Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
A- ĐẶT VẤN ĐỀ
I- LỜI MỞ ĐẦU
Song hành với sự phát triển lớn lao của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật
trên toàn thế giới, thì nước ta đang trên đà phát triển trong thời kì công nghiệp
hoá, hiện đại hoá. Việt Nam đang phấn đấu trở thành một quốc gia có cơ sở kỹ
thuật hiện đại, dân giầu nước mạnh, xã hội công bằng văn minh. Trước thực tế
đó, ngành giáo dục và đào tạo Việt nam nhất là đào tạo Cao đẳng, Đại học và
Sau đại học đang đứng trước những thách thức và vận hội mới. Nó đòi hỏi phải
có những đổi mới trong hệ thống giáo dục để đáp ứng ngay nhu cầu phát triển xã
hội.
Trong hoàn cảnh hiện tại của Việt nam đang ở chặng đầu của con đường đổi
mới, giáo dục còn gặp nhiều khó khăn, chương trình đào tạo còn gặp nhiều bất
cập, chưa đồng bộ, điều kiện đầu tư cho cơ sở vật chất còn hạn chế. Vậy làm thế
nào để áp dụng được các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy nói chung và đặc biệt là môn tiếng Anh – một môn học mà
người học từ trước đến nay vẫn coi là môn “phụ”, môn “điều kiện”? Làm thế nào
để sinh viên nói chung và nhất là học viên hệ đại học vừa làm vừa học khắc phục
được tâm lí này? Để học viên trở nên yêu thích hứng thú với bộ môn, giờ học
không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt, một trong những phương pháp học tập có
tính khả thi là dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ và tự học, tự nghiên cứu.
Hiện nay, trên thế giới phương pháp dạy học hợp tác nhóm và tự học, tự
nghiên cứu đã, đang được vận dụng và thu được nhiều thành tựu. Chính vì vậy
cần phải nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học này trong dạy học nói
chung và môn tiếng Anh nói riêng cho học viên đại học hệ vừa làm vừa học và
hệ từ xa ở Việt nam.
Xuất phát từ những lí luận và thực tiễn trên tôi chọn đề tài: “Vận dụng
phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm và tự học tự nghiên cứu trong dạy học
1
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng

B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I- CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIÊN .
Tổ chức hoạt động học theo từng nhóm học viên.
Mục tiêu của môn học là phát triển mẫu lời nói, sử dụng chúng một cách
tốt nhất và linh hoạt nhất trong giao tiếp xã hội và trong công việc, vì thế không
thể học theo cách thụ động như những môn học khác.
Phương pháp học theo nhóm có những ưu điểm sau:
+ Học viên được thực hành nhiều hơn trong nhóm.
+ Các thành viên của nhóm được thỏa sức trình bày quan điểm của mình
và bộc lộ hết khả năng ngôn ngữ săn có.
+ Trong quá trình giao lưu trong nhóm, phát hiện lỗi ngôn ngữ để sửa cho
nhau và hỗ trợ nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ.
+ Có tính thi đua rất cao, hạn chế sự nhú nhát trước đám đông.
+ Hình thành khả năng cộng tác trong học tập, cũng như trong công việc.
+ Chuyển hóa hình thức học trên lớp về học theo nhóm ở nhà khi không
lên lớp và phát huy tính liên tục trong học ngoại ngữ.
II- CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN.
1- Đối với học viên:
Bước 1: Chia nhóm
Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục
đích của việc hoạt động nhóm.
Khi chia nhóm cần lưu ý:
Số lượng thành viên trong mỗi nhóm phụ thuộc vào:
+ Nhiệm vụ bài học cũng như các thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm.
+ Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian ít nhóm nhỏ sẽ có hiệu quả hơn
nhóm lớn vì trong nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, mất ít thời gian khi di
3
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
chuyển. (Theo kinh nghiệm của các chuyên gia phương pháp dạy học thì nhóm

