Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh
trần đăng khoa
Quy trình tổ chức dạy học
Quy trình tổ chức dạy học
phân môn lịch sử ở tr
phân môn lịch sử ở tr
ờng tiểu học
ờng tiểu học
theo hình thức Câu lạc bộ
theo hình thức Câu lạc bộ
Luận văn thạc sĩ giáo dục học
Vinh - 2007
Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh
trần đăng khoa
Quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử
Quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử
ở tr
ở tr
ờng tiểu học theo hình thức Câu lạc bộ
ờng tiểu học theo hình thức Câu lạc bộ
Chuyên ngành: Giáo dục học (Cấp tiểu học)
Mã số: 60 14 01
Luận văn thạc sĩ giáo dục học
Ngời hớng dẫn khoa học:
TS. Nguyễn thị hờng
Vinh - 2007
L ời cảm ơn
Đề tài đợc hoàn thành ngoài nỗ lực nghiên cứu của chính bản thân, tôi
còn nhận đợc sự giúp đỡ của các thầy cô, bạn bè. Tôi xin bày tỏ lòng biết

8. Những đóng góp của đề tài
9. Cấu trúc của đề tài
Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.1.3. Đặc điểm của phân môn Lịch sử và ý nghĩa của hình thức
Câu lạc bộ đối với dạy học lịch sử
1.1.4. Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học
trong quá trình dạy học phân môn lịch sử của giáo viên
tiểu học
1.2.2. Sự hiểu biết của giáo viên về hình thức Câu lạc bộ trong
dạy học phân môn lịch sử ở một số trờng tiểu học
1.2.3. Thực trạng việc tổ chức các tiết ôn tập lịch sử của giáo
viên tiểu học hiện nay
1.2.4. Chất lợng dạy học phân môn lịch sử hiện nay ở tiểu học
1.2.5. Nguyên nhân về thực trạng dạy học lịch sử hiện nay ở
tiểu học
1.3. Kết luận chơng 1
chơng 2: quy trình tổ chức dạy học phân môn
lịch sử ở trờng tiểu học theo hình thức
câu lạc bộ
2.1. Căn cứ và nguyên tắc để xây dựng quy trình
2.2. Quy trình thực hiện cụ thể
2.3. Thiết kế một số giáo án theo quy trình đã xây dựng
2.4. Một số yêu cầu cơ bản khi thực hiện quy trình
2.5. Kết luận chơng 2
chơng 3: Thực nghiệm s phạm

tiểu học theo hình thức Câu lạc bộ
Sơ đồ 2: Sơ đồ sắp xếp vị trí lớp học theo đội hình chữ U
danh mục các biểu đồ
Biểu đồ 1: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thực nghiệm 1
Biểu đồ 2: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thực nghiệm 2
Biểu đồ 3: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thực nghiệm 3
Biểu đồ 4: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả bài thực nghiệm 4
mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Để hoà nhập với xu thế phát triển về kinh tế, xã hội và văn hoá của
đất nớc cũng nh của thế giới, đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam phải có sự đổi
mới toàn diện trên tất cả mọi lĩnh vực. Việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ
thông (từ lớp 1 đến lớp 5 đối với bậc tiểu học và từ lớp 6 đến lớp 9 đối với
Trung học cơ sở) đợc xem là bớc khởi đầu cho hoạt động chấn hng nền giáo
dục. Chính vì vậy văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X đã khẳng định
Đổi mới t duy giáo dục một cách nhất quán từ mục tiêu, chơng trình, nội
dung, phơng pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo đợc
chuyển biến cơ bản toàn diện của nền giáo dục nớc nhà, tiếp cận với trình độ
giáo dục của khu vực và thế giới. Xây dựng và phát triển hệ thống học tập cho
mọi ngời và những hình thức học tập, thực hành linh hoạt, đáp ứng nhu cầu
học tập thờng xuyên. Tạo nhiều cơ hội khác nhau cho ngời học, đảm bảo sự
công bằng xã hội trong giáo dục [46,206].
1.2. Tiểu học đợc xem là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc
dân đã và đang vận dụng các thành tựu mới của khoa học công nghệ cũng nh
đã sử dụng các phơng pháp dạy học, các hình thức dạy học vào trong qúa trình
dạy học đó là các hình thức dạy học nh: Dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm,
dạy học cả lớp, tham quan và gần đây có hình thức Câu lạc bộ đã đợc vận
dụng vào nhà trờng tiểu học nh: Câu lạc bộ toán tuổi thơ, Câu lạc bộ âm
nhạc nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ đảm bảo
cho học sinh có những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con

