Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
CHU THỊ NGÂN
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HÁT DÂN CA QUAN HỌ BẮC NINH TRONG
CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ BẮC NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÍNH
THÁI NGUYÊN - 2013



ii
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Ban
giám hiệu, tập thể các giáo sƣ, phó giáo sƣ, tiến sĩ, các thầy cô giáo của Trƣờng
Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, Khoa quản lý giáo dục, Khoa sau đại học đã tận
tình giảng dạy, chỉ dẫn và giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và làm luận văn.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó giáo sƣ, Tiến sĩ Nguyễn
Thị Tính, cô giáo đã tận tâm chỉ bảo, hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình hình
thành đề tài, triển khai nghiên cứu và hoàn thiện luận văn tốt nghiệp này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí cán bộ quản lý, giáo viên đang
công tác tại Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh, Phòng Giáo dục và Đào tạo TP
Bắc Ninh, CBQL, giáo viên âm nhạc các trƣờng THCS TP Bắc Ninh đã giúp
đỡ, tạo điều kiện, đóng góp nhiều ý kiến quý báu trong quá trình nghiên cứu
thực tế để hoàn thành luận văn khoa học này.
Mặc dù bản thân tôi đã có nhiều cố gắng, xong do điều kiện thời gian và
năng lực nên không thể tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Rất mong nhận
đƣợc sự cảm thông, những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô giáo và đồng
nghiệp để luận văn đƣợc hoàn chỉnh hơn./.

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013
Tác giả

Chu Thị Ngân
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


1.3.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các
trƣờng THCS 27
1.3.4. Phƣơng pháp quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các
trƣờng THCS 31 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iv
1.4. Vai trò của hiệu trƣởng nhà trƣờng trong quản lý hoạt động dạy hát
dân ca cho học sinh ở trƣờng THCS 32
1.4.1. Vị trí vai trò và trách nhiệm của ngƣời hiệu trƣởng trƣờng THCS
trong sự nghiệp GD &ĐT 32
1.4.2. Những yêu cầu cơ bản đối với ngƣời hiệu trƣởng trƣờng THCS
trong sự nghiệp GD &ĐT 33
1.4.3. Vai trò của hiệu trƣởng nhà trƣờng trong quản lý hoạt động dạy
hát dân ca cho học sinh ở trƣờng THCS 34
Kết luận chƣơng 1 36
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HÁT DÂN
CA QUAN HỌ BẮC NINH TRONG CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH
PHỐ BẮC NINH 37
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa và giáo dục
của tỉnh Bắc Ninh 37
2.1.1. Điều kiện tự nhiên 37
2.1.2. Đặc điểm kinh tế - xã hội 38
2.1.3. Truyền thống văn hóa 39
2.1.4. Tình hình giáo dục 40
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học âm nhạc và dạy hát DCQHBN
trong các trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh 45
2.2.1. Thực trạng quản lý nội dung chƣơng trình dạy hát 46

3.2.6. Tăng cƣờng cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy hát
DCQHBN để nâng cao chất lƣợng dạy hát 75
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp đƣợc đề xuất 77
3.4. Thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 78
3.4.1.Mục đích của khảo nghiệm 78
3.4.2. Nội dung và phƣơng pháp khảo nghiệm 78
3.4.3. Đối tƣợng khảo nghiệm 78
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đã đề xuất 78
Kết luận chƣơng 3 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82
1. Kết luận 82
2. Khuyến nghị 84
TÀI LIỆU THAM KHẢO 86
PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

iv
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 1.
CBQL
Cán bộ quản lý
2.
CSVC
Cơ sở vật chất
3.

THCS
Trung học cơ sở
14.
TP
Thành phố
15.
UNESCO
Tổ chức văn hóa, khoa học, giáo dục của Liên hợp quốc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Đánh giá kết quả thực hiện các biện pháp quản lý mục tiêu, kế
hoạch dạy học môn Âm nhạc và dạy hát DCQHBN 47
Bảng 2.2: Các biện pháp quản lí nội dung chƣơng trình dạy học môn Âm
nhạc và dạy hát DCQHBN 48
Bảng 2.3: Thực trạng số lƣợng giáo viên dạy âm nhạc trong trƣờng THCS
thành phố Bắc Ninh 49
Bảng 2.4: Kinh nghiệm dạy hát DCQHBN của giáo viên âm nhạc trong các
trƣờng THCS 50
Bảng 2.5: Thực trạng quản lí việc chuẩn bị giờ lên lớp và hồ sơ chuyên
môn của giáo viên 52

