Sáng kiến kinh nghiệm 1
KINH NGHIỆM VỀ VIỆC TỔ CHỨC MỘT SỐ CÁC HOẠT ĐỘNG
KHỞI ĐỘNG Ở MÔN TIẾNG ANH 8.
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lý do cấp thiết của đề tài:
Đứng trước sự phát triển mạnh mẽ hơn bao giờ hết của khoa học công
nghệ và cũng đang trong quá trình hội nhập quốc tế đa lónh vực nó đòi hỏi con
người trong giai đoạn hiện tại cũng như trong tương lai phải là con người biết
hành động một cách tích cực, năng động và sáng tạo, biết thích ứng với mọi yêu
cầu của thời đại mới thì kết quả cũng chính là sản phẩm mang lại mới đạt hiệu
quả cao.
Giáo dục cũng vậy nó cũng đang đứng trước những thách thức vô cùng
quan trọng góp phần phát triển xã hội, đất nước. Với việc đổi mới phương pháp
dạy học là một yêu cầu khách quan nhằm giúp cho người học hệ thống được
kiến thức, năng động hơn, sáng tạo hơn, phát triển năng lực trí tuệ ở những kiến
thức cơ bản. Trong khi đó, đối tượng học sinh ở nhiều vùng miền chưa cân đối
về điều kiện và khả năng học tập, chẳng hạn như ở nông thôn hay miền núi,
các em chưa có điều kiện để tham gia vào các khoá học tiếng Anh, chưa có
điều kiện để giao tiếp với người nước ngoài, thông tin báo chí, sách tham khảo
cần thiết còn ít. Để đáp ứng được yêu cầu trên, người dạy học phải sớm tìm ra
giải pháp phù hợp để khắc phục những khó khăn và đem lại hiệu quả cao cho
việc dạy và học môn tiếng Anh.
Nhìn vào thực tế học sinh trường THCS Long Hưng, vốn tiếng Anh của các
em còn rất hạn chế, các em cảm thấy không tự tin khi học tiếng Anh. Hơn nữa,
hiện nay khả năng nhận thức của học sinh chưa tốt các em còn e ngại trong quá
trình rèn luyện ngôn ngữ. Do vậy không khí lớp học thường buồn tẻ, thiếu sinh
động và kém hấp dẫn. Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi phải cho các em
thấy được tiếng Anh hay như thế nào, mà muốn làm được điều này thì đòi hỏi
học sinh phải tích cực, chủ động trong việc học. Trên cơ sở đó, từ những suy
nghó của mình, tôi đã áp dụng một số hoạt động khởi động và đã tạo ra được
bầu không khí học tập sôi nổi của học sinh trong những giờ học tiếng Anh.

từ, quy tắc ngữ pháp…) để bắt chước, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử
sáng tạo trong các tình huống giao tiếp. Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức
và thao tác tư duy thích hợp để có những ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp
với hoàn cảnh giao tiếp, biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình bằng lời
nói, bài viết thông qua ngôn ngữ. Các em biết cách làm việc theo cặp, theo
nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu
cầu của giáo viên. Học sinh mong muốn được đóng góp thêm những thông tin
mới thu nhận được từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngoài bài học… Ba
cấp độ biểu hiện tính tích cực học tập là:
Bắt chước Tìm tòi Sáng tạo
Từ tư duy tích cực tiến tới tư duy sáng tạo là kết quả quá trình hoạt động
không ngừng của cả thầy và trò. Nên đòi hỏi người giáo viên phải tìm ra
phương pháp dạy học phù hợp, đó là cách dạy học hướng tới người học, giúp
người học được hoạt động để nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
Dương Quang Minh Trường THCS Long Hưng
Sáng kiến kinh nghiệm 3
tạo, tạo điều kiện cho người học tìm tòi, khám phá, phát hiện kiến thức chống
lại thói quen học tập thụ động.
Để làm tốt được điều này thì giáo viên cần xây dựng tập thể lớp tự giác
học tập. Ngoài ra, giáo viên cần tổ chức các hoạt động để có sự thi đua giữa các
nhóm, tạo không khí học tập sôi nổi. Từ đây các em thấy được tầm quan trọng
của tính tự giác trong học tập và cảm thấy ham học, nỗ lực thi đua nhau trong
học tập. Thành công của một tiết dạy phụ thuộc rất nhiều vào học sinh.
2. Thực trạng:
Long Hưng là xã vùng nông thôn, đời sống người dân còn nhiều khó khăn
nên phần lớn phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập của con em, nhất là môn
Tiếng Anh. Hầu hết các em không có phương tiện học tập cho môn này (ngoài
sách giáo khoa, các em không còn phương tiện học tập nào khác), không được
có điều kiện giao tiếp với người nước ngoài Qua thực tế nhiều năm giảng dạy
và trong thời gian gần đây tôi thấy rằng các em đang dần có tâm trạng chán học