trong những yêu cầu đặt ra rất cần thiết đối với hoạt động dạy học nói chung
và dạy học lịch sử nói riêng.
Trong thực tế, hình thức Câu lạc bộ đã ra đời từ lâu và có những u
điểm rõ rệt, đặc biệt là khi vận dụng nó vào trong quá trình dạy học. Thế nhng
việc vận dụng hình thức Câu lạc bộ hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế và mức
độ sử dụng cha đợc rộng rãi trong dạy học. Bởi vậy, việc nghiên cứu và vận
dụng hình thức Câu lạc bộ trong việc tổ chức các tiết dạy Lịch sử ở trờng tiểu
học là rất cần thiết góp phần vào việc đổi mới hình thức dạy học và nâng cao
chất lợng dạy học môn lịch sử nói riêng và các môn học khác nói chung ở nhà
trờng tiểu học. Vì những yêu cầu khoa học và thực tiễn nh trên, chúng tôi đã
lựa chọn đề tài: Quy trình tổ chức dạy học phân môn lịch sử ở tr ờng tiểu học
theo hình thức Câu lạc bộ .
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Lịch
sử ở trờng tiểu học.
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
10
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học phân môn lịch sử ở trờng
tiểu học.
3.2. Đối tợng nghiên cứu: Quy trình tổ chức dạy học lịch sử ở trờng tiểu
học theo hình thức Câu lạc bộ.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng đợc quy trình tổ chức dạy học phân môn Lịch sử theo
hình thức Câu lạc bộ. Phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh và thực
tiễn dạy học ở tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao chất lợng dạy học Lịch sử ở
trờng tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu về cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu
5.2. Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức các tiết dạy học môn Lịch sử của
giáo viên ở các trờng tiểu học hiện nay.

9. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của
luận văn gồm có 3 chơng:
Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.
Chơng 2: Quy trình tổ chức dạy học phân môn Lịch sử theo hình thức
Câu lạc bộ .
Chơng 3: Thực nghiệm s phạm.
12
Chơng 1
Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Vào giữa thế kỉ XVII, I.A Comenxki (1592- 1670) Nhà giáo dục Tiệp
Khắc vĩ đại đã dày công nghiên cứu kinh nghiệm dạy học của các trờng học
thời bấy giờ, lần đầu tiên trong lịch sử của giáo dục học và lịch sử nhà trờng.
Ông đã xây dựng lí luận cho hình thức dạy học lớp - bài, gọi tắt là hình thức
lên lớp. Đây chính là sự cống hiến to lớn về giáo dục của J.A. Comexnki đợc
xem là nên tảng cho việc xây dựng các hình thức tổ chức dạy học hiện đại sau
này của các nhà nghiên cứu giáo dục.
ở Việt Nam hiện nay, việc sử dụng các hình thức dạy học đã đợc áp
dụng rộng rãi trong các nhà trờng phổ thông. Đồng thời cũng có rất nhiều
tác giả nghiên cứu và tìm hiểu các hình thức dạy học nh: GS. TS Đặng Vũ
Hoạt, GS Hồ Ngọc Đại, GS. Nguyễn Cảnh Toàn, TS Trần Viết Lu cùng với
nhóm tác giả thuộc hội khoa học lịch sử Việt Nam đã trình bày cách tổ
chức một số tiết dạy lịch sử ở tiểu học theo hình thức trò chơi, hình thức kể
chuyện lịch sử. Nhóm tác giả Nguyễn Trại, Nguyễn Lê Hoài Thu đã tiến
hành thiết kế tổ chức các tiết dạy lịch sử theo hình thức tổ chức các hoạt
động học tập và gần đây nhất có nhóm tác giả Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn
Thị Hờng, Nguyễn Thị Thấn, Đào Thị Hồng đã tiến hành tổ chức các bài
học lịch sử thành các hoạt động trò chơi học tập. Tuy nhiên việc nghiên