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đã từ nhiều trăm năm rồi, trên dải đất trù phú của đồng bằng sông Hồng
có một miền quê mà ngƣời ta quen gọi với cái tên nghe thật là văn chƣơng và
tao nhã: Xứ Kinh Bắc - cái nôi của những làn điệu dân ca Quan họ gắn với nét
đẹp của truyền thống con ngƣời và cảnh sắc thiên nhiên. Khi tới bất kì một
miền quê nhỏ bé nào của vùng đất này, ta cũng bắt gặp một ngôi đình hay mái
chùa rêu phong cổ kính đang đắm mình trong khúc hát dân ca. Những cô gái
cầu Lim, những tràng trai Khúc Toại đẹp ngƣời, đẹp nết, đẹp cả lời ăn tiếng
nói. Họ trọng nhau về nghĩa, mến nhau về tài, say nhau qua lời ca, câu hát:
Trong sáu tỉnh người đã chưa tỏ
Ngoại năm thành chỉ có Bắc Ninh
Yêu nhau trở lại xuân đình
Nghề chơi Quan họ có tinh mới tường”.
(Dưới giời mấy kẻ biết ra)
Quê hƣơng Kinh Bắc, nơi có con sông Cầu nƣớc chảy lơ thơ, có núi
Thiên Thai, có chùa Phật Tích, có những ngƣời con gái, con trai cần cù lao
động, thiết tha yêu đời. Có những làn điệu dân ca làm say đắm lòng ngƣời
khiến cho những ai đã từng một lần đƣợc đặt chân tới vùng đất này chắc chắn
sẽ hẹn ngày trở lại.
Tự hào thay đúng vào ngày 30/9/2009, Dân ca Quan họ Bắc Ninh chính
thức đƣợc tổ chức UNESCO công nhận là di sản văn hoá phi vật thể đại diện
của nhân loại. Quan họ bây giờ đã đƣợc lên ngôi. Mỗi chúng ta cần phải có
trách nhiệm góp phần làm cho những làn điệu dân ca ngọt ngào, đằm thắm ấy
mãi đƣợc trƣờng tồn và lan toả.
Chính vì vậy, bảo tồn và phát huy DC nói chung và DCQHBN nói riêng
là trách nhiệm của mọi ngƣời Việt Nam, cần làm cho DC trở thành niềm tự

Khê cho rằng, đƣa DC vào trƣờng học không nhằm mục đích để huấn luyện các
em trở thành ca sỹ hay nhạc sỹ mà chỉ giúp các em nhận thức đƣợc bản sắc văn
hóa dân tộc và quan trọng nhất là gieo tình yêu âm nhạc truyền thống vào trong
tim các em . Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3
Tuy nhiên, việc dạy hát DCQHBN trong các trƣờng THCS hiện nay hiệu
quả chƣa cao mà nguyên nhân chính là do công tác tổ chức quản lý hoạt động
này còn nhiều bất cập.
Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “ Các biện pháp quản lý hoạt động
dạy hát dân ca quan họ Bắc Ninh trong các trường THCS Thành phố Bắc
Ninh”. để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện
pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các trƣờng
THCS thành phố Bắc Ninh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các trƣờng THCS thành
phố Bắc Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy DCQHBN
trong các trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đƣa ra đƣợc các biện pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì
có thể nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các trƣờng
THCS thành phố Bắc Ninh.

Hệ thống hóa lý luận về vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy
hát DCQHBN trong các trƣờng THCS.
7.2. Về mặt thực tiễn
Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các
trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh; đồng thời đề xuất đƣợc các biện pháp
nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các trƣờng
THCS thành phố Bắc Ninh.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu,
luận văn có 3 chƣơng: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

