Phần mở đầu:
1.1. Lý do chọn sáng kiến:
Trường học là cái nôi đầu tiên cho mỗi học sinh bắt đầu cuộc sống và lao động.
Trong nhà trường, học sinh được tiếp thu những tri thức khoa học, những kĩ năng
cần thiết để hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp ban đầu của con
người mới. Môi trường giáo dục luôn có tác động rất lớn đến sự hình thành và phát
triển nhân cách con người thông qua các mối quan hệ xã hội đa dạng.
Phương pháp giảng dạy và giáo dục ở các trường Tiểu học của nước ta đã quan
tâm đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên
còn mang tính bộ phận và hình thức, đôi khi còn áp đặt, gò bó, chưa quan tâm lắng
nghe tâm tư nguyện vọng của học sinh. Việc đánh giá, sửa sai cho học sinh còn có
biểu hiện khắt khe, thiếu dân chủ, chủ yếu là giáo viên nhận xét, đánh giá. Bởi vậy
học sinh còn có những khiếm khuyết về nhân cách như: rụt rè, thụ động, thiếu tự
tin vào bản thân, không dám đề đạt ý kiến, không mạnh dạn thể hiện khả năng,
Năm học 2012-2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai thí điểm Mô hình
trường học mới Việt Nam (VNEN) tại 1447 trường tiểu học nhằm thực hiện chủ
trương đổi mới về phương pháp dạy, đổi mới về phương pháp học, đổi mới phương
pháp đánh giá học sinh, đổi mới tổ chức lớp học. Sau khi được tập huấn và nghiên
cứu các văn bản hướng dẫn thực hiện mô hình trường học mới Việt Nam, trường
chúng tôi đã tổ chức thực hiện. Song đây là quá trình thực nghiệm nên bước đầu
triển khai chúng tôi gặp không ít khó khăn, vướng mắc về tài liệu, về phân phối
chương trình, về phương pháp và hình thức dạy học và cả về nhận thức của cha mẹ
học sinh.v.v
Mặc dù vậy, chúng tôi đã từng bước khắc phục và đã đạt được những kết quả
bước đầu khả quan: học sinh mạnh dạn, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, tích cực hơn
trong học tập và tham gia các hoạt động. Không khí học tập trong lớp tự nhiên, nhẹ
nhàng, thân thiện. Là một Phó Hiệu trưởng chỉ đạo công tác chuyên môn và cũng
là giáo viên đã trực tiếp giảng dạy lớp học theo mô hình VNEN tôi xin mạnh dạn
đề xuất “Một số biện pháp chỉ đạo tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới
(VNEN) tại trường Tiểu học”.
* Điểm mới của sáng kiến:

năm học, nhưng có những giáo viên được điều động về sau nên đòi hỏi Ban lãnh
đạo nhà trường và tổ chuyên môn phải mất nhiều thời gian để tập huấn và bồi
dưỡng.
Một số giáo viên đã quen với phương pháp dạy học truyền thống nên trong quá
trình tổ chức hoạt động học cho học sinh (HS) còn truyền thụ và giảng giải nhiểu.
Việc hướng dẫn học sinh làm và sử dụng các công cụ học tập trong lớp đôi khi còn
hình thức. Một số giáo viên tổ chức lớp học còn rập khuôn, ít sáng tạo. Giáo viên ít
có thời gian để bồi dưỡng thêm kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi.
Một số học sinh kỹ năng giao tiếp hạn chế, rụt rè.
Một số trưởng nhóm kỹ năng điều hành, chỉ đạo nhóm chưa tốt.
Một số cha mẹ học sinh (CMHS) chưa quan tâm, đôn đốc con em học tập. Ý
thức hợp tác với nhà trường còn thấp.
2.2. Các biện pháp chỉ đạo tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới
(VNEN) có hiệu quả:
2.2.1. Đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền
Ngay từ đầu năm học, Lãnh đạo nhà trường tổ chức cuộc họp với lãnh đạo
Đảng ủy, Ủy ban nhân dân, Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể trong xã như: Đoàn
Thanh niên, Hội phụ nữ, Hội Nông dân, Hội Khuyến học và Ban đại diện cha mẹ
học sinh. Tại cuộc họp này, trường đã giới thiệu rõ các văn bản của Bộ Giáo dục,
của Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo về mô hình trường học mới (VNEN) và kế
hoạch tổ chức thực hiện của nhà trường để tranh thủ ý kiến chỉ đạo của cấp ủy và
chính quyền địa phương, đồng thời tuyên truyền sâu rộng đến các lực lượng xã hội.
Hàng tháng, nhà trường luôn tham mưu với cấp ủy đảng chính quyền địa phương
để họ đưa vào nghị quyết và chỉ đạo các ban ngành đoàn thể phối hợp thực hiện.
Nhà trường kết hợp với ban đại diện Hội CMHS để phối hợp giáo dục, xây dựng
cơ sở vật chất, trang trí lớp học, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh để đảm bảo một môi
trường học tập “xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện”. Nhà trường chỉ đạo cán bộ,
giáo viên tuyên truyền đến tận các bậc CMHS để họ nhận thức đúng đắn về vai trò
của mình trong nhà trường, giúp phụ huynh thấy được những lợi ích mà mô hình
trường học mới sẽ mang lại cho con em họ để họ đồng tình ủng hộ. Chỉ đạo giáo

