SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM BƯỚC
ĐẦU VỀ VIỆC TỔ CHỨC TỰ ĐÁNH
GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở
TRƯỜNG THCS PHONG THỦY A. PHẦN MỞ ĐẦU
I.Lý do chọn đề tài:
Năm học 2012-2013 vừa qua, Phòng GD-ĐT Lệ Thủy và Sở GD-ĐT
Quảng Bình đã đưa trường THCS Phong Thủy chúng tôi là một trong hai
trường của khối THCS trong huyện vào kế hoạch tổ chức KĐCLGD. Đến
19/3/2013 Phòng Khảo thí KĐCL - Sở GD&ĐT Quảng Bình đã tổ chức đánh
giá ngoài. Kết quả trường chúng tôi được đánh giá đạt cấp độ III (cấp độ cao
nhất). Đây thực sự là một thành quả đáng tự hào của cán bộ giáo viên học sinh
toàn trường, địa phương, nhân dân xã Phong Thủy.
Trong quá trình thực hiện công việc đó, chúng tôi đã bước đầu hình
thành được một số kinh nghiệm về tổ chức tự đánh giá chất lượng GD. Để cho
việc kiểm định lần sau trở nên thuận lợi nhanh chóng và hiệu quả đạt chất
lượng cao hơn, chúng tôi tự thấy cần phải tổng kết lại những công việc của
mình vừa qua thành kinh nghiệm để cho lần TĐG chu kỳ sau được thuận tiện,
cũng như các CSGD khác chuẩn bị tham gia đánh giá có thể tham khảo. Đó là
lý do chúng tôi lựa chọn đề tài này.
II.Sơ lược lịch sử vấn đề và điểm mới của đề tài:
1

v
i
i
ệ
ệ
c
ct
t
ự
ựđ
đ
á
á
n
n
h
hg
g
i
i
á

àt
t
r
r
ư
ư
ờ
ờ
n
n
g
g
:
:Kiểm định chất lượng giáo dục(KĐCLGD) là hoạt động đánh giá cơ sở
giáo dục (CSGD) bao gồm tự đánh(TĐG) giá và đánh giá ngoài để xác định
mức độ CSGD đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục(TCĐGCLGD)
và việc công nhận CSGD đạt TCĐGCLGD của cơ quan quản lý nhà nước. Qua
đó, CSGD, cơ quan quản lý giáo dục nhận thấy được những điểm mạnh, điểm
yếu để từ đó có kế hoạch đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo
dục. Đó là một việc làm rất cần thiết.
T
T
ự
ự

S
S
G
G
D
Dl
l
à
àk
k
h
h
â
â
u
uđ
đ
ầ
ầ
u
u
t
t
r
r
ì
ì
n
n
h
hk
k
i
i
ể
ể
m
mđ
đ
ị
ị
n
n

á
á
o
od
d
ụ
ụ
c
c
.
.Đ
Đ
ó
ól
l
à
àq
q

ư
ư
ờ
ờ
n
n
g
gt
t
ự
ựt
t
ổ
ổc
c
h
h
ứ
ứ
c
c

e
e
m
mx
x
é
é
t
t
,
,d
d
ự
ự
a
at
t
r
r
ê
ê

u
uc
c
h
h
u
u
ẩ
ẩ
n
nđ
đ
á
á
n
n
h
hg
g
i
i
B
B
ộ
ộG
G
D
D
&
&
Đ
Đ
T
Tb
b
a
a
n
nh
h

đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng các tiêu chí
GD.
2.Những chủ trương chỉ đạo và văn bản liên quan đến công việc đánh giá,
KĐCLDG:
Công tác KĐCLGD ở nước ta được khởi động từ năm 2008, đến năm
2009 mới được triển khai từng bước đến các bậc học trong tỉnh. Trong những
năm qua, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT đã tăng cường chỉ đạo
công tác KĐCLGD đối với các CSGD nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển
biến tích cực về chất lượng giáo dục ở các trường học. Nhiều văn bản hướng
dẫn chỉ đạo, đôn đốc triển khai đã được ban hành đó là: Chỉ thị số 46/2008/CT-
BGDĐT ngày 05/8/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng
cường công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục; Quyết định số
80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo ban hành Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường
trung học phổ thông; Quyết định số 83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2008 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Quy định về quy trình và chu kỳ
kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục phổ thông; Thông tư số 12/2009/TT-
BGDĐT ngày 12/5/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quy định về
tiêu chuẩn đánh giá.chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở; Công văn số
1421/SGDĐT-KTKĐCLGD ngày 25/8/2009 của Giám đốc Sở GD&ĐT v/v tập
huấn công tác tự đánh giá cơ sở giáo dục phổ thông; CV 7880/BGD& DT-
KDCL- Híng dÉn tù ®¸nh gi¸; Công văn số 1299/SGDĐT-KTKĐCLGD ngày
12/9/2011;CV 1747/QĐ-SGD-ĐT ngày 15/11/2011; CV 1900/QĐ-SGD-ĐT
ngày 11/12/2011; CV 124/ SGD-ĐT ngày 01/02/2012; CV 821/ SGDĐT-
KTKĐCLGD ngày 03/5/201; CV 2027/ SGDĐT-KTKĐCLGD ngày
08/10/2012. Ngày 23 tháng 11 năm 2012, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
ban hành Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT quy định về tiêu chuẩn đánh giá
chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục cơ sở
giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên (mới nhất)
Hàng năm SGD-ĐT chỉ mới tổ chức KĐCLGD mỗi huyện thị mỗi cấp

kinh nghiệm về công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục ở trường THCS
Phong Thủy của chúng tôi để chuẩn bị cho việc KĐCLGD của cấp trên trong
thời gian qua. Các đồng nghiệp ở các CSGD, đặc biệt là ở cấp THCS có thể tìm
thấy ở đây một số điều bổ ích khi tiến hành công tác TĐG, chuẩn bị cho việc
tham gia đánh giá ngoài theo TT 42 hiện nay.
B.PHẦN NỘI DUNG
B.1.THỰC TRẠNG NHÀ TRƯỜNG VÀ VIỆC TRIỂN KHAI CÔNG TÁC
KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS PHONG
THỦY
1.Những thuận lợi cơ bản:
Trường THCS Phong Thủy ra đời từ năm 1964. Từ đó đến nay, trường đã
qua một chặng đường phát triển 49 năm. Có thể nói, với 49 năm xây dựng và
phát triển, Trường THCS Phong Thủy đã có một bề dày thành tích đáng trân
trọng trong việc thực hiện nhiệm giáo dục, trở thành địa chỉ tin cậy cho học
sinh, phụ huynh và xã hội. Với nhiều năm phấn đấu, trường Trung học cơ sở
Phong Thủy đã được nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính Phủ Phan Văn
Khải về thành tích dạy tốt, học tập tốt, xây dựng trường khang trang. Hiện tại,
trường đã và đang khẳng định được vị thế của mình, tiếp tục vươn lên quyết
tâm phấn đấu đạt chất lượng giáo dục ở mức cao, bền vững để xứng đáng là
điểm sáng về chất lượng giáo dục toàn diện của huyện, tỉnh.
Trong thời gian đánh giá kiểm định chất lượng 5 năm gần đây, đội ngũ
cán bộ quản lý, cốt cán nhà trường khá ổn định. Điều đó, đã tạo cho việc tổ chức
triển khai kế hoạch TĐG và việc thu thập các minh chứng khá thuận lợi, liên tục,
có hệ thống.
Nhà trường đã có ý thức triển khai đầy đủ, toàn diện các mục tiêu, nhiệm
vụ, các phong trào thi đua hàng năm. Những nội dung kế hoạch triển khai đó cơ
bản đáp ứng các yêu cầu, tiêu chí của các chuẩn trong thông tư quy định. Qua
hàng năm đã tổ chức sơ, tổng kết các hoạt động kịp thời, lưu trữ khá đầy đủ.
Hồ sơ của trường đầy đủ, có hệ thống từ nhiều năm nay, đặc biệt là 6 năm
gần đây.

