I. Tên chuyên đề
MỘT VÀI BIỆN PHÁP DẠY HỌC
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA
HỌC SINH TRONG HỌC TẬP
MÔN HOÁ HỌC

II. Sự cần thiết phải thực hiện chuyên đề
Dạy-học tích cực trong bộ môn hoá học cũng như
các bộ môn khác trên cơ sở lấy học sinh làm trung
tâm là quá trình dạy học tích cực; với mục tiêu đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, theo kịp
các nước có nền giáo dục tiến bộ trên thế giới đồng
thời đáp ứng yêu cầu phát triển nhân lực trong cơ
chế thị trường và lợi ích quốc gia.
Dạy học tích cực bộ môn Hoá học có những đặc
điểm chung và có đặc thù của bộ môn Hoá học.

1. Tổ chức các hoạt động nhận thức giúp phát huy
tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh
trong giờ học tập Hoá học.
2. Chú ý đến phương pháp nhận thức tích cực của
học sinh, hình thành kĩ năng học tập Hoá học tích
cực, bồi dưỡng kĩ năng tự học để các học sinh đều
được tham gia hoạt động tìm tòi phát hiện kiến
thức và lĩnh hội kiến thức. 3. Tạo điều kiện để các học sinh đều được vận dụng
kiến thức để giải quyết một số vấn đề thực tiễn có

khó khăn và không tự tin hứng thú học tập. Đây
thực sự là nỗi trăn trở của những người đứng
lớp

Để giảng dạy cho học sinh tiếp thu dễ dàng và
hứng thú đối với môn Hóa học trước hết chúng ta
phải biết được những ưu và nhược điểm của mỗi
phương pháp dạy học, để vận dụng một cách phù
hợp như luôn quan tâm đến phương pháp phát huy
tính tích cực học tập của học sinh bằng những việc
làm cụ thể; như ông cha ta ngày xưa có câu:
“Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm”
Do vậy việc giáo dục phát huy tính tích cực học tập
của học sinh là phương pháp dạy học mà bản thân
tôi luôn vận dụng vào trong các tiết học, tiết thực
hành; nhằm nâng cao kết quả học tập của môn hóa
học ngày một cao hơn. .

Để đạt được những kết quả đó, bản thân tôi đã vận
dụng phương tiện dạy học sẵn có như: dụng cụ thí
nghiệm chứng minh, thí nghiệm thực hành ở phòng
thí nghiệm, tranh ảnh trực quan, bài giảng điện tử,
bảng phụ .v.v… Được thực hiện qua các hoạt động
của thầy và trò như sau:
1. Hoạt động dạy tích cực của GV
Dạy hoá học không phải chỉ quá trình dạy
truyền thụ kiến thức với hình thức thông báo, thông
tin với những lời nói suông thiết giảng cho HS mà
chủ yếu là quá trình GV thiết kế, tổ chức, điều chỉnh

số bài tập theo yêu cầu của giáo viên.
-
Vì môn hóa học nhiều bài nó gắn liền với đời sống
của chúng ta, giáo viên thường liên hệ thực tế bên
ngoài vào bài học giúp các em dễ tiếp thu và không
bị nhàm chán trong giờ học.
Ví dụ: Khi dạy đến phần sự cháy nổ của khí mêtan
tôi đưa tranh ảnh sự cháy nổ xảy ra ở hầm lò, qua
đó các em thấy được nguy hiểm của chất dễ cháy
nổ trong đời sống và biết cách phòng tránh những
nguy hiểm đó. Ví dụ:
- Dạy bài Prôtein đến phần tính chất ở mục sự
đông tụ Prôtein tôi liên hệ thực tế đến công việc
làm đậu khuôn
- Phần sản xuất rượu êtylic tôi đưa hình ảnh qui
trình sản xuất rượu êtylic v.v
Giúp các em dễ hiểu dễ nhớ và nhớ lâu.

2. Hoạt động học tập tích cực của học sinh
- Học hoá học không chỉ là quá trình nghe thầy
cô truyền đạt kiến thức bằng lý thuyết, tiếp nhận một
cách thụ động những tri thức hoá học mà chủ yếu là
quá trình học sinh tự nghiên cứu, qua sự giúp đỡ
hướng dẫn của giáo viên mà tự nhận thức, tự khám
phá tìm tòi các tri thức hoá học một cách chủ động,
tích cực, qua quá trình tự phát hiện và giải quyết các
vấn đề dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giáo viên.

ngại không thành công, tìm ra nguyên nhân và khắc
phục không thành công đó.
Rút ra kết luận nhận xét về hiện tượng, tính chất ứng
dụng, điều chế, và bảo vệ môi trường sống của
chúng ta
- Vận dụng kiến thức kĩ năng đã biết để giải thích một
số hiện tượng hoá học xảy ra trong đời sống và sản
xuất
- Tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của nhóm này với
nhóm khác cùng nhau rút ra kết quả chung để tiếp
thu kiến thức một cách hoàn chỉnh làm các em dễ
hiểu dễ nhớ và nhớ lâu hơn

- Tự học thông qua việc tham khảo thông tin từ sách
giáo khoa, các tài liệu tham khảo, các phượng tiện
thông tin đại chúng thực tiễn đời sống
- Chú ý rèn cách học tập chủ động sáng tạo.
3. Các hình thức tổ chức dạy học tích cực
- Các hình thức tổ chức dạy học cần tạo ra một môi
trường đảm bảo được mối liên hệ tương tác giữa các
hoạt động giáo viên, hoạt động của học sinh và môi
trường an toàn để học sinh tiến hành các hoạt động
học tập có hiệu quả, chất lượng.
- Học tập trên lớp:
+ Học tập cá nhân;
+ Học tập hợp tác theo nhóm ( nhóm 2, nhóm 4);
- Học tập ở nhà, trong thư viện, trên mạng,…

4. sử dụng thiết bị dạy học Hoá học theo hướng
tích cực

thức.
b/ Sử dụng câu hỏi và bài tập hoá học như là nguồn
để học sinh tích cực chủ động nhận thức kiến thức,
hình thành kĩ năng, vận dụng tích cực các kiến thức
và kĩ năng đã học.
c/ Nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Hóa học
theo hướng giúp HS không tiếp thu kiến thức một
chiều, Thông qua các tình huống có vấn đề trong
học tập hoặc vấn đề thực tiễn giúp HS phát triển tư
duy sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề

d/ Sử dụng sách giáo khoa Hoá học như là nguồn
tư liệu để học sinh tự đọc tự nghiên cứu, tích cực
nhận thức, thu thập thông tin và xử lí thông tin có
hiệu quả.
e/ Tự học với hợp tác theo nhóm nhỏ trong học tập
Hoá học theo hướng giúp HS cùng nghiên cứu để
giải quyết một số vấn đề trong học tập hoá học và
một số vấn đề thực tiển đơn giản có liên quan đến
hoá học; Đồng thời tạo cho HS tính dạn dĩ hơn, giúp
cả 4 đối tượng học tập đều đươc tham gia hoạt
động.
g/ Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để
đổi mới phương pháp dạy học

h/ Áp dụng đổi mới đánh giá kết quả học tập hoá học
theo hướng sử dụng hệ thống bài tập đa dạng: bài
tập lí thuyết và bài tập thực nghiệm, TNKQ và tự
luận giúp HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, kết
hợp đánh giá của GV và đánh giá của HS trong quá