MỤC LỤC:
I – MỞ ĐẦU:…………………………………………………………………. 2
I.1 – Lý do chọn đề tài: ……………………………………………………… 2
I.2 – Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: ………………………………………… 3
I.3 – Đối tượng nghiên cứu: …………………………………………………. 4
I.4 – Giới hạn phạm vi nghiên cứu: ………………………………………… 4
I.5 – Phương pháp nghiên cứu: ……………………………………………… 4
II – NỘI DUNG:………………………………………………………………. 4
II.1 – Cơ sở lý luận:…………………………………………………………… 4
II.2 – Thực trạng: …………………………………………………………… 5
a. Thuận lợi, khó khăn: ………………………………………………………. 5
b. Thành công, hạn chế: ……………………………………………………… 6
c. Mặt mạnh, mặt yếu: ……………………………………………………… 6
d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động: ………………………………… 7
e. phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra:………. 7
e. 1 - Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu
đề mục mới.:………………………………………………………………. 7
e.2 - Khuyến khích kỹ năng nghe và đánh giá của học sinh:……………………… 7
e. 3 - Học sinh phát biểu cảm nhận về bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau: ……. 8
e.4 - Hướng dẫn học sinh biểu diễn bài hát: ………………………………… 9
e. 5 - Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm:
………………………………………………………………………………………11
e. 6 - Thường xuyên củng cố và phát triển hứng thú của học sinh trong giờ học âm
nhạc: ……………………………………………………………………………………. 11
e. 7 - Chơi trò chơi: ………………………………………………………………… 12
II.3 – Giải pháp, biện pháp: ………………………………………………… 12
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: ……………………………………… 12
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp: ……………… 13
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp: ………………………………. 13
II.4 - Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu: ……14
III – KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ: ……………………………………………14

âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách toàn diện của con người
mới: Đức - Trí - Thể - Mĩ. Trong nghệ thuật âm nhạc, sự sáng tạo của mỗi cá nhân
2
đóng vai trò cực kì quan trọng. Sáng tạo có nhiều mức độ, có thể phát triển từ những
ý tưởng đã có, có thể là thay đổi hệ thống nguyên tắc.
Học sinh khối lớp 6 ở trường THCS đang trong thời kì phát triển nhanh về thể
chất, tâm sinh lí, giai đoạn này các em có nhiều ước mơ, suy nghĩ về cuộc sống.
Trong quá trình học âm nhạc, đây là giai đoạn rất thích hợp để phát huy tính sáng tạo
của học sinh.
Mục đích giáo dục âm nhạc, bao gồm những mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể,
là sự phản ảnh kết quả mong muốn sau một quá trình giáo dục - dạy học. Kết quả ấy
cũng chính là mô hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng
ở học sinh, thông qua môn học âm nhạc. Có ba mức độ từ thấp lên cao biểu hiện của
học tập tích cực là: bắt chước - tìm tòi - sáng tạo. Sẽ thiệt thòi cho các em về nghệ
thuật âm nhạc, nếu giáo viên không tạo điều kiện để HS học tập, rèn luyện và thể
hiện sự sáng tạo của mình. Môn âm nhạc ở THCS nói chung và khối lớp 6 nói riêng
gồm 3 phân môn là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lí và âm nhạc thường thức.
Trong đó, phân môn Học hát là phân môn chủ yếu để tổ chức được nhiều hoạt động
gây hứng thú trong một tiết học âm nhạc hơn. Là phân môn phát huy được nhiều tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Vậy phải dạy như thế nào? Kết hợp các
hoạt động ra làm sao để phát huy được tính sáng tạo, để tạo được hứng thú của học
sinh?
Xuất phát từ những lý do và niềm hứng thú đó cá nhân đi vào nghiên cứu một
đề tài hết sức lý thú và không có tham vọng gì hơn ngoài việc trình bày những kinh
nghiệm trong mấy năm qua đứng trên bục giảng, giảng dạy bộ môn âm nhạc, việc đi
vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy và học môn âm nhạc là điều cần thiết góp phần nâng
cao chất lượng dạy học – "Tạo hứng thú cho Học sinh lớp 6 trong tiết học hát"
I. 2/ Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
Giúp giáo viên có những phương pháp dạy hát hiệu quả nhất để phát huy tính
sáng tạo của HS.

viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt chú ý đó là giáo dục cho học sinh những tri thức cần
thiết về cái hay, cái đẹp, giáo dục thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh, rèn luyện cho học sinh
có hiểu biết và thể hiện tính thẩm mĩ trong cuộc sống thông qua việc học môn âm
4
nhạc. Như Các-Mác đã nói : “Con người phải biết xây dựng cuộc sống theo qui luật của
cái đẹp”
I. 3/ Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 6D – Điểm học Buôn Tung – Trường THCS Lê Quý Đôn
I. 4/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu :
- Từ tháng 9 năm 2013 đến tháng 2 năm 2014.
I. 5/ Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp: Hướng đẫn, luyện tập.
- Biện pháp: Làm mẫu, sửa sai.
II. PHẦN NỘI DUNG
II. 1/ CƠ SỞ LÝ LUẬN :
- Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn.
- Căn cứ vào nội dung chương trình sách giáo khoa.
- Căn cứ vào chương trình giảm tải của Bộ giáo dục.Phân phối chương trình
môn Âm nhạc THCS.
- Căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng THCS.
Với tư cách là nhà giáo, giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy cần phải
nghiên cứu kỹ cơ sở lý luận và nắm vững các kiến thức về bộ môn và phương pháp
giảng dạy bộ môn nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.
II. 2/ THỰC TRẠNG:
a. Thuận lợi, khó khăn:
* Thuận lợi:
- Âm nhạc là một môn học độc lập trong chương trình THCS. Dạy và học
nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những tiêu
chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học.
- Nhà trường và BGH quan tâm thường xuyên; có đồ dùng, thiết bị giảng dạy,

em được làm quen với phân môn Học hát là một tác động lớn vào thế giới tinh thần
6
của các em. Với những phương pháp dạy này, trong những năm qua đối với việc học
âm nhạc ở trường, tôi thấy kết quả chất lượng được nâng lên rõ rệt, các em đã biết
trình bày hoàn chỉnh một bài hát (hát kết hợp vận động theo nhịp bài hát, biểu diễn)
biết cảm nhận về nội dung bài hát. Bởi được hướng dẫn tận tình gợi mở và gần gũi
luyện tập của GV, kết hợp giữa nhạc cụ, bảng phụ, đài, băng nhạc và làm mẫu chính
xác, phát hiện và sửa sai kịp thời của GV đã động viên cổ vũ các em kịp thời bằng
những lời động viên, khuyến khích và xếp loại Đạt. Nhắc nhở các em sau khi học bài
mới thì các em phải có sự ôn luyện ở nhà để ghi nhớ và khắc sâu kiến thức, do đó
trong giờ học rất sôi nổi và thoải mái, các em thi đua nhau trả lời câu hỏi của GV đưa
ra, có tinh thần xung phong lên trình bày bài trước lớp, tự chọn cho bản thân, cho
nhóm các cách biểu diễn, cách giới thiệu, cách trình bày bài hát,…. đem lại cho các
em lòng tự tin, sự hứng thú say mê trong học tập, tình cảm Cô - Trò luôn gần gũi, gắn
bó. Việc học tốt trong giờ học chính khoá đã giúp HS hoạt động tốt trong các hoạt
động ngoại khoá.
- Kết quả cụ thể được minh chứng qua học kỳ I vừa rồi, 100% học sinh lớp 6D,
đều xếp loại Đạt. Đó là một kết quả đáng mừng cho học sinh, giáo viên và cả nhà
trường.
* Hạn chế:
- Các dụng cụ như thanh phách chưa đáp ứng đủ trong các tiết dạy nên ảnh
hưởng khi tổ chức các hoạt động dạy học.

c- Mặt mạnh – mặt yếu:
* Mặt mạnh:
- Học sinh tương đối ngoan ngoãn, vâng lời Thầy cô.
- Tích cực, chủ động và sáng tạo trong các hoạt động trên lớp.
- Đa số học sinh đều thích học bộ môn Âm nhạc, đặc biệt phân môn học hát.
- Giữa Cô và trò luôn có mối quan hệ thân thiết, giao lưu tình cảm với nhau, tạo
được sự thoải mái trong mỗi tiết học.