nghĩ gì, thậm chí nhắc nhở một cách khéo léo “Chúng tôi chưa được nghe ý kiến
của bạn”
Người kiểm tra : Phải đảm bảo rằng tất cả các thành viên đã hiểu và đồng ý
với những vấn đề mà cả nhóm đang bàn bạc. Phải lưu ý là không được phép bỏ
qua những dấu hiệu, ngôn ngữ mà mọi người dễ bị nhầm lẫn hoặc có thắc mắc.
Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược những gì đang được thảo luận, phải đảm
bảo rằng các thành viên đều đồng ý với các ý kiến đã nhất trí.
Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết quả
làm việc của nhóm. Họ có thể thay mặt nhóm giải thích, làm rõ những câu hỏi
của mọi người về công việc mà nhóm đã làm.
Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm có trách nhiệm quan sát mọi hành
vi của các thành viên trong nhóm.
Đối với thực tế Việt Nam, trong điều kiện cơ sở vật chất (bàn ghế cố định,
lớp học đông ) thường chia nhóm 4-6 người, trong đó có nhóm trưởng điều
khiển cuộc thảo luận. Thư kí ghi chép ý kiến các thành viên trong nhóm. Có thể
một thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ.
Tổ chức nhóm và đặc điểm mỗi nhóm:
- Làm việc theo cặp 2 học viên: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học viên. Hai
học viên ngồi cạnh nhau cùng thảo luận, trao đổi thông tin để giải quyết tình
huống giáo viên đưa ra. Trong quá trình đó , học viên sẽ thu nhận kiến thức một
cách tích cực.
- Làm việc theo nhóm 4-6 học viên:
+ Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (Từ 4-6 học viên song nên tổ chức
nhóm 4 sẽ thuận lợi hơn về khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận,
tăng cường độ làm việc của học viên)
5
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
+ Để các nhóm trao đổi, thảo luận các bài tập mà giáo viên giao.
- Ghép nhóm: Tổ chức các nhóm có tính luân chuyển:

+ Phương pháp triển lãm
Các nhóm vẫn lần lượt trình bày kết quả nhưng tiếp sau đó các học sinh tự do
đi lại, quan sát kết quả của nhóm khác và có thể thảo luận với các thành viên của
nhóm giống như cac nghệ sĩ trong buổi triển lãm.
Học viên có thể minh hoạ kết quả thảo luận bằng hình vẽ hoặc đóng vai
Bước 5: Tổng kết
Học viên có thể tự tổng kết hoặc giáo viên tổng kết và đưa ra thông tin phản
hồi để rút ra kiến thức.
2 . Đối với giáo viên:
a) Thu thập thông tin về người học
Tìm hiểu khả năng và nhu cầu của người học: Dự đoán xem người học đã có
những kiến thức và kỹ năng gì liên quan đến bài học. Họ có mong muốn gì khi
học nội dung này?
b) Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được khi hoạt động nhóm
c) Quyết định
- Số lượng học viên mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định
- Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng
- Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho từng nhóm
- Chí định vai trò từng nhóm, từng thành viên trong nhóm
d) Giám sát can thiệp
Hỗ trợ để hoàn thành công việc
Giám sát hành vi của học viên
Can thiệp: Đôi khi phải tạm dừng hoạt động của nhóm để hướng dẫn lại hoặc
hỏi học viên nên làm thế nào?
e) Đánh giá hoạt động nhóm
7
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
Đánh giá ý thức làm việc của các nhóm
Đánh giá kết quả làm việc

Giáo viên có thể chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ theo hai cách:
Cách 1: Tất cả các nhóm trong lớp cùng làm một nội dung. Sau khi các nhóm
báo cáo kết quả, cả lớp thảo luận. Cách này có ưu điểm huy động hoạt động của
các nhóm nhưng chỉ phù hợp với những bài có nội dung kiến thức ngắn gọn, vì
tốn thời gian.
Cách 2: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm (hoặc một số
nhóm) nghiên cứu giải quyết một vấn đề. Các nhóm khác và giáo viên bổ sung
để đưa ra kết luận cuối cùng. Cách này phù hợp với những bài nội dung dài, nọi
dung của các vấn đề trong bài thường tương tác độc lập.
Mô hình về dạy học theo quan điểm đổi mới được thể hiện như sau:
9
Chất lượng và hiệu quả dạy học
Chất lượng và hiệu quả dạy học
-Động cơ,
hứng thú, lạc
quan
-Tích cực, tự
giác, sáng
tạo, hoạt
động
-Tự đánh
giá, tự điều
chỉnh
-Động cơ,
hứng thú, lạc
quan
-Tích cực, tự
giác, sáng
tạo, hoạt
động

thể
nhận
thức
THẦY
THẦY
HV
HV
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
4. Thiết kế một số bài giảng tiếng Anh có vận dụng phương pháp dạy học
hợp tác theo nhóm nhỏ ở lớp Đại học vừa làm vừa học và Đại học Từ xa.
LESSON PLAN
UNIT 7: Place ( Giáo trình Life lines – Elementary )
Vocabulary
I. Objectives:
1. Education Aims: - Students can remember some furniture in their house
2. Knowledge:
a. General knowledge: - Using vocabulary of different types of furniture
b. Language: - Language concerning furniture.
- The present simple tense with there is / there are.
3. Skills: -Speaking and writing:
- Speaking: work in pairs or in group to discuss the popular
furniture
- Writing: write a paragraph about the furniture in the house.
II. Anticipated problems:
- Students may have difficulties in finding ideas about furniture
III. Teaching Aids: - Projector, computer, board, textbook, chalk.
IV. Procedures::
Teacher's activities Students' activities
1. Warm-up(4mins) :

used in the passage.
- Ask sts to pay attention to the basic
structures used in the table.
- Move round to help if necessary.
- Calls on one representative to give answer.
- Asks others to give the comments.
- Checks and give remarks.

