PHẦN MỞ ĐẦU
I- Lý do chọn đề tài:
Ngày nay, đối với học sinh bậc trung học cơ sở (THCS), tiếng Anh đã
trở nên phổ biến và thầy cô giáo cũng đã cung cấp cho học sinh một lượng
lớn kiến thức mới, biết được các phương pháp học, các thủ thuật, các kỹ
năng trong học tập. Để các em đạt được các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết,
giáo viên phải liên tục đổi mới phương pháp dạy học trong tình hình mới
hiện nay.
Trong nhiều năm học qua, giá o viên dạy Tiếng An h THCS thự c hiện
theo phân phối chương trình do Bộ Giáo dục – Đào tạo phát hành, giáo
viên dạy cho học sinh mỗi kỹ năng (nghe, nói, đọc và viết) trong từng tiết
học riêng biệt. Thế nhưng kể từ năm học 2008-2009 đến nay, tất cả giáo
viên giảng dạy Tiếng Anh phải soạn giáo án th eo phân phối chương trình
do tổ chuyên môn, Hội đồn g b ộ môn thảo luận và đề xuất lãnh đạo cấp có
thẩm quyền ngành giáo dục phê duy ệt và đưa vào thực hiện thống nhấ t cho
tất cả giáo viên dạy tiếng Anh trong toàn trường, toàn cụm sinh hoạt Hội
đồng bộ môn. Theo Phân phối chương trình mới này, giáo viên giảng dạy ở
khối lớp 8, 9 phải dạy cả hai kỹ năng trên cùng một tiết dạy, chẳng hạn
như cả hai kỹ năng nói và nghe, đọc và nghe, nghe và viết trong một tiết
dạy chỉ có trọn vẹn 45 phút. Điều này đã tạo nên sự quá tải về nội dung
bài học lẫn các hoạt động của thầy và trò trong mỗi tiết học. Sự quá tải
này dẫn đến tình trạng giáo viên đứng lớp không thực hiện tiết dạy theo
đúng thời gian qui định của một tiết học (thường bị cháy giáo án). Để giả i
quyết tình trạng này, giáo viên thường đối phó bằng cách đốt cháy giai
đoạn: dạy lướt hoặc chỉ hướng dẫn học sinh cách thực hiện rồi cho học
sinh về nhà thực hành. Những cách làm trên dẫn đến hậu quả là học sinh
không nắm được đầy đủ kiến thức,nhất là học sinh yếu, kém không có cơ
hội rèn luyện kỹ năng, giáo viên không phát hiện được những hạn chế,
những lỗi sai sót mà h ọc sinh vướng phải để kịp thời chỉnh sửa cho học
sinh.
Là giáo viên dạy tiếng Anh ở trường THCS, tôi thường xuyên tự hỏi

nâng cao hiệu quả của tiết dạy và chất lượng của bộ môn tiếng Anh ngày
càng cao hơn, nâng dần tỷ lệ học sinh khá gi ỏi, giảm thiểu tỷ lệ học sinh
yếu kém.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Các phương pháp được sử dụng trong để tài này là:
- Phương pháp tra cứu tài liệu.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp phân tích và đánh giá kết quả hoạt động của học sinh.
Tra ng 2
- Phương pháp tổng hợp các kinh nghiệm thu được.
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HAI KỸ NĂNG
NGHE-NÓI TIẾNG ANH Ở BẬC THCS
I- Tiến trình giảng dạy hai kỹ năng nghe và nói tiếng Anh.
Kỹ năng Nghe và Nói là hai tron g bốn kỹ năng mà người học tiếng
Anh cần phải rèn luyện. Do đó, khi tiến hành dạy kỹ năng nghe hoặc nói,
giáo viên cần phải thực hiện đảm bảo tiến trình theo ba bước cơ bản là
Pre-stage, while-stage và post-stage (production)
1. Tiến trình giảng dạy kỹ năng nói.
1.1. Pre-speaking:
- Giới thiệu từ vựng (nếu có), bài/câu nói mẫu.
- Yêu cầu học sinh đọc hiểu nhằm nắm bắt những thông tin về nội
dung bài nói.
- Giáo viên đưa ra những câu hỏi gợi ý để học sinh rút ra cách sử
dụng từ và cấu trúc câu.
- Giáo viên đưa ra yêu cầu bài nói.
Ở bước này giáo viên điều khiển toàn bộ các hoạt động của học sinh.
1.2. While-speaking:
- Học sinh dựa vào tình huống gợi ý để luyện nói theo nội dung yêu