chuyên môn và những giáo viên có năng lực trong khối tăng cường dự giờ, giúp đỡ
những giáo viên có năng lực giảng dạy còn hạn chế, những giáo viên mới được
chuyển về trường. Đồng thời động viên, khuyến khích họ tích cực hơn trong công
tác tự học, tự rèn. Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề ở trường, ở tổ chuyên môn
người chủ trì đã tạo điều kiện để họ được bày tỏ ý kiến và những băn khoăn, trăn
trở của mình để được giải đáp. Với cách làm trên, trường đã bồi dưỡng được một
đội ngũ giáo viên có năng lực giảng dạy vững vàng.
2.2.3. Chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới hoạt động sư phạm.
Để thực hiện thành công mô hình VNEN hơn ai hết bản thân người giáo viên
phải thực sự có mong muốn tạo ra những thay đổi, tập trung chú ý vào những thay
đổi về chiến lược giảng dạy, yêu thương học sinh và tin tưởng rằng tất cả học sinh
đều có tiềm năng thành công nếu được trang bị những kĩ thuật học tập đa dạng. Vì
lẽ đó, tôi đã chỉ đạo giáo viên mạnh dạn tập trung đổi mới các hoạt động sư phạm
của mình như sau:
* Đổi mới phương pháp dạy:
Phương pháp dạy học hiện hành đã phần nào phát huy được tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên một số giáo viên đôi khi vẫn còn nặng về
vai trò truyền thụ kiến thức. Một số bộ phận học sinh chưa mạnh dạn, tự tin tham
gia vào quá trình học tập và các hoạt động giáo dục; kỹ năng sống hạn chế. Bởi
vậy, khi thực hiện mô hình trường học mới, hơn ai hết bản thân người giáo viên
phải tích cực đổi mới hoạt động sư phạm của mình với phương châm “Chuyển đổi
từ dạy học truyền thụ của giáo viên sang tổ chức hoạt động tự học của học sinh,
quá trình tự học, tự giáo dục là trung tâm của hoạt động giáo dục”. Giáo viên
hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học để tự học, tự khám phá; tổ
chức cho học sinh hoạt động khám phá, phát hiện kiến thức, kỹ năng mới thông
qua quá trình học tập mang tính hợp tác. Giáo viên chỉ hổ trợ và hướng dẫn học
sinh khi cần thiết. Giáo viên phải biết khuyến khích mọi cố gắng, nổ lực, sáng kiến
và những tiến bộ dù là nhỏ nhất của học sinh để những HS vốn rụt rè, nhút nhát
dần trở nên mạnh dạn, tự tin hơn. Chỉ đạo GV thường xuyên gần gũi, quan tâm đến
những đối tượng HS đó.

Trình tự bài học đến báo cáo kết quả học tập của cá nhân và nhóm thể hiện tính
độc lập tương đối của cá nhân và nhóm. Trong giờ học, giáo viên tổ chức cho các
nhóm trưởng điều hành các nhóm hoạt động. Dưới sự điều hành của nhóm trưởng,
các nhóm nghiêm túc học bài và hăng hái thảo luận mỗi khi có chủ đề đưa ra.
Chính vì vậy, người giáo viên phải “tập huấn” cho nhóm trưởng về cách điều khiển
hoạt động của nhóm (như một giáo viên). Nhóm trưởng phải biết phân công nhiệm
vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm sao cho các bạn đều được tham gia, đều
được bày tỏ ý kiến, đều được thể hiện. Tránh hiện tượng học sinh ngồi nói chuyện
riêng hoặc không chịu khó suy nghĩ mà chỉ trông chờ vào giáo viên và các bạn.
Đặc biệt, giáo viên phải biết huy động những học sinh khá, giỏi trong lớp để giúp
mình hướng dẫn, hỗ trợ và kiểm tra đánh giá các bạn khác.
Với cách làm đó, chúng ta không còn bắt gặp hình ảnh cả lớp ngồi im lặng
nghe thầy, cô giáo giảng bài nữa, mà thay vào đó là những nhóm học sinh (4-6
em/nhóm) ngồi thảo luận và làm các bài tập trong tài liệu theo yêu cầu. Qua đó,
phát huy tính tích cực, chủ động, ý thức tự học, tự giải quyết vấn đề và tinh thần
hợp tác, chia sẻ của học sinh. HS ngày càng mạnh dạn, tự tin hơn rất nhiều. Không
khí học tập của học sinh rất sôi nổi và thoải mái.
* Đổi mới phương pháp đánh giá học sinh.
Trước đây việc đánh giá học sinh chủ yếu tập trung vào hoạt động học tập, còn
với mô hình VNEN đánh giá học sinh tập trung vào 3 nội dung sau:
- Đánh giá hoạt động học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực chung của học sinh tiểu học:
a) tự phục vụ, tự quản; b) giao tiếp, hợp tác; c) tự học và giải quyết vấn đề.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển cấc phẩm chất của học sinh tiểu học.
Việc đánh giá được thực hiện theo 3 hình thức: Đánh giá thường xuyên, đánh
giá định kì và đánh giá tổng hợp cuối học kì 1 và cuối năm học. Việc đánh giá học
sinh không dùng điểm số mà ghi nhận xét. Lời nhận xét đánh giá của giáo viên
phải hết sức cụ thể, dễ hiểu giúp học sinh biết để phát huy mặt mạnh và khắc phục
những hạn chế; giúp phụ huynh biết được rõ hơn về con em mình để có biện pháp
hỗ trợ. Việc đánh giá học sinh không chỉ dành riêng cho giáo viên mà còn có sự