quá trình học tập cho học sinh phù hợp với mục đích, nội dung bài học, nhằm
làm cho bài học đạt đợc kết quả tốt nhất [11,219].
Theo Nguyễn Kỳ thì việc đa ra khái niệm cũng nh đổi mới về hình thức
tổ chức dạy học là Quá trình giáo viên từ chức năng truyền thống là truyền
thụ kiến thức đợc chuyển sang chức năng cố vấn, hớng dẫn và động viên ngời
học tự phát hiện ra kiến thức thông qua cách tổ chức hoạt động học tập cho
học sinh [21,79]. Theo ông, các hình thức tổ chức dạy học phải thúc đẩy ngời
học:
- Suy nghĩ nhiều hơn.
- Làm việc nhiều hơn.
- Thảo luận nhiều hơn.
14
Ngoài ra còn có rất nhiều các quan điểm khác nhau về hình thức tổ
chức dạy học nhng chúng tôi cha có điều kiện đề cập đến, tuy có những quan
điểm khác nhau nhng nhìn chung các định nghĩa về hình thức tổ chức dạy học
các tác giả đều có một ý tởng thống nhất đó là: Cách tổ chức hoạt động học
tập của học sinh. Tuy nhiên có nhiều quan điểm cha làm nổi bật đợc bản chất
của hình thức tổ chức dạy học bởi vì quá trình dạy học là quá trình hoạt động
biện chứng hai mặt giữa hoạt động dạy của giáo viên với hoạt động học của
học sinh. Khi nghiên cứu về các hình thức tổ chức dạy học chúng ta phải xem
xét về cả hai mặt, trong đó giáo viên là ngời đóng vai trò tổ chức điều khiển
các hoạt động nhận thức của học sinh. Còn học sinh đóng vai trò là chủ thể tự
giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức dới sự hớng dẫn của giáo viên.
Từ việc tìm hiểu và phân tích các quan điểm về hình thức tổ chức dạy học,
với xu thế phát triển cuả giáo dục về đổi mới phơng pháp dạy học cũng nh hình
thức tổ chức dạy học. Chúng tôi hiểu hình thức tổ chức dạy học nh sau:
Hình thức tổ chức dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp hoạt động
dạy và học của thầy và trò phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học, để
phát huy cao nhất khả năng hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện
tốt các nhiệm vụ dạy học.