u
y
ym
m
ô
ôc
c
ả
ảv
v
ề
ềk
k
h
h
ô
ô
n

i
a
a
n
n
,
,k
k
h
h
ố
ố
i
il
l
ư
ư
ợ
ợ
n
n
g
g



l
l
ư
ư
ợ
ợ
n
n
g
gh
h
u
u
y
yđ
đ
ộ
ộ
n
n
g
g
,

ơc
c
ò
ò
n
nl
l
ớ
ớ
n
nh
h
ơ
ơ
n
nn
n
h


c
c
ầ
ầ
u
uc
c
ủ
ủ
a
ak
k
i
i
ể
ể
m
mt
t
r

thống nhất về cả tên gọi cũng như nội hàm bên trong cũng như thời gian lưu trữ,
nên không khỏi gây ra những lúng túng trong khâu xử lý tập hợp ở CSGD.
Một số loại hồ sơ là phương tiện liên lạc nhà trường với phụ huynh HS,
với GV hàng năm còn lưu lại trong các cá nhân theo nhu cầu sử dụng, nhưng lại
yêu cầu phải có trong các chuẩn kiểm định cũng gây cho trường một số khó
khăn nhất định trong việc tập hợp, xử lý,v
v
à
àp
p
h
h
â
â
n
nt
t
í
í
c
c

,
,m
m
i
i
n
n
h
hc
c
h
h
ứ
ứ
n
n
g
g
.
.C
C

G
G
D
Dđ
đ
ã
ãq
q
u
u
a
aĐ
Đ
G
G
,
,K
K
k
k
i
i
n
n
h
hn
n
g
g
h
h
i
i
ệ
ệ
m
mđ
đ
ể
ể

i
i
,
,h
h
ọ
ọ
c
ch
h
ỏ
ỏ
i
i
,
,k
k
ế
ế
c
c
h
h
ú
ú
n
n
g
gt
t
ô
ô
i
il
l
à
àđ
đ
ơ
ơ
đ
đ
ư
ư
ợ
ợ
c
ct
t
h
h
a
a
m
mg
g
i
i
a
a
n
n
)
)
B.2. NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI VÀ CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM
1.Nhà trường đã thực hiện việc tự đánh giá chất lượng giáo dục
t
t
u
u
â
â
n
nt
t
h
h
ủ
ủđ
đ
ầ
ầ
y
y

t
t
h
h
e
e
o
ot
t
r
r
ì
ì
n
n
h
ht
t
ự
ực
c

:
:(
(
t
t
h
h
e
e
o
oc
c
ô
ô
n
n
g
gv
v
ă
ă

Đ
Đ
C
C
L
Lh
h
ư
ư
ớ
ớ
n
n
g
gd
d
ẫ
ẫ
n
nv
v

g
g
i
i
á
á
)
)1
1
.
.T
T
h
h
à
à
n
n
h
hl
l

đ
đ
á
á
n
n
h
hg
g
i
i
á
á
.
.2
2
.
.X
X
á
á

,
,p
p
h
h
ạ
ạ
m
mv
v
i
it
t
ự
ựđ
đ
á
á

d
d
ự
ự
n
n
g
gk
k
ế
ếh
h
o
o
ạ
ạ
c
c
h
ht
t

h
h
u
ut
t
h
h
ậ
ậ
p
p
,
,x
x
ử
ửl
l
ý
ý
c
ct
t
h
h
ô
ô
n
n
g
gt
t
i
i
n
n
,
,m
m
i
i

n
n
h
hg
g
i
i
á
ám
m
ứ
ứ
c
cđ
đ
ộ
ộđ
đ

n
n
g
gt
t
i
i
ê
ê
u
uc
c
h
h
í
í
.
.6
6
.
.

ự
ựđ
đ
á
á
n
n
h
hg
g
i
i
á
á
.
.7
7
.
.t
t
ự
ựđ
đ
á
á
n
n
h
hg
g
i
i
á
á
.
.Trong các bước đó chúng tôi đã thực hiện tập trung lưu ý, chú trọng một
số nội dung sau:

