ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––

PHẠM VĂN HIỂU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƢƠNG
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
TS. NGUYỄN THỊ TUYẾT MAI

khoa học TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai. Cô đã tận tình định hướng, chỉ dẫn giúp
đỡ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã hết sức cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi thiếu sót,
tác giả luận văn kính mong được sự chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo và góp
ý kiến thêm của các bạn đồng nghiệp.

Thái Nguyên, tháng 04 năm 2013
Tác giả luận văn Phạm Văn Hiểu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
7. Các phương pháp nghiên cứu 4

1.4.2. Quản lý nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 24
1.4.2.1. Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá 24
1.4.2.2. Quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT của HS tiểu học 25
1.4.3. Quản lý thông qua hệ thống các bài kiểm tra do Phòng GD&ĐT ra
đề và tổ chức kiểm tra 26
1.4.4. Quản lý ghi điểm và ghi nhận xét của GV cho học sinh tại trường
tiểu học 26
1.4.5. Quản lý thông qua dự giờ GV 27
1.4.6. Quản lý việc phê học bạ của GV cuối năm học 28
1.5. Phòng GD&ĐT chỉ đạo HT quản lý công tác kiểm tra, đánh giá
KQHT học sinh tại trường tiểu học 29
1.5.1. Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh tiểu học 31
1.5.2. Thành lập, quản lý, điều hành Hội đồng kiểm tra, đánh giá KQHT
học sinh tiểu học 31
1.5.2.1. Quản lý lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá 31
1.5.2.2. Quản lý kết quả kiểm tra, đánh giá 32
Tiểu kết chƣơng 1 33 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

v
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN
NINH GIANG - HẢI DƢƠNG 34
2.1. Thực trạng về giáo dục tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 34
2.1.1. Thực trạng về số lượng, chất lượng HS Tiểu học 34
2.2.2. Thực trạng về đội ngũ GV tiểu học 37
2.2.3. Thực trạng về đội ngũ CBQL trường tiểu học 38
2.3. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tiểu

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 61
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 61
3.2. Một số biện pháp đề xuất 62
3.2.1. Nâng cao nhận thức về ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm tra,
đánh giá cho CBQL giáo dục và GV 62
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp 62
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp 62
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện biện pháp 64
3.2.2. Phòng GD&ĐT tăng cường quản lý quy trình, kế hoạch hoạt động
kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh tại trường tiểu học 64
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp 64
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp 65
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện biện pháp 67
3.2.3. Phòng GD&ĐT hướng dẫn HT quản lý nội dung kiểm tra, đánh
giá chất lượng học sinh 67
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp 67
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp 68
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện biện pháp 71
3.2.4. Tăng cường quản lý cách đánh giá, ghi điểm, ghi học bạ cho học
sinh của GV tiểu học 71
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp 71
3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp 71 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

vii
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp 73
3.2.5. Phòng GD&ĐT tăng cường công tác quản lý lịch trình kiểm tra,
đánh giá học sinh 73

BGD&ĐT :
CBQL :
GD-ĐT :
GV :
HT :
HS :
KQHT :

Bộ giáo dục và Đào tạo
Cán bộ quản lý
Giáo dục - Đào tạo
Giáo viên
Hiệu trưởng
Học sinh
Kết quả học tập Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

v
DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Số lớp và số HS tiểu học huyện Ninh Giang (từ năm học 2008-
2009 đến 2012- 2013) 34
Bảng 2.2. Chất lượng HS tiểu học huyện Ninh Giang năm học 2011-2012 35
Bảng 2.3. Tổng hợp xếp loại KQHT qua các môn học cuối năm học 2011 - 2012 36
Bảng 2.4. So sánh tỉ lệ % xếp loại giỏi 2 môn Tiếng Việt và Toán cuối
năm học 2011 - 2012 của Tỉnh Hải Dương và huyện Ninh Giang 37
Bảng 2.5. Những yếu tố ảnh hưởng tới quá trình quản lý việc ra đề kiểm
tra định kì, cuối kì 41

