Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRẦN THỊ KIM HẠNH GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NỮ CÁN BỘ
QUẢN LÝ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
TỈNH THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
PGS.TS. Phan Thị Hồng Vinh
THÁI NGUYÊN - 2013
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn XÁC NHẬN CỦA KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC
Tỉnh uỷ, Ban Văn hoá - Xã hội HĐND tỉnh, Văn phòng Đoàn ĐBQH& HĐND
tỉnh, Sở Nội vụ, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên; Hiệu trƣởng, Phó
Hiệu trƣởng các trƣờng trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên, đã giúp đỡ tác giả
trong quá trình nghiên cứu luận văn.
Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã khích lệ, động viên, chia sẻ
với tôi trong thời gian qua.
Mặc dù đã rất cố gắng trong quá trình thực hiện, song luận văn khó tránh
khỏi những thiếu sót. Tác giả kính mong nhận đƣợc ý kiến chỉ dẫn, đóng góp
của các thầy cô giáo và bạn bè, đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013
TÁC GIẢ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC CÁC HÌNH vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do lựa chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 4
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4
5. Giả thiết khoa học 4
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự phát triển đội ngũ nữ cán bộ quản lý
trƣờng THCS 29
1.6.1. Các yếu tố về kinh tế - xã hội 29
1.6.2. Các yếu tố về văn hóa, khoa học - công nghệ 30
1.6.3. Sự lãnh đạo của cấp ủy; quản lý, chỉ đạo của chính quyền và sự
tham mƣu của cơ quan quản lý giáo dục địa phƣơng 30
1.6.4. Các nhân tố bên trong của giáo dục đào tạo 31
Kết luận chƣơng 1 31
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ VÀ THỰC TRẠNG CÁC GIẢI
PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ NỮ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG THCS TỈNH THÁI NGUYÊN 33
2.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên 33
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên và dân cƣ 33
2.1.2. Đặc điểm kinh tế - xã hội 33
2.2. Thực trạng về giáo dục trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 34
2.2.1. Quy mô phát triển 34
2.2.2. Chất lƣợng giáo dục trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 35
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
v
2.3. Thực trạng về đội ngũ giáo viên THCS tỉnh Thái Nguyên 35
2.4. Công tác phát triển đội ngũ nữ cán bộ quản lý, lãnh đạo của tỉnh
Thái Nguyên 36
2.4.1. Công tác phát triển đội ngũ nữ cán bộ quản lý, lãnh đạo của
UBND tỉnh Thái Nguyên trong thời gian qua 36
2.4.2. Công tác phát triển đội ngũ nữ cán bộ quản lý, lãnh đạo của
UBND tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay 37
2.5. Thực trạng đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên 38
2.5.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng THCS 38
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 73
3.1. Phƣơng hƣớng phát triển đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS tỉnh
Thái Nguyên 73
3.1.1. Định hƣớng phát triển giáo dục THCS tỉnh Thái Nguyên 73
3.1.2. Phƣơng hƣớng phát triển đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS của
UBND tỉnh Thái Nguyên trong thời gian tới 74
3.2. Các giải pháp của Ủy ban nhân dân tỉnh chỉ đạo ngành Giáo dục và
Đào tạo nhằm phát triển đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS tỉnh Thái
Nguyên đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục THCS trong thời gian tới 77
3.2.1. Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo thực hiện giải pháp nâng
cao nhận thức về vai trò của phụ nữ và công tác cán bộ nữ 77
3.2.2. Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo thực hiện giải pháp xây dựng