Theo nhóm tác giả Hà Thế Ngữ và Phạm Viết Vợng, hình thức tổ chức
dạy học đợc chia ra làm ba dạng tổ chức [47]:
- Dạng dạy học toàn lớp: Là dạng trong đó mỗi học sinh động thời hoàn
thành những nhiệm vụ học tập nh nhau.
- Dạng dạy học theo nhóm: Là dạng trong đó từng nhóm học sinh cùng
giải quyết những nhiệm vụ học tập nh nhau.
- Dạng dạy học cá nhân: Là dạng trong đó mỗi học sinh độc lập hoàn
thành các nhiệm vụ học tập theo trình độ và khả năng riêng của mình.
Ba dạng tổ chức dạy học trên đợc thông qua các hình thức tổ chức dạy
học cụ thể mà giáo viên lựa chọn và sử dụng trong quá trình dạy học.
GS.TS. Đặng Vũ Hoạt và TS. Phó Đức Hoà đa ra hệ thống các hình thức
tổ chức dạy học bao gồm [18,129]:
* Hình thức lên lớp: Là hình thức tổ chức dạy học tập thể theo lớp, mỗi
lớp gồm một số học sinh nhất định phù hợp với khả năng bao quát của giáo
viên những học sinh thuộc cùng lứa tuổi, có trình độ nhận thức tơng đơng
nhau, đảm bảo cho hoạt động giảng dạy đợc tiến hành phù hợp với năng lực
chung của cả lớp. Hoạt động dạy học đợc tiến hành theo tiết học, giáo viên là
ngời trực tiếp tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh. Nội dung
các môn học đợc chia thành từng bài, mỗi bài đợc dạy trong một tiết học. Bài
học là đơn vị kiến thức cơ bản để tổ chức quá trình dạy học, ở tiểu học có các
loại bài học cơ bản sau:
- Bài lĩnh hội tri thức mới (Giờ học bài mới).
16
- Bài luyện tập kỹ năng, kỹ xảo (Bài luyện tập).
- Bài khái quát hoá, hệ thống hoá (Bài ôn tập).
- Bài kiểm tra.
- Bài tổng hợp.
Hình thức tổ chức dạy học trên lớp đợc sử dụng rất phổ biến, nó là hình
thức tổ chức dạy học đại trà tiết kiệm, có giá trị to lớn đối với việc phổ cập
giáo dục tiểu học.

làm cho tri thức trở nên sinh động và hấp dẫn đối với học sinh. Tham quan th-
ờng đợc tổ chức đến các địa điểm: Danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử,
viện bảo tàng, các cuộc triển lãm, các nhà văn hoá Tham quan học tập giúp
các em giúp các em tích luỹ dần những kinh nghiệm trong cuộc sống thực tế
và thể hiện ở mỗi quan hệ giữa các cơ sở lí luận đã học trong nhà trờng với cơ
sở thực tiễn trong cuộc sống. Có rất nhiều môn học rất cần thờng xuyên phải
sử dụng hình thức tham quan nh: Môn Tự nhiên và xã hội, Tiếng Việt, Mỹ
thuật
* Hình thức lớp ghép: Đây là hình thức tổ chức ở những địa phơng có
địa hình hiểm trở, đi lại khó khăn, dân c phân tán, số trẻ em trong độ tuổi đi
học của từng điểm dân c rất ít. Vì vậy mà quá trình dạy học lớp ghép có những
đặc thù riêng.
- Giáo viên cùng một lúc phải dạy cho học sinh thuộc nhiều lớp, nhiều
độ tuổi và trình độ khác nhau. Giáo viên dạy lớp ghép đồng thời phải dạy tối
thiểu là hai lớp và thậm chí có thể dạy tối đa tất cả các lớp từ lớp một đến lớp
năm. Đây là một công việc khó khăn đối với giáo viên nó đòi hỏi giáo viên
phải có trình độ chuyên môn và trình độ s phạm cao.
Trên cơ sở hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học, xuất phát
từ đặc điểm nhận thức của học sinh và đặc điểm cơ bản phân môn lịch sử các
nhà nghiên cứu đã đa ra các hình thức tổ chức dạy học dạy học đặc trng cho
phân môn lịch sử nh: Hình thức nhóm, hình thức tổ chức trò chơi học tập, hình
thức tham quan, dạy học ngoài thiên nhiên.
Nh vậy, hệ thống các hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học nói chung và
các hình thức tổ chức dạy học phân môn lịch sử nói riêng, phải đảm bảo sự
phát triển của xã hội và phù hợp với xu thế đổi mới của sự nghiệp giáo dục.
Nhng thực tế dạy học cho thấy việc vận dụng giữa lí luận nghiên cứu vào thực
tiễn đang còn nhiều khó khăn, lí luận mới chỉ mang tính hình thức chứ cha
mang tính hiện thực. Việc làm thế nào để đa các hình thức tổ chức dạy học
mới vào nhà trờng một cách phổ biến và có hiệu quả là một vấn để cấp thiết
mà để giải quyết vấn đề này thì liên quan đến rất nhiếu yếu tố. Trong đó có