5
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong
các trƣờng THCS
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy hát DCQHBN trong các
trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh
Chƣơng 3: Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy hát
DCQHBN trong các trƣờng THCS thành phố Bắc Ninh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

nhạc, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

7
Bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam có “cốt lõi” và đƣợc kết tinh trong di
sản văn hóa, gồm những giá trị bền vững, những tinh hoa của cộng đồng các
dân tộc Việt Nam đƣợc vun đắp lên qua lịch sử hàng nghìn năm đấu tranh
dựng nƣớc và giữ nƣớc. Đó là lòng yêu nƣớc nồng nàn, ý chí tự cƣờng dân tộc,
tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng, gắn kết cá nhân - gia đình - làng xã -
tổ quốc; lòng nhân ái, khoan dung, trọng nghĩa tình, đạo lý; đức tính cần cù,
sáng tạo trong lao động, tinh tế trong ứng xử, tính giản dị trong lối sống. Các di
sản văn hóa chỉ phát huy tác dụng khi đƣợc xâm nhập vào con ngƣời, chính
vì vậy Chủ tịch Hồ Chí Minh đã viết: Văn hóa của Việt Nam là điều đáng
tự hào, phải làm cho văn hóa thấm sâu vào tâm lý quốc dân. Từ nhận thức di
sản văn hóa là nguồn lực đặc biệt tác động vào sự phát triển kinh tế - xã hội,
trong những năm qua đặc biệt là từ khi tiến hành công cuộc đổi mới đất nƣớc,
Đảng và Nhà nƣớc ta đã quan tâm đến việc bảo tồn và phát huy giá trị của di
sản văn hóa - gắn kết với việc xây dựng môi trƣờng sinh thái nhân văn và đời
sống văn hóa cộng đồng.
Trên thế giới, việc nghiên cứu đƣa dân ca, âm nhạc vào giảng dạy ở các
trƣờng phổ thông ở nhiều quốc gia đã đƣợc thực hiện theo một chiến lƣợc,
kế hoạch thống nhất. Nhật Bản, Hàn Quốc, Inđônêxia, Nga đã triển khai thành
công việc dạy dân ca kết hợp với các trò chơi dân gian địa phƣơng trong trƣờng
phổ thông.
Ở Việt Nam đã có một số tài liệu hƣớng dẫn chung về giảng dạy âm nhạc
và phƣơng pháp dạy âm nhạc của Nguyễn Minh Toàn, Nguyễn Hoàng Thông,
phƣơng pháp dạy học âm nhạc của Hoàng Long, Hoàng Lân; tài liệu “Bồi
dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III môn Âm nhạc”

ƣơng đã tập trung đánh giá vai trò của dân ca trong đời sống xã hội, thực trạng
việc dạy và học dân ca trong trƣờng đào tạo giáo viên âm nhạc và trong trƣờng
phổ thông, đề xuất các biện pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục âm nhạc
trong nhà trƣờng nói chung và dạy dân ca nói riêng.
Dự án: “Hỗ trợ đưa dân ca vào trường THCS” đƣợc Bộ GD&ĐT triển
khai từ năm 2009 với các sản phẩm Tuyển tập dân ca Việt Nam dành cho
trường THCS; Giới thiệu dân ca Việt Nam; bộ băng đĩa âm thanh các bài dân
ca dành cho trường THCS; hướng dẫn sử dụng các sản phẩm âm nhạc trong
nhà trường… Đây là các tài liệu tham khảo rất quan trọng giúp cho việc dạy và
học DC nói riêng và giáo dục âm nhạc nói chung ở trƣờng THCS, giáo viên sẽ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9
dùng các tài liệu để bổ sung vào việc dạy và học cũng nhƣ tổ chức các hoạt
động âm nhạc trong và ngoài nhà trƣờng. Song, do quan tâm giới thiệu dân ca
các vùng, miền, DCQHBN chỉ đƣợc giới thiệu 1 bài.
Cũng do điều kiện lịch sử, trƣớc những năm 1960, việc nghiên cứu, bảo
tồn, phát huy giá trị di sản DCQHBN chƣa đƣợc quan tâm. Sau những năm
1960- 1970 tỉnh đã tổ chức những hội thảo, nghiên cứu, sƣu tầm, xuất bản
nhiều tài liệu về DCQHBN, đặc biệt từ cuối năm 2008 tỉnh đã lập
hồ sơ và đƣợc UNESCO công nhận là di sản văn hóa phi vật thể đại diện
của nhân loại. Công tác dạy hát DCQHBN chủ yếu mới thực hiện tại cộng đồng
thông qua vai trò của nghệ nhân, hình thức dạy hát bằng truyền khẩu. Việc dạy
hát DCQHBN ở trƣờng Trung cấp Văn hóa - Nghệ thuật tỉnh mới chỉ đạt những
kết quả bƣớc đầu. Việc triển khai đề án “Bảo tồn và phát huy giá trị di sản văn
hóa thế giới: DCQHBN” trong đó có việc dạy hát DCQHBN trong trƣờng
THCS, đƣợc tỉnh và các địa phƣơng rất hoan nghênh và tích cực thực hiện.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