được trang trí các phương tiện hỗ trợ học tập như: Góc học tập của em, tủ đựng
sách báo, hộp thông tin “Những điều em muốn nói”, bảng thông tin “Ngày em đến
lớp”, bảng “10 bước học tập”, bảng “Nội quy lớp học”, “Hộp thư cá nhân”,… Tất
cả đã tạo nên một không gian và môi trường học tập thân thiện.
Góc học tập là nơi để các đồ dùng học tập của học sinh và các vật dụng để làm
đồ dùng trực quan trong các môn học. Các vật dụng này không cố định mà được
thay đổi, linh động theo kế hoạch dạy học. Giáo viên cần huy động cả học sinh và
phụ huynh tham gia chuẩn bị các đồ dùng học tập để góc học tập trở nên phong
phú và phục vụ tốt cho việc học của các em.
Đây cũng là nơi để trưng bày những sản phẩm học tập, những bài văn hay,
những trang vở đẹp của học sinh.
“Hộp thư cá nhân”, “Điều em muốn nói” là nơi để học sinh được bày tỏ cảm
xúc, chia sẻ những tâm sự của mình với bạn bè, với thầy giáo, cô giáo. Giáo viên
hướng dẫn học sinh dùng giấy hoặc bìa cứng để gấp những phong bì thư, trên đó
có ghi tên học sinh, ngày sinh và sở thích rồi dán vào bảng “Hộp thư cá nhân” của
lớp. Giáo viên nên giải thích kỹ cho học sinh về mục đích của hội thư. Đây là công
cụ giúp học sinh được bày tỏ ý kiến của mình, có thể là những tình cảm, cảm nhận,
mong muốn, đề nghị hoặc bất cứ điều gì các em muốn nói về thầy cô, cha mẹ, các
cô chú nhân viên…Hay mỗi khi một thành viên trong lớp có hành động đẹp, có kết
quả học tập tiến bộ hay hành động chưa tốt…các học sinh khác có thể viết thư cho
vào phong thư của bạn đó để khen ngợi hoặc nhắc nhở. Giáo viên khéo léo tâm sự
với HS để nghe các em chia sẻ những cảm xúc của mình đối với bạn bè, sau đó
gợi ý để học sinh viết thư cho bạn hoặc viết thư bỏ vào hộp thư “Điều em muốn
nói” . Cách làm này đã giúp học sinh thân thiện, quan tâm đến nhau nhiều hơn.
Các em có ý thức hơn khi học tập cũng như khi tham gia các hoạt động để nhận
được nhiều lời khen ngợi từ phía các bạn và cô giáo.

Đối với Hội đồng tự quản khi nhận được thư ở hộp thư “Điều em muốn nói”
cần phải đọc để biết phản hồi từ phía các bạn để có hướng điều chỉnh cho phù hợp
với nhu cầu chung và nội quy của lớp. Nếu những việc các bạn bày tỏ mà Hội đồng

kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại. Từ thực tế chỉ đạo và giảng dạy, tôi
thấy vẫn có những khó khăn, vướng mắc về cơ sở vật chất, về quá trình giảng dạy
của giáo viên, về khả năng học tập của học sinh. Tuy nhiên, những vấn đề trên
không phải “một sớm, một chiều” là khắc phục được ngay mà đòi hỏi người giáo
viên phải thật kiên trì, nhẫn nại, tích cực tự học, tự bồi dưỡng; luôn quan tâm, chia
sẻ và động viên học sinh để các em tự tin học tập. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh
và cộng đồng để nhận được sự hỗ trợ. Thực hiện tốt mô hình này là một đóng góp
không nhỏ trong công cuộc đào tạo thế hệ trẻ có kỹ năng sống tốt, có đủ cả đức, trí,
thể, mỹ cho tương lai đất nước. Chúng tôi đang rất tin tưởng vào sự đổi mới tích
cực và toàn diện trong lĩnh vực giáo dục đào tạo mà mô hình “Trường học mới tại
Việt Nam” mang lại.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC
DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH THUỶ - TUYÊN HOÁ
Tuyên Hoá, tháng 5 năm 2014
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC
DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH THUỶ - TUYÊN HOÁ
Họ và tên: Hoàng Thị Nguyệt
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Thuỷ
Tuyên Hoá, tháng 5 năm 2014