Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI THỊ THANH HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ
UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC



LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN
Luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS
thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh” được thục hiện từ tháng 11 năm 2013
đến tháng 8 năm 2014.
Tôi xin cam đoan:
Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông
tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn theo đúng
quy định.
Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và
chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào.

Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014
Tác giả


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 2
5. Giả thuyết nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phương pháp nghiên cứu 3
8. Cấu trúc luận văn 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 5
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 6
1.2.1. Hoạt động dạy học và dạy học môn tiếng Anh 6
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh 7
1.3. Những vấn đề cơ bản về hoạt động dạy học Tiếng Anh ở trường THCS 8
1.3.1. Đặc điểm, bản chất của hoạt động dạy học Tiếng Anh trong nhà
trường THCS 8
1.3.2. Mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp, hình thức tổ chức

thành phố Uông Bí 33
2.2.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên 33
2.2.2. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh 39
2.2.3. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh 43 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

2.3. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
THCS thành phố Uông Bí 45
2.3.1. Thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn
Tiếng Anh của GV ở trường THCS thành phố Uông Bí 45
2.3.2. Quản lý nề nếp dạy học của giáo viên 49
2.3.3. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh
của GV ở trường THCS thành phố Uông Bí 50
2.3.4. Thực trạng bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Tiếng Anh ở trường
THCS thành phố Uông Bí 52
2.3.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh ở
trường THCS thành phố Uông Bí 54
2.3.6. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh của GV
ở trường THCS thành phố Uông Bí 58
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh ở trường THCS ở thành phố Uông Bí 59
2.4.1. Những kết quả đã đạt được 59
2.4.2. Nguyên nhân của thực trạng 60
Kết luận chương 2 61
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS THÀNH PHỐ UÔNG BÍ
TỈNH QUẢNG NINH 62
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 62

PHỤ LỤC 93 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

BGD&ĐT : Bộ Giáo dục và đào tạo
CBQL&GV : Cán bộ quản lý và giáo viên
CBQL : Cán bộ quản lý
CNTT : Công nghệ thông tin
CSVC : Cơ sở vật chất
GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo
GV : Giáo viên
HD : Dạy học
HS : Học sinh
PPDH : Phương pháp dạy học
QL : Quản lý
THCS : Trung học cơ sở Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS 28
Bảng 2.2: Kết quả 2 mặt giáo dục 5 năm qua 30
Bảng 2.3: Chất lượng học sinh giỏi THCS 5 năm qua 30
Bảng 2.4: Đội ngũ CBQL THCS 5 năm qua 31
Bảng 2.5: Đội ngũ GV THCS 5 năm qua 32

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: So sánh tương quan mức độ cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp đề xuất 86

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước sang thế kỷ XXI, Việt Nam trở thành thành viên thứ 150 của tổ
chức thương mại thế giới, đánh dấu một bước phát triển mới trên con đường
hội nhập quốc tế theo xu hướng toàn cầu hoá. Vi
trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin.Trong bối cảnh đó yếu tố con người
- nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quyết định để phát triển kinh tế.
Tiếng Anh đã có một vai trò, vị trí mới về chất. Nó thực sự trở thành công cụ
giao tiếp cần thiết, phương tiện thông tin nhạy bén và phong phú. Tiếng Anh
được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết về nhân cách
của con người Việt Nam hiện đại. Ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng
có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát
triển của đất nước.
Từ nhu cầu phát triển nhân lực của xã hội theo xu thế hội nhập, nâng cao
chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Anh nói riêng là nhiệm vụ
cơ bản và thường xuyên của các nhà trường vì đây chính là điều kiện để nhà
trường tồn tại và phát triển. Xã hội đặt hàng cho ngành giáo dục nguồn nhân
lực có khả năng sử dụng được Tiếng Anh thành thạo trong công việc cũng như
tiếp cận khoa học công nghệ tiên tiến của thế giới. Môn Tiếng Anh ở trường
phổ thông cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những
tri thức khoa học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá đa dạng và phong
phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế. Môn Tiếng Anh góp
phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt
động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
ở trường THCS