2.3. Post-listening:
- Tóm tắt bài nghe (Summarize the text)
- Sắp xếp các sự kiện cho bài nghe (Arrange the events in order).
- Trình bày lại nội dung bài nghe. (Retelling story)
- Đặt tiêu đề cho bài nghe (Give the tittle of the listenin g text). Đối
với học sinh khá giỏi giáo viên có thể yêu cầu các em bình luận, cho ý
kiến về các nhân vật trong bài nghe. (Give comment)
- Viết lại câu truyện dùng các gợi ý (Writing) hay đóng vai (role-
play).
II- Sự cần thiết phải dạy cả hai kỹ năng Nghe-Nói tiếng Anh trong
cùng một tiết dạy.
Đối với giáo viên, việc soạn giảng theo đúng phân phối chương trình
là một việc làm bắt buộc bởi vì phân phối ch ương trình mang tính pháp
lệnh. Soạn giảng không đúng phân phối chương trình đồng nghĩa với việc
vi phạm quy chế chuyên môn. Vì thế, dạy cùng lú c hai kỹ năng Nghe-Nói
trong một tiết lên lớp phải được thực hiện đúng tiến độ chương trình và
thời gian quy định, nội dung bài giảng, phương pháp của tiết dạy.
Mặt khác, tiến trình giảng dạy đòi hỏi giáo viên và học sinh phải
thực hiện khá nhiều hoạt động trong một tiết học. Để các hoạt động
này có hiệu quả cao, giáo viên cần phải vận dụng các phương pháp
giảng dạy một cách linh hoạt và sáng tạo. Có như thế thì hiệu quả của
việc rèn luyện kỹ năng Nghe-Nói tiếng Anh nói riêng và chất lượng bộ
môn tiếng Anh nói chung sẽ ngày càng được nâng cao.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG VIỆC DẠY CẢ HAI KỸ NĂNG
Tra ng 4
NGHE-NÓI TIẾNG ANH TRONG CÙNG MỘT TIẾT DẠY
Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN TRI TÔN
I- Giới thiệu khái quát về trường THCS thị trấn Tri Tôn.
Trường THCS thị trấn Tri Tôn đư ợc đặt trên địa bàn khóm 4, thị trấn

được dạy tách ra từng tiết riêng biệt. Việc áp dụng phân phối chương trình
mới, dạy ghép hai kỹ năng Ngh e-Nói trong một tiết lên lớp đã tạo ra hai
khó khăn lớn cho giáo viên khi lên lớp. Kh ó khăn thứ nhất là sự quá tải về
nội dung kiến thức cần truyền đạt. Khó khăn thứ hai là giáo viên và học
sinh phải thực hiện quá nhiều hoạt động trong khoảng thời gian nhất định.
Những khó khăn trên dẫn đến kết quả là giá o viên và học sinh không hoàn
thành nội dung bài học theo thời gian qui định.
CHƯƠNG III
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ DẠYCÙNG LÚC HAI KỸ NĂNG
NGHE-NÓI TIẾNG ANH TRONG MỘT TIẾT LÊN LỚP CÓ HIỆU
QUẢ HƠN
Nhằm hạn chế sự quá tải về nội dung kiến thức và tổ chức tốt hoạt
động trong một tiết dạy bao gồm hai kỹ năng Nghe- Nói, trong thời gian
vừa qua tôi đã thực hiện những giải pháp cụ thể như sau:
1. Tận dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học:
Giáo viên phải tận dụng triệt để các trang thiết bị và đồ dùng dạy học
như máy cassette, visuals, posters, flashcards, tranh ảnh, bảng phụ … để
giảng dạy nhằm khắc phục việc tiết dạy bị hạn chế về thời gian.
Ví dụ:
Ở tiết dạy nói (SPEAK-Unit 3-trang 29-Sách giáo khoa 8) giáo viên
phải sử dụng các tranh để dạy từ mới, giới thiệu bài và cũng để cho học sinh
quan sát vị trí các đồ vật khi nói.
Tra ng 6
Ở tiết dạy nói (SPEAK-Unit 4-trang 40-Sách giáo khoa 8) giáo viên
phải sử dụng các tranh để giới thiệu bài ngữ cảnh và để cho học sinh sao
sánh giữa quá khứ và hiện tại.
Còn ở tiết Language Focus-Unit 11/trang 108, sách giáo khoa 8 giáo
viên dùng tranh để học sinh xác định nhân vật:
Tra ng 7
Hay để giới thiệu cho học sinh xác định đồ vật:

