kiến thức
tiếp thu đƣợc ở trên lớp có cơ hội đƣợc áp dụng, mở rộng thêm trên thực tế,
đồng thời có tác dụng nâng cao hứng thú học tập nội khóa.
Đặc điểm: Hoạt động ngoại khóa đƣợc tổ chức dựa trên tinh thần
tham gia tự nguyện của học sinh
1.2.2.3 Mối quan hệ giữa hoạt động chính khóa với hoạt động ngoại
khoá:
Việc tổ chức hoạt động chính khóa và tổ chức hoạt động ngoại khóa
là hai bộ phận hữu cơ hợp thành một thể thống nhất trong quá trình giáo dục
học sinh nhằm đạt mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng THPT. Những đặc điểm
cơ bản của hai dạng hoạt động này có ý nghĩa làm cơ sở để tổ chức thực
hiện các biện pháp sƣ phạm thích hợp. Do vậy các biện pháp tổ chức hoạt

gia hoạt động ngoại khoá bộ môn, trên cơ sở sở thích và hứng thú học tập,
học sinh sẽ thể hiện đƣợc nhiều nhất tính năng động và tính sáng tạo của
mình. Học sinh thoải mái hơn khi tham gia hoạt động ngoại khóa do thoát
khỏi những quy định khắt khe nặng nề về kiểm tra đánh giá, chấm điểm xếp
loại, học sinh không sợ sai khi mắc lỗi, đặc biệt là học sinh miền núi.
Giáo viên không nên áp đặt học sinh trong việc tham gia vào hoạt
động ngoại khóa mà nên định hƣớng, thu hút học sinh tham gia bằng chính
những hình thức tổ chức phong phú và những biện pháp phù hợp với từng
đối tƣợng học sinh. Đầu năm khi thành lập tổ ngoại khoá, câu lạc bộ, giáo
viên phụ trách cần để cho học sinh tự mình ghi nguyện vọng. Các em tham
gia hoạt động ngoại khoá theo nguyên tắc tự nguyện, đƣợc tự do lựa chọn
những hoạt động mình thích và lấy tinh thần tự giác, tinh thần xung phong
làm cơ sở. Tuy nhiên sự tự nguyện của học sinh là một sự tự nguyện có
hƣớng dẫn. Muốn thế giáo viên cần có một sự hiểu biết khá kỹ năng lực
ngoại ngữ và giải thích đả thông kỹ càng cho các em để các em tự nguyện ra
nhập tổ ngoại khoá mà mình thấy tự tin nhất, thích nhất.
Để đảm bảo đƣợc tính chất tự nguyện có ý thức không phải cảm tính,
tuỳ hứng, giáo viên cần làm cho học sinh thấy đƣợc ý nghĩa của công tác
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

18
ngoại khoá nói chung và nội dung, đặc điểm của tổ mà học sinh sắp tham
gia.
Tính tự nguyện của học sinh trong việc tham gia hoạt động ngoại
khoá quyết định sự hào hứng của bản thân học sinh. Và điều đó có ảnh
hƣớng đến phong trào chung của tổ ngoại khóa. Trên lớp học học sinh bị
ràng buộc bởi tinh thần trách nhiệm, kỷ luật, nội quy chặt chẽ của trƣờng,
của giáo viên. Còn trong ngoại khoá, cái chủ yếu ràng buộc học sinh với tổ
chính là lòng say mê hoạt động, lòng hứng thú đƣợc phát huy khả năng và
sở thích của bản thân mình.

chủ quan về một vấn đề cụ thể. Khi đó trình độ tƣ duy, khả năng vận dụng
kiến thức của các em sẽ đƣợc nâng cao một bƣớc.
1.3.2 Cơ sở giáo dục học:
Hoạt động ngoại khoá bộ môn tiếng Anh trong nhà trƣờng trung học
phổ thông phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng: đào tạo học
sinh thành con ngƣời phát triển toàn diện, có khả năng thích ứng nhanh với
hoàn cảnh xã hội, có khả năng sử dụng và giao tiếp bằng ngoại ngữ tƣơng
ứng với quy định về khung năng lực ngoại ngữ đối với học sinh ở cấp bậc
học, đáp ứng yêu cầu về hội nhập quốc tế trong giai đoạn hiện nay.
Bất cứ hoạt động ngoài lớp, hoạt động ngoài trƣờng nào, bất cứ hoạt
động văn hoá quần chúng nào cũng đều phải hoàn toàn phù hợp với mục
đích và nhiệm vụ của giáo dục.
Để có kiến thức sâu rộng, học sinh không chỉ học tập trên lớp mà có
thể học ở nhiều hình thức khác nhau. Trên lớp, đó chỉ là kiến thức phổ thông
cơ bản, do điều kiện thời gian hạn chế thầy cô không thể đi sâu. Muốn hiểu
biết tƣờng tận, học sinh phải có ý thức tự giác, phải có hứng thú tìm tòi.
Ngoại khoá bộ môn sẽ giúp học sinh làm đƣợc điều này.
Thái độ của các em cũng vậy, tham gia các buổi sinh hoạt ngoại khoá,
các em đƣợc giao lƣu, đƣợc học tập kinh nghiệm thực tế. Nhờ đó các em tự
rút ra cho mình kinh nghiệm ứng xử, giao tiếp sẽ thấy tự tin.
Học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động ngoại khoá với các mối
quan hệ đa dạng sẽ giúp các phẩm chất, tính cách, năng lực của các em đƣợc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

20
hình thành.Tham gia tổ ngoại khoá sẽ giúp trí tuệ các em phát triển đƣợc tốt,
tình yêu với môn học, với tri thức loài ngƣời sẽ khiến các em có ý thức tự
giác vƣơn lên để tiếp thu sáng tạo.
Tham gia các hình thức ngoại khoá có tính quần chúng, các em đƣợc
giao lƣu tình cảm.Tính đa dạng của hoạt động tạo nên tính đa dạng của giao