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

4.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học
môn Tiếng Anh ở trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
trường THCS thành phố Uông Bí tỉnh Quảng Ninh
5. Giả thuyết nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS thành phố Uông Bí
tỉnh Quảng Ninh còn có những hạn chế. Nếu thực hiện các biện pháp quản lý
một cách khoa học, đồng bộ dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác
đáng thì chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sẽ từng bước được nâng cao, đáp
ứng được mục tiêu đào tạo của các nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường
THCS đối với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS thành phố
Uông Bí tỉnh Quảng Ninh theo nội dung, chương trình sách giáo khoa THCS.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các
phương pháp nghiên cứu sau:
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp phân tích và tổng hợp lí luận.
- Phương pháp hệ thống hoá lí thuyết.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
Hiện nay với sự phát triển mạnh mẽ của xu hướng toàn cầu hoá thì vai
trò của Tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong bậc học THCS, việc dạy
và học môn Tiếng Anh như thế nào nhằm đảm bảo mục tiêu hội nhập quốc tế
đã được đề cập đến trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo
khoa từ năm học 2002 - 2003. Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài
liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng
môn ngoại ngữ trong nhà trường THCS, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng
Anh, đổi mới phương pháp giảng dạy
Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và
trong khu vực trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết
trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn
2008-2020”. Hà Nội, 2008. Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như:
“Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff;
“Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2005.
Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản
lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường THCS. Tiếng Anh
không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy
học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt
động dạy - học môn Tiếng Anh. Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu
sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Đại cương khoa học quản lý, 2010;
Trần Khánh Đức, Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO
& TQM, 2004; Đặng Quốc bảo. Những vấn đề về lãnh đạo - quản lý và sự vận
dụng vào điều hành nhà trường, 2010
Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện
pháp quản lý hoạt động dạy- học trong nhà trường THCS. Liên quan trực tiếp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

độ tích cực đối với học tập và cuộc sống” [18, tr.110].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Theo chúng tôi hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản và chủ yếu trong
trường học,trong đó dưới vai trò chủ đạo của người dạy(tổ chức, hướng dẫn,
điều khiển) nhằm giúp người học tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự nhận thức
nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra.
Hoạt động dạy học tiếng Anh là hoạt động dạy học trong đó dưới vai trò
chủ đạo của giáo viên tiếng Anh nhằm giúp học sinh tự giác, tích cực, tự tổ
chức, tự học nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng
Anh và có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh trong học tập, giao tiếp.
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung cơ bản và chủ yếu trong quản lý
trường học.
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, hợp quy luật
của chủ thể quản lý nhà trường tới quá trình dạy học nhằm vận hành quá trình dạy
học đạt được mục đích, nhiệm vụ đề ra.
Quản lý hoạt động dạy học bao gồm: Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội
dung chương trình dạy học, quản lý giáo viên, quản lý hoạt động của học sinh,
quản lý việc thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nề nếp dạy học,
kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học,
Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS là những tác động có
mục đích, hợp quy luật khách quan của hiệu trưởng nhằm điều khiển quá trình dạy
học tiếng Anh của giáo viên và học sinh thực hiện có hiệu quả các mục tiêu dạy
học tiếng Anh đề ra đó là hình thành ở học sinh kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc
viết bằng tiếng Anh và có thái độ tích cực sử dụng tiếng Anh trong học tập,
giao tiếp.
Quản lý dạy học tiếng Anh có một số đặc điểm sau:
Mang tính hành chính và tính sư phạm