Affirmative: S + used to + V
0
+ …
Negative: S + didn’t use to + V
0
+ …
Tra ng 9
Examples:
1/ People used to live in the cottages. Now they live in the buildíng.
2/ There didn’t use to be electricity. Now there is electricity
everywhere.
4. Xác định từ vựng cần giới thiệu:
Thông thường trong mỗi đơn vị bài học đều có xuất hiện từ mới,
nhưng đối với đặ c thù của tiết dạy cả ha i kỹ năn g Nghe - Nói thì việc giới
thiệu từ vựng đòi hỏi phải được thực hiện nhanh chóng và không mất nhiều
thời gian. Do đó không phả i từ mới nào giáo viên cũng đưa vào giảng dạy
như nhau. Giáo viên cần phải chọn lọc từ vựng để dạ y, chủ yếu chỉ dạy
cho học sinh những từ chủ độn g, còn các từ bị động thì chỉ lướt qua bằng
cách cho nghĩa khi học sinh không biết thậm chí không cần giới thiệu cho
học sinh. Giáo viên cũng cần xác định rõ những từ mới cần dạy, tránh giới
thiệu những từ không cần thiết đồng th ời phải chọn lọc phương pháp giới
thiệu từ vựng cà ng đơn giản càng tốt. Giáo viên nên sử dụng các hình ảnh
trực quan, vật thật để dạy từ vựng sẽ hạn chế được thời gian và tạo được
không khí lớp học sinh động hơn.
Các từ chủ động thường xuất hiện trong các câu mẫu hoặc bài đàm
thoại mẫu. Do vậy kh i giới thiệu cấ u trúc câu hoặc bài nói mẫu giáo viên
có thể kết hợp giới thiệu từ mới. Đối với các gợi ý từ (cues) cho học sinh
thực hành, nếu có từ mới giáo viên có thể dùng nhiều phương pháp như
phương pháp ra cử chỉ, điệu bộ (mine), phương pháp dịch nghĩa
(translation) sang tiếng Việt, hoặc cho học sinh đoán nghĩa từ qua ngữ

alf an hour

/ 2 hours/ more than an hour/ less an hour.
A: Which subject do you need to improve?
B: Biology

/ Physics/ Chemistry/ Geography/
A: What do you do to improve your English

?
B: I do grammar exercise

/ read English stories/
Sau khi thiết lập bài hội thoại mẫu, giáo viên tổ chức cho học sinh
luyện nói theo tiến trình như sau:
*Repeatation:
- GV giới thiệu câu mẫu/ bài nói mẫu.
- Học sinh luyện nói câu mẫu, bài nói mẫu cá nhân hoặc theo cặp,
nhóm.
- Giáo viên dùng câu hỏi gợi ý để học sinh tự rút ra cách sử dụng từ
và cấu trúc câu.
*Control practice:
- Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụn g những gợi ý (từ, tranh ảnh,
cấu trúc) để luyện nói.
- Học sinh luyện nói theo cá nhân/ cặp/ nhóm dưới sự điều khiển của
giáo viên (sửa lỗi phát âm, ngữ pháp …)
- Giáo viên quan sát để hỗ trợ cho học sinh hoặc tham gia nói tiếng
Anh với học sinh để tạo mối quan hệ thân thiện, tự tin cho học sinh.
- Giáo viên gọi cá nhân, cặp học sinh, nhóm trình bày lại phần vừa
mới thực hành.