- Có những cung bậc đặc trƣng.
- Trong dân ca, lời ca đóng vai trò chính, giai điệu luôn đƣợc phát sinh
từ dấu giọng ở lời ca nên phụ thuộc vào lời ca.
- Dân ca phát triển đƣợc nhờ truyền khẩu.
1.2.1.2. Dân ca Quan họ Bắc Ninh
DCQHBN là những bài hát do ngƣời dân vùng Bắc Ninh sáng tác,
đƣợc lƣu truyền, truyền khẩu từ thế hệ này sang thế hệ khác thể hiện tinh
thần, triết lý và bản sắc địa phƣơng của cộng đồng ở trong vùng, thắt chặt
mối quan hệ ở trong làng và giữa các làng cùng chia sẻ thực hành diễn
xƣớng văn hóa này.
Theo các nhà nghiên cứu, DCQHBN có nhiều làn điệu, nó khác với
nhiều loại dân ca khác chỉ có một làn điệu âm nhạc. Trong DCQHBN, mỗi
giọng (giai điệu âm nhạc) đều có lời ca riêng phù hợp, nhạc và lời gắn bó hữu
cơ với nhau. Hát DCQHBN là ca đối giọng (tức là đối làn điệu âm nhạc), nếu
bên kia ra một giọng thì bên này cũng phải có một bài đối lại lời khác nhƣng
cùng giọng với bài kia. Cho tới nay DCQHBN có khoảng 400 bài ca thuộc ba
hệ thống giọng: lề lối, giọng vặt, giọng giã bạn. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11
1.2.2. Dạy hát dân ca
Âm nhạc là loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan bằng
hình tƣợng có sức biểu cảm của âm thanh. Dạy học âm nhạc là quá trình tác
động qua lại giữa giáo viên và HS nhằm truyền thụ hệ thống kiến thức âm
nhạc, hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ xảo và thái độ cần thiết trong lĩnh
vực âm nhạc cho HS, HS nhận thức và lĩnh hội chúng, qua đó thực hiện được
mục đích giáo dục âm nhạc.
Giáo dục âm nhạc cho HS THCS là phƣơng tiện có hiệu quả nhất để giáo

(tự kiểm tra, đánh giá) qua đó tự điều chỉnh việc tập luyện, thực hành…
Hoạt động dạy và học môn âm nhạc thống nhất biện chứng với nhau.
Sự nỗ lực của giáo viên và HS tạo nên sự cộng hƣởng tích cực cho quá trình
dạy và học, kết quả hoạt động này phụ thuộc vào hoạt động kia và ngƣợc lại:
- Giáo viên đƣa ra nhiệm vụ, yêu cầu nhận thức, đƣa HS vào tình huống
có vấn đề, kích thích tƣ duy của HS, từ đó HS đƣa ra nhiệm vụ học tập của
chính mình.
- HS ý thức đƣợc các nhiệm vụ cần giải quyết, biến các nhiệm vụ khách
quan thành yêu cầu chủ quan, giải quyết nhiệm vụ dƣới sự chỉ đạo của giáo
viên ở mức độ khác nhau.
- Giáo viên thu tín hiệu ngƣợc từ HS, vừa giúp HS các hoạt động học,
vừa tự điều chỉnh hoạt động dạy của mình. HS cũng thu tín hiệu ngƣợc để
tự phát hiện, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học tập.
- Giáo viên phân tích, đánh giá kết quả học tập của HS và của chính mình.
Vậy: dạy học âm nhạc là một quá trình dƣới sự lãnh đạo, tổ chức, điều
khiển của giáo viên, HS tự giác, tích cực, chủ động biết tự tổ chức, tự điều
khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thực hiện các nhiệm
vụ dạy học.
Dạy hát DCQHBN cũng là hình thức dạy học âm nhạc, trong đó giáo
viên bám sát các đặc điểm của lối hát (diễn xướng), các kỹ thuật lấy giọng,
nhả hơi, luyến láy truyền thống để xây dựng nhiệm vụ, kế hoạch bài giảng, HS
luyện tập, tiếp thu kiến thức, kỹ năng thực hành để thực hiện nhiệm vụ mục
tiêu được đề ra. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
Do dân ca tồn tại thông qua hình thức truyền khẩu nên dạy hát DCQHBN
bằng phƣơng pháp truyền khẩu làn điệu (giọng), cách thể hiện từng câu, từng