Nói cách khác, dạy và học ngoại ngữ phải mang mục đích kép là vừa
hình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp thu
những giá trị văn hóa của dân tộc có ngôn ngữ đang học. Trong hai mục đích
đó thì mục đích thứ nhất vừa là mục đích dạy và học ngoại ngữ vừa là cách
thức hay con đường nhằm đạt được mục đích lâu dài hơn là mục đích thứ hai.
Điều này giúp cho quá trình dạy và HS động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng hơn và
do vậy kết quả dạy và học sẽ nhanh hơn và bền vững hơn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Mục tiêu D-H ngoại ngữ là người học có thể phát triển khả năng hiểu và
sử dụng ngôn ngữ được học. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ được chia làm 2 loại:
kỹ năng thu nhận gồm kỹ nghe, đọc và kỹ năng tái tạo bao gồm kỹ năng nói,
viết. Người dạy cần phải phân biệt yêu cầu của từng kỹ năng để có PP dạy thích
hợp và người học có PP học tương ứng.
1.3.1.2. Bản chất
Các nhà ngôn ngữ học thừa nhận rằng ngôn ngữ là một trong những
phương tiện hay công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người và bản chất
của ngôn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp. Hiện nay trên thế giới có nhiều
ngôn ngữ khác nhau đang cùng tồn tại. Mặc dù mỗi ngôn ngữ có những đặc
điểm riêng về âm thanh, chữ viết, hình thức bên ngoài hay cấu trúc bên trong
song tất cả các ngôn ngữ đều có chung một bản chất là làm công cụ giao tiếp
cho dù ngôn ngữ đó có ít hay nhiều người sử dụng.
Dạy và học ngoại ngữ thực chất là dạy HS cách sử dụng một ngôn ngữ
mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp. Bản chất của công cụ giao tiếp
được thể hiện trong dạy và học ngoại ngữ qua những yếu tố:
+ Mục đích dạy và học ngoại ngữ là hình thành và phát triển một ngôn
ngữ mới như một công cụ giao tiếp.
+ Nội dung là dạy và học một công cụ giao tiếp bằng tiếng nước ngoài.
+ PP dạy và học là giúp HS chiếm lĩnh một công cụ giao tiếp mới.

Việt Nam có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ một cách độc lập và tự tin trong
giao tiếp, học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa phù
hợp với xu thế hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước” [3,Tr.8].
ii. Nội dung dạy học Tiếng Anh ở trường THCS
Trước đây sách giáo khoa của HS được coi là nguồn duy nhất chứa đựng
nội dung dạy và học Tiếng Anh,là phương tiện tiềm ẩn chứa đựng các phương
pháp dạy của GV và phương pháp học của HS. Sách giáo khoa cũng là nền tảng
của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Quan điểm dạy mới cho rằng toàn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

bộ hoạt động dạy và học trong nhà trường được thể hiện qua chương trình môn
học là tổ hợp các kinh nghiệm và hoạt động được tổ chức trong một môi trường
sư phạm nhất định nhằm hình thành và phát triển ở HS những năng lực trí tuệ
đạo đức và thẩm mỹ cần thiết cho HS.
Chương trình Tiếng Anh ở trường THCS được biên soạn theo 6 chủ đề,
được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 9. Hệ thống chủ đề và chủ điểm là
cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và
ngữ pháp. Nội dung của các chủ đề bao gồm hệ thống những tri thức cơ bản về
tiếng Anh, hệ thống các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, hệ thống các chuẩn mực
về văn hóa, giao tiếp của người sử dụng tiếng Anh nói riêng và của nước Anh
nói chung.
1.3.2.2. Chương trình dạy học tiếng Anh ở trường THCS
i. Chương trình dạy học tiếng Anh lớp 6
Tiếng Anh 6 là cuốn sác đầu tiên của bộ sách dạy tiếng Anh 4 năm dùng
cho các trường THCS. Nội dung sách bao gồm các chủ điểm gần gũi với cuộc
sống, sát với mục đích, nhu cầu và hứng thú của các em.
Tiếng Anh 6 nhằm giúp các em bước đầu làm quen với tiếng Anh đồng
thời giúp các em luyện tập để có thể nghe, nói, đọc, viết được tiếng Anh ở mức