những thủ thuật phù hợp.
- Sau đây là một số các hoạt động khởi động mà tôi đã thường áp dụng ở
một số tiết học ở môn tiếng Anh lớp 8.
a) Networks:
Hoạt động này đòi hỏi học sinh tìm những thông tin về chủ điểm đã cho
và sau đó so sánh kết quả với các bạn cùng cặp hoặc nhóm. Để hoạt động này
có thể diễn ra sôi nổi và tranh đua hơn tôi có thể phân chia lớp học thành nhiều
nhóm (đội) để thi đua. Cuối cùng tôi tập hợp các thông tin phản hồi từ học sinh.
Ví dụ: Unit 1: My friends – Section: Speak (p.11/SGK TA8)
Nhằm giúp học sinh nắm vững một số từ quan trọng để thực hành nói về
dáng vóc (build), mái tóc (hair) của người khác và bản thân mình, tôi đưa ra
một số gợi ý trên bảng và chia lớp thành các nhóm (đội) thi đấu, ai viết được
nhiều từ đúng hơn sẽ là nhóm (đội) giành chiến thắng. Để đánh giá được kết
quả chính xác, mỗi nhóm (đội) sử dụng một loại phấn màu khác nhau.
tall

build hair
slim
short straight
thin
blond
black
hair color
dark fair
brown
b) Shark attack:
Hoạt động này nhằm giúp các em phán đoán từ ngữ có liên quan đến chủ
điểm của bài học mới.
Để thực hiện hoạt động này tôi chuẩn bò các vật dụng: hình một con cá
mập và hình người được cắt rời, vẽ những nét gợn sóng trên bảng tượng trưng

pepper, cooking-oil, onion, ham, pan, steamer,
d) Matching:
Hoạt động này giúp học sinh ôn lại các từ, cụm từ đã học hoặc phán đoán
ngữ nghóa của các từ hoặc cụm từ mà có liên quan đến bài học mới.
Dương Quang Minh Trường THCS Long Hưng
Sáng kiến kinh nghiệm 6
Tôi thực hiện hoạt động bằng cách chia bảng thành 2 cột: A và B. Cột A ở phía
bên trái chứa các từ, cụm từ. Còn lại cột B ở phía bên phải tôi viết các đònh nghóa, từ
tiếng Việt hoặc vẽ tranh.
Ví dụ: Unit 5: Study habits – Section: Getting started (p.46/SGK TA8)
Để giúp học sinh ôn lại một số từ vựïng nói về các môn học ở lớp 8.
A B
1. Geography a. g. m.
2. Literature
3. History b. h.
4. Chemistry
5. Physics c. i.
6. Music
7. Math d. j.
8. Technology
9. Biology e. k.
10. Civic education
11. Fine Art f. l.
12. Physical education
13. English
e) Chatting:
Hoạt động này nhằm giúp học sinh có thể trao đổi những kinh nghiệm cá
nhân mà có liên quan đến nội dung của chủ đề bài học. Ngoài ra còn tạo cho
học sinh cảm thấy tự tin trong giao tiếp bằng tiếng Anh và không lo gì về việc ý
tưởng hay hay dở, phát âm chuẩn hay không.

yêu cầu các em đoán từ “Message” là chủ điểm của bài viết.
M E S S A G E
h) Pelmanism:
Hoạt động này nhằm giúp các em luyện khả năng ghi nhớ những kiến
thức đã học ở những bài học trước đó. Cụ thể thường được sử dụng để ôn về các
từ ngữ. Chẳng hạn, động từ ở dạng nguyên mẫu với quá khứ, tính từ và từ đồng
nghóa hoặc trái nghóa, từ tiếng Anh với tranh vẽ, từ tiếng Anh với nghóa tiếng
Việt
Để thực hiện hoạt động này tôi cần chuẩn bò một số thẻ bằng bìa được
đánh số một mặt và mặt kia có nội dung mà tôi viên muốn học sinh luyện tập.
Sau đó dán các thẻ đó lên bảng chỉ cho học sinh thấy có mặt đánh số. Kế tiếp
chia lớp ra làm hai nhóm. Lần lượt mỗi nhóm chọn 2 số. Học sinh luân phiên lật
các thẻ. Nếu khớp nhau thì nhóm đó được tính điểm. Nếu không khớp, lật úp lại
như cũ và tiếp tục trò chơi đến khi tất cả các thẻ đã được lật ra. Nhóm nào
nhiều điểm hơn là người chiến thắng.
Ví dụ: Unit 4: Our past – Section: Write (p.42/SGK TA8)
Dương Quang Minh Trường THCS Long Hưng
1
2
3
4
5 6
7 8
Sáng kiến kinh nghiệm 8
Nhằm giúp các em hiểu và sử dụng các động từ cho sẵn ở dạng simple
past để hoàn thành câu chuyện. Tôi đã chuẩn bò các thẻ có các nội dung sau:

Để đỡ mất thời gian tôi chia lớp làm hai nhóm A và B, mỗi nhóm được chỉ đònh
số lượng thẻ phù hợp: nhóm A sẽ lật từ thẻ 1 - 10, nhóm B sẽ lật từ thẻ 11 - 20. Nhóm
nào lật đúng nhiều nhất và nhanh nhất trong thời gian 2 phút sẽ giành chiến thắng.

3 say
4 went
5 said
6 lit
7 light
8 go
9 be
10 escaped
11 tied
12 appear
13 burn
14
appeared
15 grazed
16 tie
17 burned
18 leave
19 graze
20 left
Sáng kiến kinh nghiệm 9
Đây là trò chơi nhằm rèn luyện trí nhớ. Giúp học sinh nhớ từ ngữ nhanh, hiệu
quả.
Tôi chia lớp thành 2 - 3 nhóm. Tôi có thể đưa ra từ 8 - 10 đồ vật hoặc tranh vẽ
phóng to dán trên bảng. Cho học sinh quan sát đồ vật hoặc tranh vẽ trong vòng 20 –
30 giây. Kế tiếp yêu cầu học sinh không được viết mà chỉ ghi nhớ. Sau đó tôi sẽ cất
các đồ vật hoặc tranh vẽ đi. Học sinh lên bảng viết lại tên các đồ vật hoặc tranh vẽ
mà các em vừa xem. Nhóm nào nhớ và ghi nhiều từ nhất là người chiến thắng.
Ví dụ: Unit 10: Recycling – Section: Speak (p.90/SGK TA8)
Để chuẩn bò cho học sinh nói về những thứ có thể được tái chế hoặc tái sử
dụng. Tôi phóng to tranh trong sách giáo khoa. Tôi yêu cầu học sinh quan sát trong

80%
2. Bài học kinh nghiệm:
Qua việc áp dụng các thủ thuật và các hoạt động nêu trên tôi đã rút ra
được nhiều kinh nghiệm cho bản thân tôi trong quá trình giảng dạy bộ môn
Tiếng Anh và quá trình lónh nhận của học sinh trong các giờ học tiếng Anh, tôi
nhận thấy rằng:
a) Đối với giáo viên:
- Cần phải tìm tòi, sáng tạo những cái mới phù hợp với điều kiện giảng
dạy và khả năng học tập của học sinh nhằm làm giảm và khắc phục được
những khó khăn và hạn chế trong tiết dạy và học môn ngoại ngữ nói chung và
môn tiếng Anh nói riêng.
- Cần tạo ra bầu không khí học tập thoải mái, nhẹ nhàng vui tươi, sinh
động và mang lại sự thân thiện giữa thầy và trò.
- Cần phải nắm bắt được những nhu cầu, tâm tư, tình cảm của học sinh để
tạo ra các thủ thuật và các hoạt động phù hợp thì lúc đó kết quả mang lại mới
thật sự như mong muốn.
- Phải là người chủ động khơi dậy những tiềm năng sẵn có của bản thân
và của học sinh. Phải giữ vai trò là người hướng dẫn và là người tạo điều kiện
cho việc học tập để học sinh đạt được kết quả tốt.
b) Đối với học sinh:
- Cần khắc phục những tư tưởng tham gia hay không tham gia cũng không sao.
- Phải tham gia một cách tích cực và nhiệt tình thì mới cải thiện được
những mặt hạn chế và yếu kém trong quá trình học ngoại ngữ (tiếng Anh).
- Thường xuyên trau dồi những kiến thức đã lónh nhận từ thầy (cô) không
chỉ ở trường mà còn ở nhà thì mới có thể trao đổi và đóng góp cho bài học. Từ
đó bản thân mình sẽ dần cải thiện được những sự rụt rè và cảm giác buồn chán
đối với môn học này.
3. Đề xuất:
Dương Quang Minh Trường THCS Long Hưng
Sáng kiến kinh nghiệm 11

a) Khách thể trang 2
b) Phạm vi nghiên cứu trang 2
5. Phương pháp nghiên cứu trang 2
II. NỘI DUNG trang 2
1. Cơ sở lý luận trang 2
2. Thực trạng trang 3
3. Giải pháp đề ra trang 3
III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT trang 9
1. Kết luận trang 9
2. Bài học kinh nghiệm trang 10
3. Đề xuất trang 10
Dương Quang Minh Trường THCS Long Hưng