và thực hiện tốt công tác quy hoạch nữ CBQL trƣờng THCS 80
3.2.3. Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch đào tạo,
bồi dƣỡng đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS 82
3.2.4. Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo thực hiện nghiêm túc quy
trình lựa chọn, bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển và miễn
nhiệm nữ CBQL trƣờng THCS 89
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
vii
3.2.5. Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo chú trọng công tác phát
triển Đảng viên nữ để nâng cao phẩm chất chính trị và tạo nguồn
nữ CBQL trƣờng THCS 94
3.2.6. Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo thực hiện đầy đủ và bổ sung
kịp thời chế độ chính sách đối với nữ CBQL trƣờng THCS 98
3.2.7. Chỉ đạo ngành Giáo dục và Đào tạo tăng cƣờng thanh tra, kiểm
tra, đánh giá thƣờng xuyên và khách quan đối với nữ CBQL
trƣờng THCS 100
KTXH Kinh tế - xã hội
NQTƢ Nghị quyết Trung ƣơng
PCGD Phổ cập giáo dục
QL Quản lý
QLGD Quản lý Giáo dục
QLNT Quản lý nhà trƣờng
QLNL Quản lý nhân lực
THCS Trung học cơ sở
THPT Trung học phổ thông
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
v
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Số GV trong năm học 2011 - 2012 ở các trƣờng THCS của tỉnh 36
Bảng 2.2.Số lƣợng CBQL trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên 38
Bảng 2.3. Cơ cấu độ tuổi cán bộ quản lý trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên 40
Bảng 2.4. Thâm niên quản lý của CBQL trƣờng THCS 40
Bảng 2.5. Trình độ đào tạo và trình độ ngạch bậc của CBQL trƣờng
THCS Thái Nguyên 42
Bảng 2.6. Cơ cấu đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên 44
Bảng 2.7. Thực trạng trình độ đƣợc đào tạo của đội ngũ nữ CBQL 45
Bảng 2.8. Thực trạng độ tuổi nữ CBQL trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên 45
Bảng 2.9. Thực trạng thâm niên quản lý của nữ CBQL trƣờng THCS tỉnh
Thái Nguyên 46
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL về năng lực chuyên môn, năng lực quản lý
của đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS 46
Bảng 2.11: Đánh giá của lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo về năng lực
chuyên môn, năng lực quản lý của đội ngũ nữ CBQL 47
lý đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS của cán bộ quản lý ngành
Giáo dục và Đào tạo trong tỉnh 61
Bảng 2.22. Thực trạng biện pháp chỉ đạo đào tạo, đào tạo lại, bồi dƣỡng về
chính trị, tƣ tƣởng, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nữ CBQL
trƣờng THCS của cán bộ lãnh đạo UBND tỉnh, cán bộ quản lý
chuyên môn thuộc lĩnh vực GD&ĐT của UBND tỉnh 62
Bảng 2.23. Thực trạng biện pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dƣỡng về chính
trị, tƣ tƣởng, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nữ CBQL
trƣờng THCS của CBQL ngành GD&ĐT 63
Bảng 2.24. Thực trạng biện pháp tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá
khen thƣởng đối với đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS của cán bộ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
vii
lãnh đạo UBND tỉnh, cán bộ quản lý chuyên môn thuộc lĩnh
vực GD&ĐT của UBND tỉnh 64
Bảng 2.25. Thực trạng biện pháp tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá
khen thƣởng đối với đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS của cán bộ
quản lý ngành GD&ĐT 65
Bảng 2.26. Đánh giá thực trạng biện pháp chỉ đạo khuyến khích quyền lợi
vật chất, tinh thần thông qua các cơ chế chính sách 67
Bảng 3.1. Kết quả kiểm chứng về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải
pháp đề xuất (ý kiến 100 ngƣời) 104 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
vi
DANH MỤC CÁC HÌNH
thác và phát huy một cách có hiệu quả hơn tiềm năng của phụ nữ ở mức độ cao
để phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội.