đến năm 2000" và xác định vấn đề có ý nghĩa then chốt là tăng cường, phát
triển mạnh mẽ sự nghiệp GD-ĐT. Đặc biệt Nghị quyết đã đưa ra bốn nhóm
giải pháp: Tăng cường nguồn lực cho GD-ĐT; Xây dựng đội ngũ GV, tạo
động lực cho người dạy, người học; Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp
và cơ sở vật chất trường học; Đổi mới công tác QLGD. Trong đó việc quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh, sinh viên được xem là khâu
đột phá để đảm bảo chất lượng giáo dục. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá
và nâng cao chất lượng giáo dục được coi là việc làm quan trọng nhất hiện
hay để đánh giá chất lượng quản lý giáo dục và chất lượng dạy học của các
trường Tiểu học.
Trường tiểu học là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nước
Cộng hoà XHCN Việt Nam, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp 1 đến
lớp 5 cho tất cả trẻ em từ 6 đến 14 tuổi. Mục tiêu giáo dục tiểu học là: "Giáo
dục tiểu học nhằm giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển
đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ
bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN bước đầu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học
THCS". Những thay đổi quan trọng về nội dung và PPDH nhằm đạt tới mục
tiêu của chương trình đây là vấn đề then chốt của giáo dục tiểu học. Vì vậy, việc
quản lý chất lượng giáo dục toàn diện, quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh
cần được tổ chức quản lý chặt chẽ, khoa học từ BGD&ĐT đến các SGD&ĐT và
Phòng GD&ĐT, đến các trường tiểu học; trong đó việc quản lý kiểm tra, đánh
giá học sinh của Phòng GD&ĐT đối với các trường tiểu học chiếm vị trí quan
trọng trong việc hoàn thành mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục.
Trong những năm qua, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn song các trường
tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đã có nhiều cố gắng

3.1. Khách thể nghiên cứuHoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường tiểu học.

3.2. Đối tƣợng nghiên cứuBiện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
4. Giả thuyết khoa học

Thời gian gần đây, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ninh Giang đã
có những cải tiến trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học
sinh tiểu học, góp phần giảm bớt những tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá
KQHT của học sinh các trường tiểu học. Tuy nhiên, nhìn nhận một cách
khách quan cho thấy vẫn còn những hạn chế nhất định trong việc quản lý ra
đề kiểm tra, việc coi kiểm tra; chấm bài của GV , nếu đề xuất được các biện
pháp quản lý phù hợp, khắc phục được các hạn chế nêu trên thì sẽ góp phần
nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh
Hải Dương.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài: Lý luận về kiểm tra, đánh giá,
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá.
5.2 Nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá học
sinh tiểu học tại trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học

nghiên cứu số liệu thống kê mà các trường tiểu học trong huyện báo cáo -
đánh giá - rút ra kết luận - điều chỉnh.
- Phương pháp trao đổi toạ đàm: Gặp gỡ, nói chuyện với cán bộ quản lí
các nhà trường, kiểm tra việc thực hiện kiểm tra đánh giá thông qua các đợt
kiểm tra định kì Giữa kì, Cuối kì, nghe ý kiến - rút ra kết luận - đề ra các
biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học tại các
nhà trường.
7.3. Phƣơng pháp nghiên cứu bổ trợ khác
- Phương pháp quan sát trò chuyện, phỏng vấn, sử dụng phương pháp
xử lí số liệu bằng thống kê

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

5
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương
cụ thể như sau:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
KQHT học sinh tại trường tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các
trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương .
Chương 3. Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
KQHT của học sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