8
GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka rồi lần lượt chuyển tiết điệu pasodoble,
Chacha, Disco , yêu cầu học sinh nghe và hát theo nhịp đàn.
? Các em hãy cho biết sự thay đổi tiết tấu mà các em vừa trình bày có phù hợp
với bài hát không?
HS nêu ý kiến dựa vào kỹ năng nghe của bản thân.
*Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường.
GV thay đổi tốc độ của bài hát: Từ tempo 110 xuống 90 hoặc thay đổi tiết tấu
từ Machl sang Beat ballat
Em có nhận xét gì nếu thay đổi tốc độ cũng như tiết tấu cho bài hát như chúng ta
vừa trình bày?
HS trả lời: BH Hành khúc tới trường nếu hát ở tốc độ chậm cũng như tiết tấu
nhẹ nhàng mềm mại sẽ không phù hợp với sắc thái của bài hát vì bài hát có tính nhịp
đi, hùng mạnh .
GV giải thích: Cơ bản một bài hát có thể sử dụng nhiều tiết tấu và tempo khác
nhau tuy nhiên dựa vào tính chất của bài để lựa chọn tiết tấu và tempo phù hợp như
thế mới truyền tải được sắc thái cũng như ý tưởng của tác giả.
Với cách trình bày như vậy chắc chắn từng ngày HS sẽ có những cảm nhận
mới trong mỗi lần hát và nghe hát.
e. 3 - Học sinh phát biểu cảm nhận về bài hát dưới nhiều hình thức khác nhau.
Trong học tập, so với bắt chước thì tìm tòi sáng tạo là hình thức cao nhất thể
hiện tính tích cực học tập của HS, hãy bắt đầu khuyến khích các em mạnh dạn nói lên
những cảm nhận của mình về môn học, về bài hát. HS có thể không ủng hộ ý kiến
của GV, của bạn bè, có thể trình bày những ý kiến, tư tưởng của mình. Đó là cơ sở để
có kĩ năng sáng tạo lớn hơn. GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự
cảm nhận để có thể điều chỉnh cách học theo hướng tích cực.
*Ví dụ:
Cách 1:
- Sau khi cho HS nghe hát mẫu và đọc lời ca, GV đặt câu hỏi:
Em hãy nêu cảm nhận của mình về bài hát Tiếng chuông và ngọn cờ?

10
Thông thường mỗi bài hát giáo viên đều hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận
động giúp cho các em tự nhiên khi hát. Tuy nhiên, ở một số bài GV có thể dạy HS
một vài động tác tay hoặc múa đơn giản, phù hợp để các em có thêm những lựa chọn
khi biểu diễn bài hát.
*Ví dụ 1:
Với bài hát Đi cấy, GV hướng dẫn một số động tác múa đèn của Thanh Hóa
hoặc bài hát Vui bước trên đường xa GV hướng dẫn một vài động tác nhẹ nhàng
uyển chuyển… Như vậy những điều đó sẽ không chỉ giúp cho cách trình bày bài hát
thêm sinh động mà các em còn được tìm hiểu về những điệu múa mang tính chất đặc
trưng vùng miền hay các động tác vui nhộn của tân nhạc rất cuốn hút và đặc sắc.
Thông qua những tiết học như vậy HS sẽ có những áp dụng sáng tạo trong
những lần hội diễn văn nghệ trong nhà trường, các hoạt động ngoại khoá, biết cách
dàn dựng và sử dụng những động tác múa phù hợp với thể loại bài hát…
Khi học GV đưa ra yêu cầu HS tự chọn nhóm 4 -> 5 HS và biểu diễn bài hát có
động tác phụ hoạ. GV không nên áp đặt các em vào từng nhóm, để các em tự chọn sẽ
làm HS phấn khởi, vui thích khi được làm việc trong nhóm phù hợp về sở thích, về âm
vực, chất giọng…
- HS sẽ tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp về âm vực để trình bày bài hát.
- HS tự chọn cách trình bày bài: Các em có thể trình bày bài một hoặc hai lần,
có mở đầu có kết thúc, mỗi câu hát sẽ do em nào đảm nhiệm hay cả nhóm cùng hát.
Bài hát gồm mấy đoạn, tính chất như thế nào? (GV có thể gợi ý trước). Ngoài ra, HS
có thể chọn để sử dụng các cách hát như lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm thế nào
để phù hợp với nội dung cũng như cấu trúc bài hát. Như vậy hình thức trình bày bài
hát của mỗi nhóm sẽ rất đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo.
- HS tự chọn động tác phụ hoạ cho bài hát: HS có thể nghĩ ra động tác phù hợp
với nội dung bài hát và tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động hoặc múa,
hát kết hợp một vài động tác diễn xuất).
- Tuy nhiên để sự sáng tạo đạt hiệu quả cao, GV cần tạo điều kiện về thời gian
cho HS chuẩn bị. Thông thường GV thông báo trước một tuần để HS chọn nhóm và

