ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––––

PHẠM KHẮC QUÂN

,

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––––

PHẠM KHẮC QUÂN

,

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. NGUYỄN QUANG UẨN

THÁI NGUYÊN - 2015

thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các thầy giáo, cô giáo và
các bạn đồng nghiệp.
Trân trọng!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

Phạm Khắc Quân

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các chữ viết tắt .................................................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
Danh mục các sơ đồ ............................................................................................ vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
................................................................................... 1
....................................................................................... 4
................................................................. 4
......................................................................................... 4
...................................................................................... 5
.......................................................................... 5
.......................................................................... 5
............................................................................................. 8
Chƣơng 1: LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP Ở TRƢỜNG THPT .................................................................................. 9

, thi ................................. 57
................................................................................................. 60
.................................................................................... 63
................................................................................................. 67
.............................................................................................................. 69

iv


........ 69
.......................... 72
...................................................................................................... 75
................................................................................................. 78
.................................................................................... 81
.............................................................................. 82
2 .............................................................................................. 84
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ QUẢN LÝ
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TRƢỜNG THPT THỦY SƠN, HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH
PHỐ HẢI PHÒNG .......................................................................................... 85
3.
.............................................................................................................. 85
............................................................... 85
....................................................................................................... 87

.......................................................................................... 91
......................................................... 91
3.2.2. Nguyên tắc kế thừa .................................................................................. 91
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 92
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tín

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL

: Cán bộ quản lý

GD

: Giáo dục

GD&ĐT

: Giáo dục và đào tạo

GV

: Giáo viên

THPT

: Trung học phổ thông

TN

: Trắc nghiệm

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

.................................................................... 90
2.1:
.................................................................... 66
Sơ đồ 3.1:
......... 101

vi


MỞ ĐẦU

cùng quan trọng, cấp thiết,
ương XI chỉ rõ: Quản lý giáo dục và đào tạo còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượ

[18].
Trong những năm gần đây, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy học
để nâng cao chất lượng giáo dục ở tất cả các môn học, thì việc đổi mới kiểm tra
đánh giá cũng được những người làm giáo dục quan tâm đặc biệt. Đổi mới
phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động có quan hệ
chặt chẽ với nhau; đổi mới kiểm tra, đánh giá là động lực đổi mới phương pháp
dạy học và ngược lại đổi mới phương pháp dạy học thì cũng phải đổi mới kiểm
tra, đánh giá. Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả của người học là một nhiệm
vụ không thể thiếu trong giáo dụ
giáo dục nói riêng.
Trong giáo dục việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục, hoạt động dạy
học được thực hiện trong suốt quá trình giáo dục, dạy học từ khâu tuyển chọn

có kết quả mục tiêu nội dung giáo dục cần phải quan tâm tới hoạt động kiểm tra
đánh giá, qua đó có thông tin quản lý để thực hiện các chức năng quản lý khác
như: hoạch định, tổ chức bộ máy và tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo các
hoạt động giáo dục có kết quả.
Về thực tiễn, các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng nếu có những phương
. Các văn bản Nghị
Quyết của Đảng và Nhà Nước trong lúc nhấn mạnh việc đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục, đổi mới về nội dung, chương trình, hình thức tổ chức dạy

2


học và phương pháp dạy học, trong đó có đổi mới về hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả giáo dục dạy học, nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra
đánh giá học sinh. Trên thực tế tình trạng tiêu cực trong kiểm tra thi và đánh
giá ngày càng trầm trọng và chưa được khắc phục. Mặc dù Nhà Nước đã có
nhiều văn bản, nghị quyết, chỉ thị về việc chống tiêu cực trong thi cử và khắc
phục bệnh thành tích trong giáo dục và đào tạo, trong đó có những văn bản có
tính chỉ đạo như: Chỉ Thị số 33/2006 CT - TTg, ngày 8/9/2006, Về chống tiêu
cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục [40].

h số:

-

, ngày 28
tháng 7 năm 2006 [3]. Sau đó là cuộc vận động “hai không” năm 2008 - 2009
với 4 nội dung cơ bản: “Nói không với tiêu cực trong thi cử, bệnh
thành tích, vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp”.



6.1. Giới hạn về khách thể nghiên cứu
- Cán bộ quản lý: 20 (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó bộ
môn, chi bộ, công đoàn, cán bộ thanh tra giáo dục)
- Giới hạn giáo viên: 60 giáo viên
6.2. Giới hạn về địa bàn và thời gian khảo sát:
- Thời gian khảo sát: 2 năm học gần đây (năm học 2012-2013, 2013-2014).
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc và phân tích các tài liệu, các tác phẩm trong và ngoài nước có liên
quan đến đề tài. Phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung về lý luận

5


dạy học trong nhà trường phổ thông. Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những
qui định của ngành có liên quan đến công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh. Xây dựng cơ sở nghiên cứu lý luận cho việc nghiên cứu đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp chuyên gia
Trong quá trình tiến hành luận văn, chúng tôi đã thường xuyên xin ý kiến
các chuyên gia về các lĩnh vực. Khảo nghiệm những vấn đề cấp bách, những
kinh nghiệm hay, kinh nghiệm tổ chức kiểm tra đạt hiệu quả cao.
7.2.2. Phương pháp trưng cầu ý kiến
*
.
:
-

,




.
2)
: Phương pháp này được thể hiện bằng cách tiếp cận
xem xét thu thập dữ liệu từ những hoạt động thực tế của công tác kiểm tra đánh
giá kết quả học sinh, hoạt động coi thi, co
.
7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

.

.
7.2.5. Phương pháp phỏng vấn sâu

.
3)
.
số liệu bằng thống kê toán học
-

.

7


ân
, tương quan

.


.
-

.K
.
V.A.X
điểm. Theo ông, c
9


tạo của người học vì chỉ có như thế
kể. Đây là

.

Đến thế kỷ XVIII, hệ đánh giá chất lượng giáo dục đầu tiên được áp
dụng phổ biến trong các nhà trường. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính:
tốt/trung bình/kém sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: tốt/khá/trung bình/yếu/kém.
Tuy nhiên để có thể đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì kiểm tra
phải như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với năng lực học tập của
học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy - học mới là vấn đề được
các nhà giáo dục quan tâm.
Từ những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều những công trình nghiên cứu
từng vấn đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết
quả học tập của học sinh như: Những vấn đề lý luận dạy học của việc đánh giá
tri thức (V.M.Palomxki); Con đường hoàn thiện việc kiểm tra tri thức kỹ năng
(X.V.Uxova)... Cũng trong giai đoạn này nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu các
nguyên tắc của việc kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan như: Các
hướng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học sinh

1.
trên giấy được thực hiện vào cuối kỳ
2.

3.
đánh giá không được nêu trước

chí đánh giá được nêu rõ từ trước

của việc giảng

tập của HS

4.
5.

6.
7.

, trong đó người học
(learner) và quá trình học tập (learning) là trung tâm của toàn b

.

:
12


-


[27].
Các công trình nghiên cứu
nội dung nâ

14

Trích đoạn Mục đích của khảo nghiệm

---