6
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KQHT HỌC SINH TIỂU HỌC

chính tả, số học, tập đọc và ngữ pháp. Nhà giáo dục học Hoa Kỳ, Ralph Tyler,
vào những năm 20 - 30 của thế kỷ trước đã chú ý nhấn mạnh hơn tầm quan
trọng, cách tiến hành việc đánh giá giáo dục và đưa ra định nghĩa về đánh giá
giáo dục: "Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện
được của các mục tiêu trong các chương trình giáo dục." Việc đánh giá học
sinh cũng là quá trình xác định mức độ thay đổi hành vi của học sinh vì mục
tiêu giáo dục là nhằm tạo ra các thay đổi trong hành vi của học sinh. Do vậy,
theo các tác giả thì trong công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học
sinh cần lưu ý:
+ Quản lý hoạt động kiểm tra là để đo lường hiệu quả dạy học. Nhà bác
học Hoa Kỳ Rice đã đưa ra một luận điểm quan trọng mà ngày nay vẫn còn
có giá trị thực tiễn là cần phải "đo tính hiệu quả dạy học". Quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá học sinh phải hướng đến hiệu quả đào tạo, chất lượng giáo
dục. Makarenco (1888-1939), nhà giáo dục học Xô Viết cho rằng tính hiệu
quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào sự quản lý quá trình kiểm tra, đánh
giá học sinh đã có hiệu quả đến đâu. Sự kiểm tra cần thiết cho việc tìm hiểu
hiệu quả quá trình giáo dục, chất lượng hoạt động của các GV và trình độ của
học sinh. Hiệu quả kiểm tra phụ thuộc vào việc tổ chức rõ ràng, lập kế hoạch,
phân công đúng đắn trách nhiệm, sự thay thế lẫn nhau và lựa chọn thời gian
thích hợp dành cho việc kiểm tra.
+ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh là để điều chỉnh và cần
tiến hành theo quy trình. Tác giả Robert F.Mager người Pháp đã nhận định
việc quản lý kiểm tra, đánh giá là việc nhìn nhận tình hình học sinh và GV để
có kế hoạch cho công việc tiếp theo và giúp cho học sinh tiến bộ. Tác giả
M.I.Kondakov trong bài "Cơ sở khoa học của quản lý giáo dục" đã cho rằng
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục không phải là quá trình
hời hợt mà là sự quá trình được nghiên cứu, sự phân tích công tác sâu sắc.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn



Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

9
dục. Những đề tài nghiên cứu và phát triển những lý thuyết về quản lý đã và
đang được nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục của nước ta thực
hiện. Trong đó, một số đề tài đã đề cập tới quá trình quản lý hoạt động kiểm
tra, đánh giá học sinh trong nhà trường. Cụ thể là:
+ Trong đề tài khoa học cấp nhà nước: "Cơ sở lý luận của việc đánh giá
trong quá trình dạy học ở trường phổ thông" của Lê Đức Phúc (12/2005), đã
khái quát những lý luận chung nhất, nhấn mạnh một số quan điểm, nội dung
về vấn đề tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng học tập của học sinh.
+ Trong tài liệu: "HT quản lý hoạt động dạy học và giáo dục trên lớp"
của Thạc sĩ Nguyễn Thị Bích Yến, (Học viện quản lý giáo dục - 2009) có đề
cập việc thực hiện một quy trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học
và giáo dục của HT dựa trên cơ sở các chức năng quản lý. Trong đó, học sinh
có vị trí là trung tâm của quá trình đó.
+ Nhiều tác giả khác cũng đưa ra các nhận định về thực trạng quản lý
việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục hiện nay và các nguyên tắc cơ bản của
kiểm tra, đánh giá là phải đảm bảo tính chính xác, tính hiệu quả, tính kịp thời,
tính thường xuyên, tính thuyết phục, tính khách quan. Đồng thời các tác giả
cũng bàn luận về các biện pháp quản lý của CBQL, các ưu điểm, nhược điểm
của các hình thức kiểm tra cùng các nhận định và giải pháp như: "Đánh giá
và đo lường kết quả học tập" của Trần Thị Tuyết Oanh [12] , “Đánh giá và
kiểm định chất lượng giáo dục” của Phó GS-TS Nguyễn Thị Tính [17]
+ Vấn đề quản lý công tác kiểm tra, đánh giá học sinh còn có cơ sở
pháp lý là những điều lệ, qui chế, quy định của Bộ GD và ĐT:
- Quyết định số: 04/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 04/02/2008 Quyết định
Ban hành về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học.
- Thông tư số 32/2009/TT-BGD&ĐT ngày 27/10/2009 Ban hành qui

kế hoạch và chuẩn mực đã quy định; phát hiện ra trạng thái thực tế; so sánh
trạng thái đó với khuôn mẫu đã đặt ra; khi phát hiện ra những sai sót thì cần
phải điều chỉnh, uốn nắn và sửa chữa kịp thời". Cách xác định này đã nêu ra
được nhiều yếu tố của kiểm tra trong quá trình quản lý, song ở đây tác giả
chưa chỉ rõ những yếu tố cơ bản, đặc trưng của kiểm tra và sắp xếp theo một
trật tự logic hợp lý.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