Chiếm gần 51% dân số và trên 48% lực lƣợng lao động xã hội, phụ nữ
Việt Nam đã và đang tích cực tham gia vào hầu hết các lĩnh vực hoạt động, góp
phần đáng kể vào phát triển kinh tế- xã hội đất nƣớc
Từ thực tiễn cách mạng Việt Nam, Đảng và Nhà nƣớc nhận thức rất rõ:
“Tăng tỷ lệ cán bộ nữ tham gia quản lý Nhà nƣớc, quản lý kinh tế, xã hội là
điểm quan trọng để thực hiện quyền bình đẳng, dân chủ của phụ nữ, là điều
kiện để phát huy tiềm năng, trí tuệ và nâng cao địa vị xã hội của phụ nữ”. Các
quan điểm, tƣ tƣởng cũng nhƣ những chủ trƣơng, phƣơng hƣớng mà các chỉ thị,
nghị quyết đƣa ra làm kim chỉ nam cho nhận thức và hành động của các cấp,
các ngành đối với công tác cán bộ nữ, một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong
toàn bộ công tác cán bộ của Đảng. Những chủ trƣơng, chính sách của Đảng ra
đời nhìn chung đã tác động tích cực đến phụ nữ và công tác cán bộ nữ, đội ngũ
cán bộ nữ đƣợc trƣởng thành về số lƣợng và chất lƣợng. Bên cạnh những kết
quả đạt đƣợc, công tác cán bộ nữ hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế, chƣa tƣơng
xứng với vị thế của đội ngũ cán bộ nữ trong sự nghiệp đổi mới đất nƣớc: Tại
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
2
Báo cáo đánh giá phong trào phụ nữ và hoạt động của Hội Liên hiệp phụ nữ
Việt Nam nhiệm kỳ 2007 - 2012 nhận định “chỉ tiêu về tỷ lệ nữ lãnh đạo nhiều
nhiệm kỳ không đạt và có xu hướng giảm như chỉ tiêu nữ tham gia Quốc hội,
nữ ủy viên Ban Chấp hành TW Đảng khóa XI chỉ đạt gần 9%, nữ ủy viên Ban
Chấp hành Đảng bộ tỉnh nhiệm kỳ 2010-2015 đạt 11,3%. Cán bộ nữ ở vị trí ra
quyết định và hoạch định chính sách chiếm tỷ lệ thấp (Chủ tịch UBND và
HĐND các cấp nhiệm kỳ 2011 - 2016 đạt 3 - 4%)”.
Trong ngành giáo dục, nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lƣợng
nòng cốt trong việc phát triển và nâng cao chất lƣợng giáo dục. Đảng, Nhà
đổi mới giáo dục, quản lý giáo dục đƣợc xem là "khâu đột phá", mở đƣờng cho
việc triển khai những chủ trƣơng và giải pháp đã đƣợc quyết định.
Thái Nguyên có độ i ngũ cán bộ , giáo viên chiếm gần 70% tổng số cán
bộ công chức, viên chƣ́ c toàn tỉnh , trong đó nữ cán bộ, giáo viên chiếm trên
70%, tuy nhiên, tỷ lệ nữ cán bộ quản lý chƣa tƣơng xứng với tỷ lệ giáo viên nữ
hiện có.
Năm học 2011-2012, toàn tỉnh có 648 trƣờng từ cấp học mầm non đến
cấp Trung học phổ thông, trong đó cấp Trung học cơ sở có 181 trƣờng, phần
lớn cán bộ quản lý các trƣờng Trung học cơ sở đã qua bồi dƣỡng nghiệp vụ
quản lý giáo dục tại Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên của tỉnh. Đội ngũ cán bộ
quản lý giáo dục của tỉnh nói chung, nữ cán bộ quản lý nói riêng nhìn chung đã
có quy hoạch, đƣợc quan tâm đào tạo, bồi dƣỡng về chuyên môn ,nghiệp vụ, có
phẩm chất đạo đức tốt, phần lớn hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao. Một số cán bộ
quản lý, trong đó có cán bộ nữ chƣa thực sự đáp ứng đƣợc yêu cầu trƣớc sự
nghiệp đổi mới giáo dục.