14
Xô (cũ) nhấn mạnh: Các vấn đề quản lý không những chỉ đƣợc một số ít cán bộ
quản lý và chuyên gia, mà còn đƣợc tất cả các tổ chức Đảng và Xô Viết, tất cả
ác cơ quan kinh tế, tất cả những ngƣời lao động đặc biệt quan tâm. Hoàn thiện
công tác quản lý là một bộ phận quan trọng trong hoạt động kinh tế của Đảng
Cộng sản.
Hiện nay, quản lý theo khoa học là một yêu cầu đặt ra đối với mọi lĩnh
vực của đời sống xã hội. Đây là một hoạt động giữ vai trò hết sức quan trọng
nhƣng cũng là hoạt động rất khó khăn, phức tạp vì nó liên quan trực tiếp đến
con ngƣời, đến tổ chức.
Quản lý là một khái niệm đƣợc sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực
của đời sống xã hội. Do đối tƣợng quản lý phong phú, đa dạng tùy thuộc vào
từng lĩnh vực hoạt động cụ thể, từng giai đoạn phát triển của xã hội
mà có những cách hiểu khác nhau về quản lý.
Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: “Quản lý là chức năng và hoạt động
của hệ thống có tổ chức thuộc các giới khác nhau (sinh học, kỹ thuật, xã hội),
bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ƣu và bảo
đảm thực hiện những chƣơng trình và mục tiêu của hệ thống đó” [28, tr.580].
Theo Từ điển Tiếng Việt, “Quản lý là trông coi và giữ gìn theo những
yêu cầu nhất định” [42, tr 800].
Còn theo Mary Parker Follet thì quản lý là nghệ thuật khiến công
việc đƣợc thực hiện thông qua ngƣời khác.
* Trong cuốn “Khoa học quản lý nhà trƣờng” Nguyễn Văn Lê và Tạ Văn
Doanh định nghĩa: “Quản lý là một hệ thống xã hội, khoa học và nghệ thuật
tác động vào hệ thống mà chủ yếu là vào những con ngƣời nhằm đạt hiệu
quả tối ƣu theo mục tiêu đề ra (KH quản trị - NXB HCM - 95).
* Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ lại cho rằng: Quản lý là một quá trình
có định hƣớng, có mục tiêu; quản lý là một hệ thống, quá trình tác động đến
hệ thống nhằm đạt đƣợc những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc

tổ chức kế hoạch hóa, công tác cán bộ… nhằm đảm bảo sự vận hành bình
thƣờng của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục mở rộng hệ thống
cả về số lƣợng cũng nhƣ chất lƣợng.
- Các tác giả Nguyễn Sinh Huy - Hà Hữu Dững: Quản lý giáo dục
là tác động một cách có mục đích và có kế hoạch vào toàn bộ lực lƣợng giáo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

16
dục, nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động của chúng, sử dụng một cách đúng
đắn các nguồn lực và phƣơng tiện, thực hiện có kết quả những chỉ tiêu phát
triển về số lƣợng và chất lƣợng của sự nghiệp giáo dục theo phƣơng hƣớng của
mục tiêu giáo dục.
- Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục thực chất là tác động
một cách khoa học đến nhà trƣờng, nhằm tổ chức tối ƣu các quá trình dạy học,
giáo dục thể chất theo đƣờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, tiến tới mục
tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lƣợng mới.
- Qua đó ta thấy có nhiều quan niệm về Quản lý giáo dục dƣới góc độ
tiếp cận khác nhau, song có thể hiểu bản chất của Quản lý giáo dục là vận hành
các hoạt động giáo dục đạt tới mục tiêu đã xác định. Quản lý giáo dục là hoạt
động điều hành, phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo
dục - đào tạo theo yêu cầu phát triển của xã hội. Quản lý giáo dục là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý
nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đƣờng lối và nguyên lý giáo
dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trƣờng XHCN Việt Nam mà tâm
điểm chính là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, nhằm đạt đƣợc những mục
tiêu đã định.
Từ đó có thể khái quát: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động
có mục đích có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới đối tượng quản