11
Kiểm tra là một trong những chức năng quan trọng của quản lý. Quản
lý mà không kiểm tra coi như không quản lý. Trong việc quản lý thực hiện
quy chế chuyên môn; kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy của GV có vai
trò hết sức quan trọng. Nó giúp cho HT đánh giá đúng thực trạng hoạt động
của đội ngũ GV trong nhà trường, kịp thời đề ra các quyết định chấn chỉnh,
uốn nắn, cũng như đề ra các biện pháp thích ứng, phù hợp để nâng cao chất
lượng dạy học của nhà trường
Tóm lại: kiểm tra, đánh giá là một chức năng quản lý, nhằm xem xét và
đối chiếu một hoạt động nào đó so với chuẩn mực đã quy định, nhằm phát
hiện những sai sót cần phải điều chỉnh, uốn nắn và sửa chữa kịp thời. Kiểm
tra, đánh giá là một biện pháp quan trọng để đảm bảo chất lượng.
1.2.2. Đánh giá
Thuật ngữ đánh giá là đưa ra nhận định tổng hợp về các dữ kiện do
lường được qua các kì kiểm tra/ lượng giá trong quá trình và kết thúc bằng
cách đối chiếu, so sánh với những tiêu chuẩn đã được xác định rõ ràng trước
đó trong các mục tiêu
Có nhiều định nghĩa về đánh giá, song chỉ xin nêu ba cách chọn nội
hàm có ý nghĩa nhất thường gặp:
a) Đánh giá là quá trình thu thập, xử lý thông tin để lượng định tình
hình và kết quả công việc giúp quá trình lập kế hoạch, quyết định và hành

+ Kiểm tra: là giai đoạn kết thúc của quá trình giảng dạy và học tập một
môn học, là một chức năng cơ bản, chủ yếu của quá trình dạy học. Chức năng
này gồm các bộ phận:
a) Ðánh giá KQHT của học sinh là quá trình xác định trình độ đạt được
những mục tiêu của môn học.
b) Phát hiện lệch lạc: Việc kiểm tra sẽ phát hiện được những mặt đạt
được và chưa đạt được mà môn học đã đề ra đối với học sinh. Qua đó tìm
được những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập.
c) Ðiều chỉnh lệch lạc: Qua kiểm tra giảng viên tìm được những điều
chỉnh cần thiết trong quá trình giảng dạy, loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ
những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình chiếm lĩnh tri thức của học sinh.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

13
+ Đánh giá: là căn cứ vào các số liệu, thông tin nhận được trong kiểm
tra để ước lượng, nhận định, phán đoán và đề xuất các ý kiến nhằm làm cho
việc học tập và giảng dạy tốt hơn.
Ðánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về KQHT
dựa trên những thông tin thu được qua kiểm tra, đối chiếu những mục tiêu,
tiêu chuẩn, tiêu chí đã đề ra nhằm đưa ra những cải tiến thích hợp để cải tiến
thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Ðánh giá
còn là quá trình xác định mức độ đạt đến mục đích yêu cầu của người học đối
với môn học, là mô tả định tính và định lượng những khía cạnh về kiến thức,
kỹ năng của học sinh.
+ Nhiệm vụ cơ bản của hoạt động kiểm tra, đánh giá được xác định đối
với từng đối tượng như sau:
a) Ðối với học sinh:
- Làm rõ được việc lĩnh hội kiến thức, sự thành thạo kỹ năng, trình độ
phát triển tư duy trong việc nắm kiến thức môn học của học sinh.


Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh trong
hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh
1.2.4. Biện pháp quản lý
Muốn hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý, trước hết chúng ta xem xét
khái niệm phương pháp quản lý.
Phương pháp quản lý là một bộ phận đồng nhất linh hoạt trong hệ
thống quản lý, phương pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính năng động,
sáng tạo của công tác quản lý trong mỗi tình huống, mỗi đối tượng nhất định.
Người CBQL phải biết cách sử dụng phương pháp quản lý thích hợp. Tính
hiệu quả của quản lý phụ thuộc một phần quan trọng vào việc lựa chọn đúng
đắn và áp dụng linh hoạt nhất các biện pháp quản lý. Biện pháp quản lý chính
là các cách thức cụ thể để thực hiện phương pháp quản lý.
Trong giáo dục, biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành
của CBQL giáo dục nhằm tác động đến khách thể (đối tượng) quản lý trong
nhà trường và các cơ sở giáo dục bằng các chức năng quản lý để giải quyết
những vấn đề trong công tác quản lý giáo dục làm cho quá trình giáo dục đạt
Cán bộ
quản lý
Giáo
viên
Học
sinh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

15
được mục tiêu giáo dục được đề ra trong Luật giáo dục và chiến lược giáo dục
của nước ta.
1.2.5. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh