Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh
trần đăng khoa
Bản thuyết trình luận văn
Quy trình tổ chức dạy học
Quy trình tổ chức dạy học
phân môn lịch sử ở tr
phân môn lịch sử ở tr
ờng tiểu học
ờng tiểu học
theo hình thức Câu lạc bộ
theo hình thức Câu lạc bộ
Chuyên ngành: Giáo dục học (Cấp tiểu học)
Mã số: 60 14 01
luận văn thạc sĩ giáo dục học
Vinh - 2007
Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông (từ lớp 1 đến lớp 5 đối
với bậc tiểu học và từ lớp 6 đến lớp 9 đối với Trung học cơ sở) đợc xem là bớc
khởi đầu cho hoạt động chấn hng nền giáo dục. Chính vì vậy văn kiện Đại hội
đại biểu toàn quốc lần thứ X đã khẳng định Đổi mới t duy giáo dục một cách
nhất quán từ mục tiêu, chơng trình, nội dung, phơng pháp đến cơ cấu và hệ thống
tổ chức, cơ chế quản lý để tạo đợc chuyển biến cơ bản toàn diện của nền giáo dục
nớc nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới. Xây dựng và phát
triển hệ thống học tập cho mọi ngời và những hình thức học tập, thực hành linh
hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập thờng xuyên. Tạo nhiều cơ hội khác nhau cho ngời
học, đảm bảo sự công bằng xã hội trong giáo dục [45,206].
1.2. Tiểu học đợc xem là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc
dân đã và đang vận dụng các thành tựu mới của khoa học công nghệ cũng nh đã
sử dụng các phơng pháp dạy học, các hình thức dạy học vào trong qúa trình dạy

3.2. Đối tợng nghiên cứu:
Quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử ở trờng tiểu học theo hình
thức Câu lạc bộ.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng đợc quy trình tổ chức dạy học phân môn Lịch sử theo hình thức
Câu lạc bộ. Phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh và thực tiễn dạy học ở
tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao chất lợng dạy học Lịch sử ở trờng tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu về cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu
5.2. Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức các tiết dạy học môn Lịch sử của
giáo viên ở các trờng tiểu học hiện nay.
5.3. Đề xuất và thực nghiệm quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử ở
trờng tiểu học theo hình thức Câu lạc bộ.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
3
+ Đề tài nghiên cứu việc tổ chức các tiết dạy học trên lớp phân môn lịch
sử lớp 4 và lớp 5, thuộc các bài học có hệ thống tổng hợp nh: Các bài ôn tập ch-
ơng, các bài ôn tập từng phần trong chơng trình lịch sử lớp 4 và lớp 5.
+ Về địa bàn nghiên cứu. Đề tài chỉ tập trung tìm hiểu nghiên cứu một số
trờng tiểu học thuộc tỉnh nghệ An.
7. Phơng pháp nghiên cứu
7.1. Các phơng pháp nghiên cứu lí luận
Bao gồm các phơng pháp nghiên cứu nh: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái
quát hoá
7.2. Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Phơng pháp quan sát, Phơng pháp điều tra, Phơng pháp thống kê toán học
8. Những đóng góp của đề tài
- Làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về tổ chức dạy học theo hình thức Câu lạc bộ.
- Xây dựng quy trình tổ chức dạy học lịch sử theo hình thức Câu lạc bộ.
- Biên soạn một số giáo án mẫu theo quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử

Từ việc tìm hiểu và phân tích các quan điểm về hình thức tổ chức dạy học,
với xu thế phát triển cuả giáo dục về đổi mới phơng pháp dạy học cũng nh hình
thức tổ chức dạy học. Chúng tôi hiểu hình thức tổ chức dạy học nh sau:
Hình thức tổ chức dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp hoạt động dạy
và học của thầy và trò phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học, để phát huy
cao nhất khả năng hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm
vụ dạy học.
1.1.2.2. Một số đặc điểm của hình thức tổ chức dạy học
5
Các hình thức tổ chức dạy học rất đa dạng, mỗi hình thức tổ chức dạy học đều
có những u điểm và nhợc điểm khác nhau. Để phân biệt đợc các hình thức tổ chức
khác nhau chúng căn cứ vào những đặc điểm cơ bản sau:
(1) Số lợng học sinh tham gia vào các hoạt động.
(2) Thời điểm học sinh thực hiện hoạt động học tập.
(3) Không gian tiến hành học tập.
(4) Đặc điểm và tính chất hoạt động học tập của học sinh.
(5) Mục tiêu cần đạt của bài học.
(6) Điều kiện hoàn cảnh địa lí, nơi tiến hành dạy học khác nhau.
Từ những đặc điểm cơ bản trên, chúng ta có thể xem xét các hình thức tổ chức
dạy học một cách toàn diện hơn trong quá trình dạy học.
- Xét theo số lợng học sinh, ta có các hình thức tổ chức dạy học: Dạy học cá
nhân, dạy học theo nhóm, dạy học tập thể.
- Xét theo thời gian học tập: Học ở nhà, học tại lớp, học trong phòng thí
nghiệm, học ở vờn trờng
- Xét theo đặc điểm hoạt động của thầy và trò: Bài học lên lớp, giờ thảo luận
- Xét theo mục tiêu cần đạt của bài dạy: Bài học tri thức mới, bài luyện tập, bài
ôn tập, bài kiểm tra
- Xét theo điều kiện vị trí địa lí tiến hành tổ chức dạy học: Dạy học lớp ghép,
dạy học từ xa
1.1.2.3. Khái niệm về hình thức Câu lạc bộ

* Nội dung hoạt động của Câu lạc bộ:
- Giáo dục chân, thiện, mỹ cho học sinh.
- Phổ biến, củng cố và khắc sâu những kiến thức cơ bản đã học.
- Nâng cao nhận thức về mọi mặt trong cuộc sống gắn với chủ đề nhất định và
tuỳ thuộc vào từng đối tợng, loại hình Câu lạc bộ nhất định.
- Hoạt động văn hoá văn nghệ thể dục thể thao.
- Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí.
* Hình thức hoạt động của Câu lạc bộ:
- Tuyên truyền, cổ động: Triển lãm, báo tờng, pa nô, phát thanh
- Diễn giảng: Sử dụng mạng lới công tác viên, báo cáo viên .
- Toạ đàm, hội thảo, sinh hoạt chủ đề, hội thảo về một đề tài đã đợc lựa chọn
- Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, thi biểu diễn văn nghệ
Tổ chức hoạt động của Câu lạc bộ
Bớc 1: Lập kế hoạch
Bớc 2: Tổ chức thực hiện kế hoạch
Bớc 3: Kết thúc
7
1.1.2.5. Khái niệm về quy trình và quy trình dạy học
Theo Từ điển tiếng Việt, quy trình là Các bớc, trình tự phải theo khi tiến
hành công việc nào đó [19]. Nh vậy, quy trình tổ chức dạy học là Các bớc,
trình tự đã đợc xây dựng theo kế hoạch dạy học, giúp giáo viên và học sinh
trong quá trình thực hiện hoạt động dạy học. Quy trình dạy học phân môn lịch
sử theo hình thức Câu lạc bộ cũng đợc xây dựng gồm các bớc, các giai đoạn
đợc sắp xếp theo một trình tự nhất định giữa chúng có sự tiếp nối và quan hệ lẫn
nhau khi thực hiện quy trình.
1.1.3. Đặc điểm của phân môn Lịch sử và ý nghĩa của hình thức Câu lạc
bộ đối với dạy học lịch sử .
Từ năm 1995 - 1996, phân môn Lịch sử (nay là môn Lịch sử và Địa lí) đã đợc
đa vào dạy ở các lớp 4&5 ở tất cả các trờng tiểu học. Theo chơng trình sách giáo khoa
mới môn Tự nhiên và xã hội lớp 4&5 đợc chia làm ba môn: Khoa học, Lịch sử và Địa

- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập cho học sinh: Việc
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học đợc xem là một xu thế quan
trọng của dạy học hiện nay. Thông qua hình thức Câu lạc bộ các em học sinh đợc
học tập bằng các hành động học, các em đợc tự do đa ra các ý kiến nhận xét của bản
thân mình về vấn đề mình quan tâm. Đồng thời các em đợc trao đổi thảo luận ý kiến
với nhau để đa ra kết luận mà các em cho là hợp lí nhất, đặc biệt kiến thức lịch sử là
mạch kiến thức ít đợc sử dụng trong cuộc sống hàng ngày hơn thế nữa các em là thế
hệ trẻ sau này phần lớn là cha đợc chứng kiến trực tiếp sự thay đổi của lịch sử.
Thông qua trao đổi thảo luận, các em nhớ và khắc sâu kiến thức thu đợc một cách
tốt hơn.
- Phát triển khả năng ngôn ngữ và các hành vi ứng xử trong giao tiếp: Mục
đích của việc dạy học không chỉ trang bị cho các em những kiến thức cơ bản về lí
thuyết mà phải dạy làm sao để các em vận dụng các kiến thức đó vào trong thực tiễn
Học đi đôi với hành, lí luận gắn liến với thực tiễn. Đối với cấp tiểu học việc phát
triển ngôn ngữ và dạy học theo quan điểm giao tiếp là một yêu cầu quan trọng trong
qúa trình dạy học. Thông qua hình thức Câu lạc bộ các em đợc rèn luyện cách trình
bày lập luận nh: Dùng từ, diễn đạt các ý kiến ngắn gọn rõ ràng và thuyết phục ngời
nghe. Đồng thời làm cho các em mạnh dạn nói ra những ý kiến của mình tránh tình
trạng các em lúng túng thiếu tự tin khi phát biểu. Các em đợc tham gia trực tiếp, tích
cực vào các hoạt động học tập, bởi vì hoạt động Câu lạc bộ là một hoạt động mang
tính tập thể.
- Tạo hứng thú học tập, phát triển khả năng t duy: Hình thức Câu lạc bộ là
một hoạt động đa dạng phong phú và phù hợp với đặc điểm tâm lí của các em học
9
sinh Học mà chơi, chơi mà học. Tạo ra sự thoả mái trong học tập thông qua các trò
chơi, các câu chuyện, cuộc thi tài các em luôn có hứng thú say mê trong học tập
làm cho giờ học sôi nổi, đây đợc xem là cơ sở rất tốt để các em phát triển t duy. Bởi vì
muốn phát triển t duy thì điều trớc tiên các em phải có hứng thú để nhận thức và tìm
hiểu các vấn để mà mình cần quan tâm có nh vậy thì khả năng t duy mới đạt kết quả
cao.

lạc bộ là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học, giúp các em
phát triển toàn diện hơn về bản thân.
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong quá
trình dạy học phân môn Lịch sử của giáo viên tiểu học
Lịch sử là tồn tại khách quan, là những sự việc, sự kiện, hiện tợng có
thật, đã diễn ra, không thể Phán đoán để tái hiện lịch sử. Vì vậy, để giúp học
sinh biết đợc hiện thực lịch sử, nhất thiết các em học sinh phải đợc thông tin về
quá khứ lịch sử với những nét cụ thể của nó. Chúng ta phải có một nội dung dạy
học chính xác, khoa học, phải có những hình thức tổ chức dạy học hợp lí để
giúp học sinh biết t duy lịch sử.
Bảng 1: Các hình thức tổ chức dạy học đợc giáo viên sử dụng trong dạy học
phân môn Lịch sử ở tiểu học
(Kiểm tra trên tổng số 125 giáo viên)
TT Các hình thức tổ chức dạy học
Số ý kiến Mức độ sử dụng
Số l-
ợng
Tỉ lệ
(%)
Thờng
xuyên
Thỉnh
thoảng
1 Dạy học cá nhân 57 45,6 15 42
2 Dạy học nhóm 78 62,4 43 35
3 Dạy học theo lớp 112 89,6 90 22
4 Hình thức tham quan 28 22,4 3 25
5 Hoạt động ngoại khoá 23 18,4 5 18
6 Dạy học ngoài hiện trờng 19 15,2 5 14

1.2.4. Chất lợng dạy học phân môn lịch sử hiện nay ở nhà trờng tiểu học
12
Bảng 3: Kết quả kiểm tra định kỳ lần 4 phân môn Lịch sử khối 4 và khối 5
năm học 2005 - 2006
(Số liệu lấy từ cán bộ phụ trách chuyên môn các trờng Tiểu học)
TT Tên trờng
Tổng số
học sinh
khối 4,5
Từ TB
trở lên
Khá Giỏi Cha đạt
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
SL
TL
(%)
1
Tiểu học
Đồng văn 3
255 252 98,82 63 24,71 41 16,07 3 1,17
2
Tiểu học

cá nhân vừa nâng cao chất lợng dạy học.
Chơng 2
Quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử
ở trờng tiểu học theo hình thức Câu Lạc bộ
2.1. Căn cứ và nguyên tắc để xây dựng quy trình
2.1.1. Căn cứ để xây dựng quy trình
2.1.1.1. Mục tiêu, đặc điểm của phân môn Lịch sử
2.1.1.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học
2.1.1.3. Điều kiện thực tiễn của nhà trờng tiểu học
2.1.2. Nguyên tắc để xây dựng quy trình tổ chức các tiết dạy lịch sử ở
trờng tiểu học theo hình thức Câu lạc bộ
2.1.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
2.1.2.2. Nguyên tắc đảm bảo sự hoạt động thống nhất giữa cá nhân và
tập thể
2.1.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
14
Sơ đồ 1: Quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử theo hình thức
Câu lạc bộ
15
Hoạt động của Giáo viên
Xác định mục tiêu bài học
Chuẩn bị CSVC, ĐDDH
Lập kế hoạch Dạy - Học
Chuẩn bị đồ dùng học tập
theo yêu cầu của giáo viên
ổn định tổ chức
Kiểm tra sĩ số, đồ dùng học
tập và sắp xếp vị trí học tập
cho HS
Giới thiệu nội dung, hình

hoàn thành nhiệm vụ học
tập
Hoạt động cả lớp để nắm
vững nội dung, trình tự buổi
sinh hoạt CLB
TLN về các nhiệm vụ học
tập cần đ^ợc giải quyết
Đ^a ra các yêu cầu
về nhiệm vụ học tập
Các giai đoạn Hoạt động của Học sinh
1.Chuẩn bị
3. Đánh
giá
2. Tổ chức HS
học tập theo
hình thức
CLB
TLN về các nhiệm vụ học
tập cần phải giải quyết
2.2. Quy trình thực hiện cụ thể
Giai đoạn 1: Chuẩn bị
*Hoạt động của giáo viên
B ớc 1 : Xác định mục tiêu bài học.
B ớc 2 : Chuẩn bị Cơ sở vật chất - Đồ dùng dạy học.
B ớc 3 : Lập kế hoạch tổ chức các tiết dạy lịch sử theo hình thức Câu lạc bộ.
* Hoạt động của học sinh
- Chuẩn bị đồ dùng học tập và các đồ dụng khác có liên quan đến nội
dung bài học.
- Tham khảo trớc nội dung bài học và các tài liệu theo yêu cầu của giáo viên.
- Sắp xếp vị trí học tập theo yêu cầu của giáo viên.

(b) Hình thức đánh giá
(c) Sử dụng kết quả đánh giá.
B ớc 2 : Yêu cầu học sinh thu dọn đồ dùng học tập và chuẩn bị nội dung
cho bài học sau:
- Sau mỗi buổi sinh hoạt Câu lạc bộ đợc tổ chức trên lớp thì việc thu
dọn đồ dùng học tập là rất cần thiết. Việc thu dọn đồ dùng học tập còn giúp cho
học sinh có một ý thức vệ sinh tập thể, tạo ra sự gọn gàng ngăn nắp của lớp học.
- Dặn dò nhắc nhở học sinh chuẩn bị việc học tập ở nhà và chuẩn bị các
nội dung cần thiết cho buổi sinh hoạt Câu lạc bộ tiếp theo.
2.3. Thiết kế một số giáo án theo quy trình đã xây dựng
Sau đây chúng tôi xin giới thiệu một số tiết học đợc thiết kế theo quy trình
tổ chức sinh hoạt Câu lạc bộ.
Ví dụ 1: Lịch sử lớp 5. Bài 11: Ôn tập
Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 - 1945)
Ví dụ 2: Lịch sử lớp 4: Bài 6. Ôn tập
2.4. Một số yêu cầu cơ bản khi thực hiện quy trình tổ
chức dạy học lịch sử ở trờng tiểu học theo hình thức
Câu lạc bộ
2.4.1. Đối với giáo viên tiểu học
17
Giáo viên cần phải nhận thức đúng đắn vị trí, vai trò và tầm quan trọng
của phân môn lịch sử. Thờng xuyên tự học, tự bồi dỡng để nắm vững các kiến
thức khoa học về lịch sử, có năng lực, trình độ chuyên môn nhật định. Khi sử
dụng quy trình phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào từng bài học, từng tình
huống cụ thể. Đảm bảo phối hợp nhịp nhàng với các hình thức tổ chức dạy học
khác trong quá trình dạy học.
2.4.2. Đối với học sinh
Các em phải đợc trang bị đầy đủ về sách vở, đồ dùng học tập theo yêu
cầu cơ bản của mỗi hoạt động học tập. Các em phải có ý thức tập thể, đảm bảo
tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau trong học tập cùng tiến bộ. Tránh hiện tợng

- Đảm bảo tính linh hoạt và sáng tạo trong quá trình thực nghiệm.
3.1.3. Nội dung thực nghiệm
Tổ chức dạy học một số bài trong chơng trình phân môn lịch sử lớp 4 và
lớp 5 ở trờng tiểu học.
3.1.4. Phơng pháp thực nghiệm
Tổ chức dạy học một số bài trong chơng trình phân môn lịch sử lớp 4 và lớp 5 ở
trờng tiểu học.
3.1.5. Tổ chức thực nghiệm
3.1.5.1. Xác định thời gian thực nghiệm
- Học kỳ 1 và học kỳ 2 của năm học 2006 - 2007.
- Học kỳ 1 của năm học 2007 - 2008.
3.1.5.2. Chọn cơ sở và đối tợng thực nghiệm
- Cơ sở thực nghiệm: Chúng tôi đa vào thực nghiệm ở ba trờng tiểu học
trên điạ bàn huyện Tân Kỳ:
(1) Trờng tiểu học thị trấn Tân Kỳ - Huyện Tân Kỳ - Nghệ An.
(2) Trờng tiểu học Nghĩa Dũng. Xã Nghĩa Dũng - Huyện Tân Kỳ.
19
(3) Trờng tiểu học Đồng Văn 3. Xã Đồng Văn - Huyện Tân Kỳ - Nghệ An.
- Đối tợng thực nghiệm: Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm trên đối tợng
học sinh lớp 4 và lớp 5 thuộc các trờng tiểu học đã lựa chọn.
3.1.5.3. Chọn bài thực nghiệm
Thông qua nội dung chơng trình phân môn lịch sử lớp 4 và lớp 5 chúng tôi
tiến hành lựa chọn 6 bài để dạy thực nghiệm, thể hiện cho 3 hình thức sinh hoạt
Câu lạc bộ đó là:
(1) Sinh hoạt Câu lạc bộ thông qua hình thức Trò chơi lịch sử.
(2) Sinh hoạt Câu lạc bộ thông qua hình thức Thảo luận chuyên đề lịch sử.
(3) Sinh hoạt Câu lạc bộ thông qua hình thức Truyền thông về kể chuyện lịch
sử.
3.1.5.4. Soạn giáo án thực nghiệm
3.1.5.5. Bồi dỡng giáo viên thực nghiệm

