PHÒNG GD-ĐT NINH HẢI
TRƯỜNG TH TRI THỦY
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Ñeà taøi:
Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua
các chuyên đề trong nhà trường
Họ và tên: Nguyễn Thị Hoa.
Chức vụ: Phó hiệu trưởng.
Đơn vị: Trường Tiểu học Tri Thủy.
Bồi dưỡng là một công tác quan trọng, có ý nghĩa quyết định việc nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo
dục tiểu học nói riêng. Bồi dưỡng là nhiệm vụ được tiến hành trong suốt quá
trình công tác của người giáo viên. Bồi dưỡng nhằm thường xuyên bổ sung, cập
nhật, đào tạo tiếp tục và đào tạo lại về chuyên môn, nghiệp vụ cho người giáo
viên. Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp
cho người giáo viên, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giáo dục của
cấp học. Chính vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường luôn xác định công
tác bồi dưỡng là việc làm thường xuyên suốt năm học của hoạt động dạy và học.
I/ Hoàn cảnh nảy sinh đề tài:
Mối quan tâm hàng đầu của giáo viên là dạy được các lớp theo chương trình
tiểu học mới. Tuy giáo viên đã được tập huấn để dạy theo chương trình và SGK
1
mới tiến hành thay SGK hàng năm, vẫn có hơn 80% giáo viên muốn được bồi
dưỡng tiếp tục về phương pháp dạy SGK mới. Điều này cho thấy tuy việc bồi
dưỡng thay SGK hàng năm đã được cải tiến và tổ chức đạt hiệu quả cao nhưng
để giáo viên nắm vững nội dung, đặc biệt là phương pháp dạy học mới thì việc
bồi dưỡng nhiều lần thông qua các chuyên đề nhà trường, mỗi lần đi vào một
chuyên đề khác nhau vẫn rất cần thiết và là nguyện vọng của đông đảo giáo
viên.
Là Hiệu phó phụ trách chuyên môn của nhà trường, công tác bồi dưỡng giáo

2/ Tập trung ý kiến của giáo viên về các chuyên đềcần mở trong năm
học:
Công tác bồi dưỡng có thành công hay không phần lớn là có sự hợp tác của
người học. Do đó nội dung bồi dưỡng phải xuất phát từ thực tế nhu cầu người
học. Cho nên lấy ý kiến giáo viên về các chuyên đề cần mở là việc làm cần thiết.
Giáo viên sẽ đề xuất các chuyên đề mà họ thấy chưa vững trong quá trình tiếp
thu phương pháp dạy SGK mới.
Để thực hiện tốt nội dung này, tôi đã đề nghị tổ trưởng họp tổ lấy ý kiến của
giáo viên. Từ những chuyên đề của tổ đưa lên, tôi xem xét sắp xếp đề tài cho
hợp lý để 3 tổ cùng trao đổi, học tập lẫn nhau trong quá trình triển khai chuyên
đề, cụ thể như:
Chuyên đề:
Tháng 9 + 10:
Khối 1: Rèn kỹ năng phát âm đúng âm, vần trong môn Học vần.
Khối 2 + 3: Tổ chức hoạt động nhóm trong tiết học toán như thế nào để đạt hiệu quả?
Khối 4 + 5: Tổ chức trò chơi học toán như thế nào để đạt hiệu quả?
Tháng 11:
Khối 1: Phát huy tính tích cực của HS trong phần luyện nói môn Học vần.
Khối 2 + 3: Rèn kỹ năng đọc đúng câu, đoạn trong môn Tập đọc.
Khối 4+5: Rèn kỹ năng đọc diễn cảm trong môn Tập đọc.
3
Tháng 12:
Khối 1: Rèn kỹ năng viết đúng, đẹp qua môn tập viết.
Khôi 2+ 3: Đổi mới phương pháp dạy Tập làm văn.
Khối 4+ 5: Đổi mới phương pháp dạy Tập làm văn.
Tháng 1+ 2:
Khối 1: Cách sử dụng đồ dùng dạy học trong môn toán.
Khối 2+3: Hướng dẫu HS cách giải toán.
Khối 4+5: Hướng dẫu HS cách giải toán.
Tháng 3:

- Dự thao giảng 1-2 tiết.
- Thảo luận góp ý tiết thao giảng dựa trên đề tài chuyên đề.
- Tổ trưởng hoặc Hiệu phó tổng hợp ý kiến, rút bài học kinh nghiệm qua chuyên
đề.
- Khi thảo luận chuyên đề, tôi thường nêu một số câu hỏi gợi ý để giáo viên
tập trung nêu ý kiến có trọng tâm, cụ thể như đề tài dạy học “Lấy học sinh lam
trung tâm”. Câu hỏi thảo luận như sau:
- Vai trò của giáo viên trong hoạt động dạy học theo cách tiếp cận lấy học
sinh làm trung tâm?
- Vai trò của học sinh trong hoạt động dạy học theo cách tiếp cận lấy học
sinh làm trung tâm?
- Qua dự sinh hoạt, tiết học đã đạt được mục tiêu bài học chưa?
- Việc chia nhóm đã hợp lý chưa? giáo viên có quản lý được nhóm hoạt động
không?
- Giáo viên chỉ dẫn các hoạt động có rõ ràng, dễ hiểu không?
- Cách đặt câu hỏi có kích thích học sinh suy nghĩ không? có dễ hiểu không?
- Có sử dụng đồ dùng dạy học không?
- Thời gian cho mỗi hoạt động có hợp lý không?
- Giáo viên có sáng tạo không?
* Đối với học sinh:
5
- Học sinh có hiểu bài không?
- Nhóm đã tạo cơ hội cho học sinh trao đổi với nhau chưa?
- Kết quả thảo luận nhóm của học sinh?
- Học sinh có hứng thú trong giờ học không?
- Học sinh có tích cực trong giờ học không?
- Học sinh có tự giác, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động học tập không?
- Ý kiến của học sinh có được tôn trọng không?
- Những học sinh yếu có cơ hội tham gia vào các hoạt động không?
- Sau khi giáo viên trình bày ý kiến của mình dựa trên câu hỏi trên, tôi đã