Hiện nay, những vấn đề có tính chất lý luận về công tác cán bộ, quản
lý, phát triển đội ngũ cán bộ, đặc biệt là cán bộ nữ trƣờng Trung học cơ sở còn
rất mới mẻ. Đồng thời, trong quy hoạch phát triển cán bộ quản lý, cơ cấu cán
bộ nữ và nữ dân tộc thiểu số đƣợc Đảng, nhà nƣớc quan tâm, khuyến khích
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
4
phát triển. Vì những lý do đó, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Giải pháp phát triển
đội ngũ nữ cán bộ quản lý trường trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng đội ngũ cán bộ nữ quản lý giáo dục tại
tỉnh Thái Nguyên, đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ nữ cán bộ quản lý trƣờng
trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu của thời kỳ đổi mới, đẩy
mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc.
danh cán bộ khác của trƣờng Trung học cơ sở.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phƣơng pháp nhƣ: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái
quát hóa lý luận để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý
thuyết cho đề tài.
Sƣu tầm, nghiên cứu tài liệu, văn bản để phân tích, vận dụng các quan
điểm lý luận liên quan đến công tác quản lý; nghiên cứu chức năng, nhiệm vụ
của quản lý giáo dục, quản lý nhân lực. quản lý trƣờng Trung học cơ sở nhằm
phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng Trung học cơ sở tỉnh Thái Nguyên
trƣớc yêu cầu đổi mới giáo dục.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Sử dụng phƣơng pháp nhằm trƣng cầu ý kiến của các đối tƣợng thông
qua phiều điều tra. Các nội dung cần trƣng cầu ý kiến là các vấn đề có liên quan
đến thực trạng cần nghiên cứu. Đó là các giải pháp tăng cƣờng phát triển đội ngũ
nữ CBQL trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay.
7.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết kinh nghiệm của các trƣờng THCS trên địa bàn tỉnh Thái
Nguyên về công tác phát triển đội ngũ nữ cán bộ quản lí.
7.2.3. Phương pháp chuyên gia
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
6
Trƣng cầu ý kiến các chuyên gia về các nội dung nhƣ: đánh giá thực trạng
nghiên cứu; đánh giá về tính khả thi và ý nghĩa của các giải pháp đƣợc đề xuất.
7.2.4. Phương pháp dự báo
Sử dụng phƣơng pháp để dự báo về quy mô đội ngũ cán bộ quản lý giáo
dục và đội ngũ nữ cán bộ quản lý ở các trƣờng THCS tỉnh Thái Nguyên giai
giáo dục giải pháp đột phá và Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục là giải pháp then chốt.
Cuốn sách "Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI Chiến
lƣợc phát triển" của Đặng Bá Lãm đã có những phân tích khá sâu sắc về giải pháp
đổi mới QLGD [17,283]. Vũ Văn Tảo có “Đổi mới tƣ duy quản lý nhà nƣớc về
giáo dục trong triển khai thực hiện Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010”. Vũ
Ngọc Hải và Trần Khánh Đức trong cuốn "Hệ thống giáo dục hiện đại trong những
năm đầu thế kỷ XXI" đã trình bày quan điểm, mục tiêu, giải pháp phát triển giáo
dục và hệ thống giáo dục, làm rõ thêm nhận thức về Chiến lƣợc phát triển giáo dục
[15,230-237] ngoài ra còn nhiều tài liệu khác đề cập đến vấn đề này.
Nhằm nghiên cứu, đề xuất các giải pháp quản lý để nâng cao chất lƣợng
đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các địa phƣơng, đã có một số công trình
nghiên cứu về vấn đề này: Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý và tổ chức
công tác văn hoá, giáo dục với đề tài: "Một số giải pháp xây dựng đội ngũ CBQL
trường THPT tỉnh Quảng Trị trong giai đoạn mới" của tác giả Hoàng Đức Hùng
(năm 1998). Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý và tổ chức công tác văn
hoá, giáo dục với đề tài: "Thực trạng và các giải pháp xây dựng đội ngũ CBQL
trường THPT tỉnh Hà Tây đến năm 2010 của tác giả Đỗ Văn Chinh (năm 2000).
Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục về đề tài: “Quy hoạch phát triển đội ngũ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
8
cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông tỉnh Hà Tây của tác giả
Nguyễn Văn Học (năm 2005).