* Năng lực t duy và kỹ năng giao tiếp.
* Hành vi thói quen về ý thức tổ chức kỷ luật tập thể.
3.1.6. Xử lí kết quả thực nghiệm
* Về mặt định lợng: Để xử lí kết quả thực nghiệm chúng tôi đã sử dụng
phơng pháp thống kê toán học, chúng tôi tính tỷ lệ phần %, giá trị trung bình
X
,
tính độ lệch chuẩn và dùng phép thử t-Student để phân loại kết quả học tập của
học sinh dùng làm cơ sở để so sánh kết quả thực nghiệm giữa lớp thực nghiệm
với lớp đối chứng.
- Giá trị trung bình
X
đợc tính theo công thức sau [14]:
X
=
1
k
i i
i
N
n x
=

Trong đó: n
i
là tần số xuất hiện điểm số x
i
N là tổng số học sinh thực nghiệm
Việc tính giá trị trung bình
X

t
S S
N
Trong đó:
1
X
là điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm.
2
X
là điểm số trung bình của nhóm đối chứng.
2
1
S
là độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm.
2
2
S
là độ lệch chuẩn của nhóm đối chứng.
N là tổng số học sinh của hai nhóm lớp (TN và ĐC).
Từ các thông số tính toán đợc, tra bảng t-Student để tìm t

:
+ Nếu t

t

: Thì tác động thực nghiệm có hiệu quả.
+ Nếu t < t

: Thì tác động thực nghiệm không hiệu quả.

Đồng Văn
3
TN 34 0 1 1 5 8 10 6 3 7,61 1,40
ĐC 34 1 5 13 5 3 4 3 0 5,83 1,59
Tổng
TN 104 0 2 6 19 26 26 15 10 7,47 1,42
ĐC 104 4 12 36 18 12 12 9 1 6,00 1,62
Từ các số liệu tổng hợp đợc từ bảng 4, chúng tôi thấy. Điểm trung bình của
nhóm lớp thực nghiệm là 7,47. Trong khi đó điểm trung bình của nhóm lớp đối
chứng là 6,00 nh vậy điểm trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối
chứng là 1,47. Tra bảng t-Sudent với bậc tự do F =

với

= 0,005 ta có: t


= 3,29. Vậy t = 6,96 > 3,29 = t

. Điều đó chứng tỏ thực nghiệm s phạm có hiệu
quả. Bảng 5: Bảng phân phối kết quả bài thực nghiệm 1
Tên trờng Lớp Số HS
Mức độ %
Kém T. Bình Khá Giỏi
Thị trấn
TN 34 0,00 26,47 50,00 23,52
ĐC 34 14,70 50,00 26,47 8,82
Nghĩa Dũng
TN 36 2,77 27,77 47,22 22,22
ĐC 36 13,89 52,78 22,22 11,11

Kém Trung bình Khá Giỏi

Lớp thực nghiệm
Lớp đối chứng
Biểu đồ 1: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thực nghiệm 1
3.2.1.2. Kết quả việc tiếp thu kiến thức của học sinh qua thực nghiệm
trên đối tợng học sinh lớp 5
Chúng tôi đã tiến hành dạy 3 bài thực nghiệm sau đây là kết quả 1 trong số
3 bài thực nghiệm.
24
Bảng 6: Bảng tổng hợp kết quả bài thực nhiệm 3
Tên trờng Lớp
Số
HS
Điểm số
X
S
x
3 4 5 6 7 8 9 10
Thị trấn
TN 34 0 0 3 4 7 9 7 4 7,73 1,44
ĐC 34 0 3 7 12 3 5 3 1 6,38 1,53
Nghĩa Dũng
TN 36 0 0 2 5 9 7 6 4 7,77 1,41
ĐC 36 1 4 9 8 7 3 3 1 6,17 1,62
Đồng Văn 3
TN 34 0 1 2 5 9 7 4 6 7,56 1,50
ĐC 34 1 4 12 7 4 3 2 1 5,91 1,60
Tổng
TN 104 0 1 7 14 25 24 20 13 7,68 1,45

TN 104 0,96 20,19 47,11 31,73
ĐC 104 12,50 52,88 24,03 10,57
25