môn lớp mình đang dạy mà còn nắm được phương pháp dạy các lớp khác vì tôi
đã tổ chức cho giáo viên toàn trường dự thao giảng một lần 3 tiết của 3 khối lớp
mỗi học kỳ 2 lần.
Để phát huy tính sáng tạo của giáo viên trong qúa trình thiết kế bài dạy và tập
thể giáo viên trường có bài học kinh nghiệm trong chuyên môn, tôi thường
hướng dẫn giáo viên thảo luận, góp ý tiết thao giảng theo hướng đặt vấn đề và
cùng giải quyết vấn đề. Cụ thể như chuyên đề khối 2+3 của tháng 4: Cách tổ
chức dạy ngoài lớp học qua môn Tự nhiên và xã hội.
Khi dự thao giảng xong, tôi thường hỏi giáo viên dự:
Cách tổ chức các hoạt động của giáo viên hợp lý chưa? theo anh (chị) còn có
cách nào khác, vừa đảm bảo mục tiêu, vừa đảm bảo thời gian tiết dạy? các giáo
viên đã trình bày quan điểm mình, để rồi mỗi người có thể chọn hoạt động thích
hợp cho đối tượng học sinh lớp mình.
Trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nếu không đưa ra đề tài chuyên đề
thì giáo viên sẽ góp ý tiết dạy một cách chung chung như tiết dạy truyền thụ
đúng nội dung kiến thức bài, sử dụng phương pháp hợp lý, đảm bảo thời gian,
sau đó xếp loại tốt hoặc khá.
Còn góp ý tiết thao giảng dựa vào đề tài chuyên đề thì giáo viên đi sâu bàn
bạc về cách tổ chức từng hoạt động trên lớp của giáo viên và sự tham gia của
học sinh có tích cực không?
7
Cho nên việc bồi dưỡng giáo viên thông qua các chuyên đề trong nhà trường
là việc làm thường xuyên của hoạt động dạy và học trong nhà trường.
III/ Đánh giá hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua nhiều năm thực hiện công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua mở
chuyên đề, chất lượng giáo viên của trường tôi ngày càng vững vàng về chuyên
môn.
Kết quả đạt được qua 3 năm tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi:
- Năm học 2005 – 2006: Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 04, giáo viên dạy giỏi
cấp tỉnh: 01.

thông qua chuyên đề trường.
- Tổ chức, chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thông qua chuyên
đề trong từng học kỳ và cả năm học với các hình thức đa dạng, phong phú.
- Đề tài chuyên đề đưa ra phải cụ thể mới đạt hiệu quả cao. (cụ thể từng khối lớp).
- Khi mở chuyên đề phải có dạy minh họa. Các tiết dạy minh họa nên để giao
viên đó tự thiết kế, tự lên lớp, không nên xây dựng trước. Vì dạy theo đối tượng
học sinh thì giáo viên đó sẽ tự chọn phương pháp thích hợp cho đối tượng học
sinh mình. Tiết dạy sẽ có ưu, khuyết mà tập thể giáo viên sẽ ghi nhận và làm bài
học kinh nghiệm cho mình.
- Sau khi mở chuyên đề, nên tiến hành dự giờ giáo viên để kiểm tra mức độ vận
dụng chuyên đề của giáo viên. Từ đó rút kinh nghiệm và chỉ đạo cho chuyên đề sau.
2/ Đối với tổ chuyên môn:
- Thu thập ý kiến giáo viên đi đến thống nhất đề xuất chuyên đề cần mở trong
năm cho BGH biết để chỉ đạo.
- Phân công giáo viên thao giảng chuyên đề, phải để giáo viên tự thiết kế bài
dạy, tổ không xây dựng giáo án mẫu.
- Sau chuyên đề, tổ trưởng dự giờ giáo viên chưa thao giảng để cùng trao đổi
kinh nghiệm về vận dụng chuyên đề cho đối tượng học sinh của lớp.
- Đề xuất với BGH những thay đổi hợp lý về nội dung chuyên đề.
3/ Đối với giáo viên:
9
- Tự học là chính vì có học tập, nghiên cứu mới biết mình thiếu sót chuyên
môn như thế nào để đề xuất chuyên đề cho trường bồi dưỡng.
- Tự thiết kế bài giảng theo chuẩn kiến thức kĩ năng và đối tượng học sinh
lớp mình, xem sách giáo viên chỉ là tài liệu tham khảo.
- Có sổ ghi chép các bài học kinh nghiệm sau thao giảng hoặc dự giờ để bổ
sung vào bài soạn.
Tóm lại: Với sự đổi mới giáo dục hiện nay thì việc bồi dưỡng giáo viên là
việc làm thường xuyên của nhà trường trong từng năm học với những hình thức,
nội dung phù hợp nhu cầu của giáo viên và sự chỉ đạo các cấp quản lý ngành