- Listen to the teacher
carefully.
- Work in group of 4 or 6 to
do it.
- Copy these words into your
notebooks.
- Listen to the teacher and then
read these words in chorus and
individually.
- Read the table in pairs.
- The topic sentences:
11
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
- Make sure that sts know what furniture is
Gives the hand out 2.
- Asks sts to work individually.
- Calls on one to give answer.
- Asks others to give the comments.
- Checks and give remarks.
+ Task 2:
- Gives the hand-out3.

12
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
- Ask sts to speak the names of things in
their rooms
- Let sts write in 8 minutes.
- Move around to conduct the activity.
4. After you speak:( 7 mins)
- Get feedback by asking three sts to read
their work aloud.
- Ask some other sts to give remarks.
- Check and give the correct answer.
- If there is enough time, T can have sts
exchange their writing among sts within a
group so that they can check their friend's
work and give remarks
5. Homework: ( 1min)
- Write a paragraph about furniture in the
room of your house
- Do the writing task.
- Read their writing: ( a sample
paragraph)
"In my living room: There is a
table in the middle of the room.
There are four chairs beside the
table. There are some pictures
on the wall. There is a TV and a
videoplayer.
In my bedroom: There is a bed,
a small table and a chair.

Các nhóm khác cho ý kiến đóng góp.
Thứ tự các nhóm sẽ lên trình bày kết quả của mình.
14
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
C- KẾT LUẬN
1- Kết quả đạt được:
a- Khi chưa áp dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm và tự học:
TT TÊN LỚP
SỸ
SỐ
NĂM
KẾT QUẢ HỌC TẬP
Giỏi Khá TB Yếu
1 ĐHKT Từ xa 50 2010 0% 3% 30% 67%
2 ĐHKT Đông A 46 2012 0% 6% 40% 54%
3 CĐ LĐXH 38 2011 0% 1% 44% 55%
b- Khi áp dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm và tự học, kết quả
đạt được như sau:
TT TÊN LỚP
SỸ
SỐ
NĂM
KẾT QUẢ HỌC TẬP
Giỏi Khá TB Yếu
1 ĐHKT Từ xa 50 2010 0% 13% 70% 17%
2 ĐHKT Đông A 46 2012 4% 18% 66% 12%
3 CĐ LĐXH 38 2011 1% 12% 64% 13%
Qua quá trình áp dụng phương pháp kể trên tôi nhận thấy là học viên ham
học hơn, linh hoạt hơn trong luyện tập, biết cách học bài và làm bài một cách

viờn lại phải tự giải thớch.
- Trong 1 tiết giáo viên không phải chỉ sử dụng 1 phương pháp, 1 thao tác mà
cũn phải sử dụng nhiều phương pháp và thao tác khác.
+ Về phớa học sinh:
- Trỡnh độ và ý thức không đồng đều dẫn đến ngay trong nhóm có người làm
việc tớch cực nhưng lại có người thờ ơ không quan tâm hoặc làm việc khác
- Lớp chia nhiều nhúm nhỏ, học viên được phép tự do trao đổi sự quán xuyến
của giáo viên tời từng nhóm không thể hết được.
- Việc đọc bài, chuẩn bị trước bài học ở nhà chưa thật sự hiệu quả, vẫn cũn
mang tư tưởng đối phú nờn sự hợp tỏc nhiều khi khụng thành cụng.
c- Bài học kinh nghiệm rỳt ra từ sự vận dụng
* Đối với giáo viên:
16
Sang kien kinh nghiem 2012 Nguyen Quqng
Huy
- Cần kiờn trỡ vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp với các
phương pháp truyền thống.
- Xõy dựng cỏc cõu hỏi thảo luận theo trỡnh tự từ thấp đến cao, từ đơn giản
đến phức tạp
- Tạo môi trường học tập thân thiện, cởi mở để học viên chủ động, tích cực
hợp tác học tập
- Làm cho học viên hiểu rừ tỏc dụng tớch cực của phương pháp dạy học hợp
tác cả về lý thuyết và thực hành.
Có như vậy người giáo viên mới có thể đạt được sự thành công trong việc
đổi mới phương pháp dạy học nhất là phương pháp dạy học hợp tác nhóm ở lớp
cũng như ở nhà và tự học tự nghiên cứu.
2- Kiến nghị, đề xuất:
- Bộ GD& ĐT chỉ đạo các trường phân phối chương trỡnh hợp lý cho đối
tượng Đại học vừa làm vừa học và từ xa để việc dạy – học hiệu quả hơn.
- Thay đổi tư duy trong giáo viên và lónh đạo về việc quản lý giờ học của