iii. Chương trình dạy học tiếng Anh lớp 8
Tiếng Anh 8 dành cho các em học sinh THCS, đã học qua 2 cuốn sách
cùng bộ: tiếng Anh 6 và tiếng Anh 7 hay các chương trình tương đương khác.
Tiếng Anh 8 nhằm tiếp tục nâng cao trình độ tiếng Anh của các em bằng
cách phối hợp rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết ở mức độ cao hơn,
thông qua các bài học có nội dung phong phú, sinh động.
Tiếng Anh 8 gồm 16 đơn vị bài học (unit) cho khoảng 90 tiết học trên
lớp. Mỗi đơn vị bài học bao gồm các mục sau:
1. Getting started nhằm khai thác vốn từ vựng, cấu trúc và kiến thức có
sẵn của học sinh liên quan đến nội dung chủ điểm bài học, là bước gây hứng
thú, chuẩn bị cho bài học mới.
2. Listen and read là một bài hội thoại nhằm giới thiệu nội dung chủ
điểm, ngữ pháp, từ vựng hoặc các chức năng giao tiếp trong đời sống hàng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ngày. ở phần này sẽ có các câu hỏi hoặc các bài tập nhằm kiểm tra mức độ hiểu
bài hội thoại, đồng thời giúp các em chú ý vào những nội dung thông tin và ngữ
liệu chính của bài.
3. Speak là phần luyện nói, giúp các em tập sử dụng các cấu trúc và từ
vựng để thực hiện các mục đích giao tiếp khác nhau có liên quan đến nội dung
chủ đề bài học.
4. Listen là bài luyện nghe hiểu có liên quan đến chủ đề bài học, một mặt
nhằm củng cố các cấu trúc, từ vựng đã học, mặt khác nhằm bước đầu giúp các em
rèn kĩ năng nghe hiểu để lấy thông tin, phục vụ cho các mục đích trong đời sống.
5. Read là bài đọc hiểu, nhằm mở rộng nội dung chủ điểm, mở rộng cấu
trúc, từ vựng, đồng thời phát triển kĩ năng đọc hiểu cho các em.
6. Write là bài tập viết giúp các em củng cố lại những ngữ liệu đã học,
đồng thời giúp các em học cách diễn đạt các nội dung giao tiếp qua ngôn ngữ
viết và làm quen với một số thể loại viết đơn giản phục vụ cho các mục đích

vựng để thực hiện các mục đích giao tiếp khác nhau có liên quan đến nội dung
chủ điểm bài học.
4. Listen là bài luyện nghe hiểu có liên quan đến chủ đề bài học, một mặt
nhằm củng cố các cấu trúc, từ vựng đã học, mặt khác nhằm bước đầu giúp các
em rèn luyện kĩ năng nghe hiểu để lấy thông tin, phục vụ cho các mục đích
trong đời sống.
5. Read là bài đọc hiểu, nhằm tái tạo và mở rộng nội dung chủ điểm, mở
rộng cấu trúc, từ vựng, đồng thời mở rộng kĩ năng đọc hiểu cho các em.
6. Write là bài tập viết giúp các em củng cố lại những ngữ liệu đã học,
đồng thời giúp các em học cách diễn đạt các nội dung giao tiếp qua ngôn ngữ
viết và làm quen với một số thể loại viết đơn giản phục vụ cho các mục đích
giao tiếp hàng ngày.
7. Language focus là những bài tập ngữ pháp giúp các em luyện tập,
củng cố và hệ thống lại cấc cấu trúc trọng tâm của bài.
Cuối sách là bản tóm tắt ngữ pháp và bảng từ vựng.
Đi kèm cuốn sách này có băng ghi âm do người bản ngữ đọc, gồm nội
dung các bài luyện nghe hiểu và các bài khóa trong sách để các em có thể luyện
thêm về nghe, phát âm, một cuốn sách bài tập để các em luyện tập sử dụng ngữ
liệu và củng cố bài.