chú ý vào bài giảng mà thường gây rối các bạn trong lớp. Vậy yêu cầu đặt ra là giáo
viên làm sao phải thu hút được sự chú ý của tất cả các em vào bài giảng. Ở lứa tuổi
THCS các em đã có sự chuyển đổi tâm lý rất rõ rệt, giáo viên cần nắm bắt tâm lý lứa
tuổi để đưa ra những phương pháp tạo hứng thú của học sinh trong giờ học. Sự mới
mẻ, đổi mới trong từng tiết dạy sẽ tạo được cho học sinh cảm giác chờ đợi, mong
ngóng đến tiết học mới. Việc ghi điểm khuyến khích học sinh cũng là một cách tạo
hứng thú đối với học sinh, nhưng cần chú ý chỉ cho điểm thưởng thật xứng đáng với
việc học tập của các em. Theo kinh nghiệm của bản thân, có thể chuẩn bị những bông
hoa điểm tốt thi đua giữa các tổ, nhóm, cuối tháng tổng kết xem tổ nào đạt được
nhiều hoa điểm tốt sẽ được nhận một phần quà nhỏ khuyến khích động viên tinh
thần học tập của các em.
e. 7 - Chơi trò chơi.
- Sau khi học sinh hát đúng giai điệu của bài hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò
chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo các chữ cái A, U, I. Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học
sinh hát giai điệu chỉ với các chữ cái theo đúng kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp.
*Ví dụ 1:
Bài hát: Vui bước trên đường xa
Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu của câu 1. “À à, à
à a à á a”
Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu của câu 2.
“U ú u u ù ụ ù u u ù u”
GV tiếp tục thay đổi các kí hiệu khác cho đến hết bài hát.
Trò chơi này giúp các em thay đổi không khí học tập, đồng thời để kiểm tra
việc ghi nhớ giai điệu của HS .
- Trò chơi "Ai nhanh tai hơn”
13
Ví dụ sau khi học xong bài hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu một tiết
nhạc bất kì cho học sinh nghe và hát lời ca câu nhạc đó. Trò chơi này giúp HS mau
thuộc lời ca, phát triển tai nghe
Việc kết hợp tổ chức một trò chơi trong giờ học hát vừa giúp học sinh nắm

hứng thú học tập đối với học sinh. Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn
âm nhạc ở trường là nguồn cảm hứng là sự kích thích, sự say mê học tập của học sinh
nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được hứng thú cho học sinh.
Xuất phát từ thực tế hiện nay là đang đổi mới phương pháp dạy học, học sinh
tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển việc tạo
hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả
chất lượng dạy học.
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:
- Giáo viên có sự say mê, tìm tòi những giải pháp, phương pháp mới phù hợp
với từng nội dung bài học
- Luôn gần gũi với học sinh, yêu nghề mến trẻ, quan tâm và hiểu được tâm sinh
lý lứa tuổi với từng học sinh.
- Luôn tìm hiểu tài liệu mới, luôn học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ
bản thân.
- Luôn thoải mái, vui vẻ với trò trong mỗi tiết học, chuẩn bị và sử dụng đồ
dùng dạy học trong mỗi tiết dạy.
- Có các trang thiết bị, sách vở, máy móc,…
- Học sinh có sự yêu thích bộ môn, thái độ học tập tốt, đầy đủ dụng cụ học tập.
II. 4/ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM,
GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU:
15
Với sự áp dụng các biện pháp nói trên, năm qua không chỉ giảng dạy môn âm
nhạc lớp 6 mà còn lớp 7,8, 9. Tôi nhận thấy đa số học sinh đều rất hứng thú học tập,
kiểm tra đều đạt kết quả cao.
- 100% 38/ 38 học sinh lớp 6D đều xếp loại Đạt ( Đ) ở học kỳ I năm học 2013
– 2014.
- Hs rất hứng thú, tích cực học tập và thực hiện các hoạt động trong tiết học
hát.
- Hs tự chuẩn bị được lời giới thiệu bài hát, cách thức biểu diến, hát kết hợp
múa phụ họa cho bài hát.

khách quan, ngoại cảnh, khuôn viên, môi trường là những điều tác động lớn đến các em.
Do đó để tạo điều kiện cho việc dạy - học của thầy trò thuận lợi, bản thân tôi là
người đứng lớp dạy bộ môn âm nhạc cần kiến nghị một số vấn đề sau:
- Tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề về bộ môn để GV âm nhạc có điều
kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy!
- Thường xuyên quan tâm, giúp đỡ giáo viên và học sinh.
- Trang bị, bổ sung thêm một số trang thiết bị và tài liệu tham khảo để phục vụ
cho việc giảng dạy bộ môn như thanh phách hình ảnh liên quan đến bài học,
- Đầu tư xây dựng phòng học bộ môn để HS có không gian hoạt động
nghệ thuật.,
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Buôn Triết, ngày 12 tháng 3 năm 2014
Ngươi viết

Trần Thị Lưu
17
18