Các nghiên cứu đã đề cập vấn đề giải pháp nâng cao chất lƣợng QLGD,
cụ thể là nâng cao chất lƣợng đội ngũ CBQL trƣờng học. Song việc áp dụng kết
quả nghiên cứu trên để phát triển đội ngũ CBQL trƣờng THCS tỉnh Thái
Nguyên không thật sự phù hợp. Đến thời điểm này tại Thái Nguyên, chƣa có
công trình nào nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ nữ CBQL trƣờng THCS
+ Xét quản lý với tƣ cách là một hành động, theo Vũ Ngọc Hải: Quản lý
là sự tác động có tổ chức, có hƣớng đích của chủ thể quản lý tới đối tƣợng quản
lý nhằm đạt mục tiêu đề ra [15,11].
+ Xét theo chức năng quản lý, hoạt động quản lý thƣờng đƣợc định
nghĩa: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng
các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm
tra [4,1].
+ Tiếp cận trên phƣơng diện hoạt động của một tổ chức, theo Mạc Văn
Trang: Quản lý là một quá trình chủ thể (quản lý) tác động đến đối tƣợng (quản
lý) một cách có chủ đích, có tổ chức, dựa trên các nguồn lực và những điều
kiện có thể có, nhằm đạt đƣợc mục đích đã xác định [36,9].
Nhƣ vậy, bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức
và điều khiển) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý dựa trên
các nguồn lực và điều kiện có thể có nhằm thực hiện có hiệu quả những mục
tiêu của tổ chức (đơn vị) đề ra.
Quản lý gồm có hai thành phần: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý.
- Chủ thể quản lý: "Ai quản lý ?" đó là chủ thể quản lý. Chủ thể quản lý
chỉ có thể là ngƣời hoặc tổ chức do con ngƣời cụ thể lập nên.
- Khách thể quản lý: Là đối tƣợng quản lý, đối tƣợng này có thể là ngƣời
(quản lý ai?), vật (quản lý cái gì?), hay sự việc (quản lý sự việc). Cũng có khi
khách thể là ngƣời, tổ chức đƣợc con ngƣời đại diện trở thành chủ thể quản lý
cấp dƣới thấp hơn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
10
Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có mối quan hệ tác động qua
lại tƣơng hỗ nhau. Chủ thể làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể thì
nảy sinh các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng
nhu cầu con ngƣời, thoả mãn mục đích của chủ thể quản lý.
Theo Từ điển Tiếng Việt (NXB Văn hóa - Thông tin, 1999) thì đội ngũ
đƣợc hiểu là một tập hợp số đông ngƣời cùng chức năng hoặc nghề nghiệp hợp
thành một lực lƣợng hoạt động trong một tổ chức.
- Đội ngũ nữ cán bộ quản lý :
Theo đó, đội ngũ nữ cán bộ quản lý trƣờng THCS là tập hợp những
ngƣời Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng các trƣờng THCS là nữ trong cùng một
địa phƣơng (tỉnh, huyện) hoặc trong cả nƣớc, cùng thực hiện các chức năng,
nhiệm vụ QLGD trong hệ thống các trƣờng THCS theo quy định của pháp luật.
1.2.5. Khái niệm trường THCS
THCS là cấp học trung học trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cầu nối
giữa giáo dục tiểu học với giáo dục trung học phổ thông: “ Giáo dục trung học
cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín. Học sinh vào
học lớp sáu phải hoàn thành chương trình tiểu học, có tuổi là mười một tuổi”.
1.2.6. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
1.2.6.1. Quản lý giáo dục
Hiện nay, ở nƣớc ta các nhà nghiên cứu lý luận giáo dục cho rằng:
QLGD là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý nhằm đƣa hoạt động sƣ phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả
mong muốn một cách có hiệu quả nhất. Hay: QLGD, quản lý trƣờng học là một
chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch) mang tính sƣ
phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực
lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng nhằm huy động họ cùng cộng tác,
phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trƣờng, làm cho quá trình này
vận hành một cách tối ƣu tới việc hoàn thành các mục tiêu dự kiến [30,11].
Copyright: Tài liệu đại học ©