ộ
ộ
i
iđ
đ
ồ
ồ
n
n
g
gt
t
ự
ựđ
đ
á
á
n
n
h
h

y
yd
d
ự
ự
n
n
g
gk
k
ế
ếh
h
o
o
ạ
ạ
c
c
h
h

-
-
T
T
h
h
u
ut
t
h
h
ậ
ậ
p
p
,
,x
x
ử
ửl
l

c
c
á
á
c
ct
t
h
h
ô
ô
n
n
g
gt
t
i
i
n
n
,
,
i
iđ
đ
ả
ả
m
mb
b
ả
ả
o
ot
t
í
í
n
n
h
h
n
n
g
gt
t
h
h
ự
ự
c
cv
v
à
àc
c
ô
ô
n
n
g
g
t
t
h
h
í
í
c
c
h
h
,
,n
n
h
h
ậ
ậ
n
nđ
đ
ị
ị

a
ar
r
a
at
t
r
r
o
o
n
n
g
gq
q
u
u
á
á
i
i
á
áp
p
h
h
ả
ả
i
id
d
ự
ự
a
at
t
r
r
ê
ê

,
,m
m
i
i
n
n
h
hc
c
h
h
ứ
ứ
n
n
g
gc
c
ụ
ụ

đ
đ
ả
ả
m
mb
b
ả
ả
o
ođ
đ
ộ
ột
t
i
i
n
n
t
t
ự
ựđ
đ
á
á
n
n
h
hg
g
i
i
á
á
:
:p
p
h
h

à
à
y
yb
b
a
a
o
oq
q
u
u
á
á
t
tđ
đ
ầ
ầ
y
y

í
ít
t
r
r
o
o
n
n
g
gt
t
i
i
ê
ê
u
uc
c
h
h

ấ
ấ
t
tl
l
ư
ư
ợ
ợ
n
n
g
gn
n
h
h
à
àt
t
r
r

o
o

nội dung cơ bản
của các phiếu đánh giá tiêu chí đã được hội đồng tự đánh giá chấp thuận
.
.

Kết
quả tự đánh giá được trình bày trong một bản báo cáo theo cấu trúc và thể thức
văn bản quy định.(không tùy tiện)
Đối với mỗi tiêu chí phải có đầy đủ các mục: Mô tả hiện trạng; điểm
mạnh; điểm yếu; kế hoạch cải tiến chất lượng; tự đánh giá. Nội dung trong mục
mô tả hiện trạng phải bao quát toàn bộ tiêu chí, thể hiện đầy đủ điểm mạnh,
chứa đựng các thông tin về điểm yếu căn cứ vào nội dung tiêu chí, không lẫn
lộn trùng lặp nội dung, nội hàm của tiêu chí khác. Điểm yếu phải được nêu ra
có căn cứ từ mô tả hiện trạng. Kế hoạch cải tiến chất lượng phải xuất phát từ
điểm yếu tránh việc đưa ra những nhận định chung chung, dự kiến các nội
dung triển khai, mốc thời gian hoàn thành.
2.Bên cạnh
t
t
u
u
â
â
n
n
t
t
r
r
ì
ì
n
n
h
h

nói trên, nhà trường còn chuẩn bị
và từng bước triển khai thực hiện tốt một số công việc, giải pháp sau:
a.Một số công việc đã tiến hành:
-Làm tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức về KĐCL, phổ biến
kiến thức có liên quan để mỗi CBVC đều có những hiểu biết cụ thể về công tác
KĐCLGD nói chung và những vấn đề liên quan trực tiếp đến vị trí công tác
của mình để từ đó tạo sự đồng thuận hỗ trợ nhau tham gia thực hiện có hiệu
quả.
- Phân công nhiệm vụ rõ người, rõ việc trong quá trình thu thập các minh
chứng cho từng tiêu chí. Việc phân công người thu thập minh chứng phải thích
hợp, liên quan đến phần hành công việc đảm nhiệm hàng ngày và năng lực của
từng thành viên hội đồng đánh giá cũng như CBVC toàn trường.
- Tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá cho hội đồng tự đánh giá và cán bộ giáo
viên, nhân viên một cách cụ thể đủ để từng người nắm vững hoàn thành được
nhiệm vụ (bằng nhiều cách, nhiều kênh thông tin chúng tôi thực hiện rất thuận
lợi việc này thông qua hộp thư nội bộ của website của trường)
- Huy động cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường tham gia hoạt
động tự đánh giá. Tất cả đều có việc, không làm thay để đảm bảo sự công
bằng, tất cả đều có đóng góp, tăng cường tính trách nhiệm theo chức trách phân