- Please do.
- Please do ahead
- I’m sorry, I can’t.
- I’m sorry, that is not
possible.
- I’d prefer you didn’t
- I’d rather you didn’t
*Nôi dung giáo viên thực hiện:
Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cấu trú c đã được giới thiệu trong
phần Listen and Read.
- Giới thiệu một số lời đáp lại lời yêu cầu (request):
+ No, I don’t mind/ Not at all / Please do.
+ I’m sorry, I can’t./ I’d prefer you didn’t
- Trong phần while-speaking GV cần hướng dẫn HS cá ch tiến hành,
làm rõ yêu cầu bài tập. Tranh ảnh, từ gợi ý phải mang tính thực tế gần gũi
với đời sống thường ngày, không nhất thiết chỉ bám sát vào sách giáo
khoa.
Ví dụ: Các gợi ý trong sách giáo khoa 8 ở tiết nói (SPEAK)-Unit 11,
trang 101:
Thai Bình Market
Ben Thanh Market
Stamps and Coins Market
Giáo viên có thể thay thế Stamps and Coints Market bằng Flowers Market
cho phù hợp với thực tế ở Việt Nam, và Thái Bình Market, Bến Thành Market
thay bằng tên của các chợ gần gủi hơn như Long Xuyen Market, Tri Tôn Market
Tra ng 1 2
sẽ giợ được sự hiểu biết và tạo sự gần gủi hơn đối với các em, còn các như Thái
Bình Market, Bến Thành Market các em không hề biết gì đến các chợ này.
- Phần post-speaking giáo viên không nên hạn chế về ý tưởng cũng
như ngôn ngữ, nên để h ọc sinh tự do nói, phát huy khả năng sáng tạo của

*Về thời gian:
Tra ng 1 3
Thời gian
Dạy bình thường Dạy thực nghiệm
58 phút 48 phút
Số liệu trên minh chứng rằng những giải pháp đưa ra đã phần nào
mang lại hiệu quả thiết thực. Tiết dạy diễn ra trong giới hạn th ời gian cho
phép đồng thời đảm bảo đúng mụ c tiêu và yêu cầu về nội dung lẫn phương
pháp.
*Về chất lượng bộ môn:
Năm học 2007 – 2008:
Giỏi: 26/246 = 10.57% Khá: 29/246 = 11.79%
TB: 102/246 = 41.46% Yếu: 76/246 = 30.89%
Kém: 13/246 = 5.28%
Năm học 2008 – 2009:
Giỏi: 33/229 = 14,4% Khá: 33/229 = 14,4%
TB: 133/229 = 58,1% Yếu: 30/229 = 13,1% Kém: 0%
Năm học 2009 – 2010:
Giỏi: 45/230 = 19,6% Khá: 39/230 = 16,96%
TB: 119/230 = 51,7% Yếu: 27/230 = 11,74% Kém: 0%
Qua số liệu trên đã chứng minh rằng sau khi tôi áp dụng phương pháp
dạy hai kỹ năng nghe, nói trên cùng một tiết dạy, thì chất lượng bộ môn
Anh văn trong vài năm gần đây có nhiều tiến bộ không ngừng tăng lên, tỷ
lệ học yếu, kém giảm rõ rệt, tỷ lệ h ọc sinh khá giỏi tăng lên theo từng năm
học. Ngày càng có nhiều học sinh ham thích học tiếng Anh và phụ huynh
học sinh cũn g nhận thấy được sự cần thiết của việc học ngoạ i ngữ, nhất là
tiếng Anh.
KẾT LUẬN
Dạy học là một nghệ thuật, phương pháp và thủ thuật mà giáo viên cho
học sinh hoạt động và thực hành tiếng Anh chỉ có thể đạt kết quả khi nó