Với những việc làm chủ động, có ý thức, cẩn thận và rất khoa học đó nên
chỉ trong thời gian ngắn (1 tháng rưỡi-từ 26 tháng 11/2012 đến 10 tháng
1/2013) trường chúng tôi đã huy động thiết lập đầy đủ một bộ hồ sơ, các văn
kiện phục vụ cho việc TĐG và KĐCLGD theo yêu cầu, với chất lượng tốt, kịp
thời gian theo kế hoạch của SGD-ĐT. Tạo điều kiện thuận lợi cho đoàn đánh
giá ngoài của SGD&ĐT làm việc nhanh chóng, hiệu quả đúng tiến độ. Chúng
tôi đã qua một kỳ KĐCLGD với kết quả tốt nhờ sự chuẩn bị đầy đủ, nghiêm
túc, chu đáo với sự cố gắng quyết tâm cao của toàn đội ngũ.
B.3.NHỮNG KẾT QUẢ BƯỚC ĐẦU
1. Đánh giá chung:
Đơn vị đã triển khai hoàn thành công tác tự đánh giá CSGD theo bộ tiêu
chuẩn mới ở thông tư 13. Cấp độ đạt được của đơn vị tại thời điểm đánh giá là
cấp độ III (cấp độ cao nhất), với bộ hồ sơ báo cáo đầy đủ, hệ thống minh chứng
tường minh, thiết lập đúng quy định, hệ thống đường dẫn rõ ràng đến đúng địa
chỉ, sắp xếp khoa học hợp lý theo các hộp minh chứng. Đoàn cán bộ KĐCLGD
SGD-ĐT đã có nhận xét, đánh giá cao công tác chuẩn bị và chất lượng bộ hồ sơ
của trường(Trong khi trường đang chuẩn bị đánh giá theo TT 13 từ tháng
10/2012 thì đến tháng 1/2013 lại có TT 42 mới nên một tiêu chí trường đã tiếp
cận theo TT42)
Việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường là một lần tạo điều kiện cho
nhà trường tổng kết lại các phong trào nhà trường một cách có hệ thống, toàn
diện, nhiều năm, nhìn thấy những mặt ưu tồn tại, mặt mạnh mặt yếu của trường,
của đội ngũ CBGVNV để từ đó có kế hoạch, định hướng phát triển hợp lý, cân
đối, toàn diện.
2.Kết quả cụ thể:
A.Đối với cán bộ quản lý:
Việc tổ chức tự đánh giá CLGD nhà trường góp phần trực tiếp giúp cho
cán bộ quản lý củng cố nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ quản lý mà cụ thể là việc
xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện các hoạt động nhà trường, động viên chỉ
đạo đội ngũ hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn, có ý thức trong việc theo dõi

động của trường. Các phong trào của trường chẳng những không bị lấn át mà
còn được phát triển tốt hơn, các nền nếp dạy học vẫn được giữ vững.
Năm qua các mặt hoạt động của trường thông qua việc rà soát toàn diện
theo thông tư KĐCLGD mà tất cả đã tự điều chỉnh, cố gắng hơn và đã có nhiều
chuyển biến tốt hơn so với năm trước. Tiêu biểu đó là Hội thi HSG các cấp đạt
30 giải cá nhân, 7 giải đồng đội trong đó có 7 giải cấp tỉnh và QG. Hội thi ĐK,
BL đạt giải 3 toàn đoàn, phong trào VHVN để lại dấu ấn tốt. Tổng sắp hội thi
xếp thứ 2 toàn huyện (năm ngoái tổng sắp xếp thứ 4). Trường nhiều lần được
các đài Huyện, tỉnh đưa tin biểu dương các hoạt động. Vị thế, uy tín của trường
với địa phương và các trường bạn càng được khẳng định nâng cao.
C. KẾT LUẬN
C.1. Ý NGHĨA, PHẠM VI ÁP DỤNG CỦA ĐỀ TÀI
Công tác kiểm định chất lượng giáo dục là một việc làm cần thiết, đã có ý
nghĩa tác động tích cực, trực tiếp, toàn diện đối với đối với tất cả các lĩnh vực
hoạt động các phong trào nhà trường nhà trường đặc biệt trong việc nâng cao
chất lượng giáo dục trong nhà trường. Nếu đạt kết quả tốt thì nhà trường,
CBGVNV và HS sẽ rất tự hào rằng trường mình đã được cấp trên kiểm định
công nhận và “cấp dấu chất lượng” là một trường có phong trào dạy học sôi nổi
đạt chất lượng cao, từ đó càng hăng hái phấn đấu…
Để thực hiện tốt việc TĐG, KĐCL đòi hỏi người CBQL cơ sở phải nghiên
cứu kỹ lưỡng các văn bản hướng dẫn chỉ đạo để nắm vững nội dung công việc
cần làm và chỉ đạo đội ngũ thực hiện công việc khoa học, tránh sự trùng lặp,
lúng túng khi triển khai, xử lý.
Xây dựng được kế hoạch thực hiện có tính khả thi cao căn cứ vào tình hình
đội ngũ, CSVC của trường và lưu lại thành văn bản hợp pháp đúng quy định.
Phân công đội ngũ thực hiện công việc tự ĐGCLGD phải phù hợp với năng
lực sở trường và vị trí công tác từng người để nâng cao hiệu quả thực tế của
công việc.
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ năm học cần có ý thức triển khai các
phong trào hoạt động của nhà trường một cách toàn diện đáp ứng các tiêu chí

đường dẫn đầy đủ rõ ràng là có thể hợp pháp.(web của trường THCS Phong
Thủy chúng tôi cơ bản đã phản ánh khá đầy đủ trung thực các mặt hoạt động
của trường)
2. Hệ thống tiêu chí và quy định sắp xếp các minh chứng cần phù hợp hơn
với việc tổ chức các hoạt động thường xuyên của nhà trường, hoạt động quản
lý để tạo thuận lợi, nhanh chóng trong việc sắp xếp chuẩn bị hồ sơ trước khi
tiến hành KDCLGD và tiện dụng cho việc thu hồi, trả về sau khi KĐCL cũng
như việc lưu giữ hồ sơ và việc sử dụng trong quá trình quản lý điều hành hàng
ngày sau đó. Tránh những sự xáo trộn không cần thiết (Ví dụ: như hồ sơ quản
lý, hồ sơ chuyên môn, hồ sơ giáo viên, hồ sơ các tổ chức, hồ sơ tài chính- kế
toán, các báo cáo sơ tổng kết kết quả các hoạt động, các phong trào thi đua,
hồ sơ văn phòng v.v….trong khi sắp xếp chúng tôi thấy có tiêu chuẩn, trong
một hộp minh chứng mà có cả hồ sơ của mọi người trong trường góp vào, thu
thập vào đã khó, trả về cũng rất vất vả….)
3. Chúng tôi nghĩ giá như thống nhất, liên thông, nhất quán được việc
KĐCLGD này với các quy định trong hoạt động thanh kiểm tra trường học cả
về những quy định về hồ sơ cũng như cách thức đánh giá, tiêu chí đánh giá (tuy
có thể có mức độ khác nhau) thì đó là một việc làm khoa học tiện lợi và nhất
quán trong ngành, tránh được sự chồng chéo, trùng lặp gây phức tạp cho cơ sở
nhiều khi mâu thuẫn, trong kết quả đánh giá (thanh kiểm tra coi trọng chỗ này,
nhưng KĐCL lại nhìn nhận cơ sở ở điểm khác.)
4. Minh chứng phiếu liên lạc hàng năm đã gửi cho phụ huynh để nắm thông
tin có tác dụng rất lớn không nên thu lại, hơn nữa hiện nay đã có những
phương tiện liên lạc hiện đại như điện thoại, web, bảng điểm HK, cả năm của
lớp đều có thể dễ dàng in sao, thông tin cho phụ huynh biết, vậy không nên
nhất nhất quy định phải có phiếu liên lạc(GV chép lại các thông tin từ hồ sơ
trường lên trên đó cho từng em rất mất thời gian) càng không nên phải thu lại
và thu trong 4 năm. Mà chỉ nên linh hoạt xem xét CSGD đã sử dụng phương
tiện nào để liên lạc, phối hợp với phụ huynh? phương pháp đó có hiệu quả hay
không? là có thể đánh giá được hiệu quả công việc của CSGD rồi? .