nhu cầu, lợi ích của thanh thiếu niên, tạo môi trờng cho năng khiếu, sáng kiến
của thanh thiếu niên đợc bộc lộ và phát triển.
Từ những quan niệm trên, chúng tôi cho rằng: Hình thức tổ chức dạy
học Câu lạc bộ là cách thức tổ chức, sắp xếp hoạt động dạy và học của
thầy và trò phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học, để phát huy cao nhất
khả năng Hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ
dạy học. Nh vậy, hình thức Câu lạc bộ vừa là một loại hình tổ chức, vừa là
một phơng thức hoạt động của tập thể học sinh. Hoạt động Câu lạc bộ ở tr-
ờng tiểu học là một hình thức quan trọng để tổ chức quá trình học tập cho học
sinh. Đây là một loại hình họat động tự nguyện, tập hợp những học sinh có
19
cùng sở thích, sở trờng hoặc năng khiếu về một lĩnh vực nào đó. Hoạt động
Câu lạc bộ có tính chất quần chúng rộng rãi, khuyến khích mọi học sinh
tham gia. Nh vậy Câu lạc bộ là nơi để học sinh học tập, rèn luyện, sinh hoạt,
vui chơi giải trí Hoạt động Câu lạc bộ góp phần quan trọng vào công tác
giáo dục toàn diện của nhà trờng.
1.1.2.4. Một số đặc điểm của hình thức Câu lạc bộ
Mục đích, nhiệm vụ của Câu lạc bộ
* Mục đích của Câu lạc bộ:
Tuỳ vào từng tổ chức Câu lạc bộ khác nhau mà mục đích hoạt động
cũng khác nhau. Đối với các Câu lạc bộ đợc tổ chức trong nhà trờng thì phải
tuân theo những mục đích chung về giáo dục của nhà trờng đối với học sinh.
Nh vậy mục đích của Câu lạc bộ nhằm phát huy sở thích, năng khiếu, năng
lực của học sinh. Đồng thời trang bị cho học sinh những tri thức, kỹ năng
cần thiết để vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội góp phần phát triển và
hoàn thiện nhân cách của mình.
* Nhiệm vụ của Câu lạc bộ:
- Giáo dục rèn luyện các hội viên: giáo dục chính trị, t tởng văn hoá,
giáo dục truyền thống . Câu lạc bộ là môi trờng lành mạnh để hội viên tự
điều chỉnh hành vi, nhận thức rèn luyện phấn đấu trởng thành.

Tổ chức hoạt động của Câu lạc bộ
Câu lạc bộ thanh niên học sinh là một tổ chức tự quản lí dới sự hớng
dẫn, cố vấn, giám sát của giáo viên. Hình thức tổ chức hoạt động của Câu lạc
bộ đợc tiến hành qua các bớc sau:
Bớc 1: Lập kế hoạch:
* Kế hoạch phải đợc xây dựng cụ thể, có các nội dung rõ ràng có tính
khả thi. Trong bản kế hoạch cần xác định rõ:
- Mục đích, nội dung buổi sinh hoạt.
- Hình thức tổ chức.
- Thời gian tiến hành.
- Các lực lợng tham gia.
- Các điều kiện phơng tiện cần thiết.
- Dự kiến kết quả đạt đợc.
* Thông báo kế hoạch cho mọi thành viên trong Câu lạc bộ đều nắm rõ.
Bớc 2: Tổ chức thực hiện kế hoạch:
Trong quá trình thực hiện kế hoạch cần đảm bảo một số yêu cầu sau:
- Các thành viên thực hiện công việc theo sự phân công trong sự hợp tác
với các thành viên khác.
21
- Phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của mọi thành viên trong
quá trình hoạt động.
- Ban chỉ đạo Câu lạc bộ cần có sự giám sát giúp đỡ kịp thời để điều
chỉnh nội dung hoạt động cho phù hợp với điều kiện cụ thể.
- Phải đảm bảo tổ chức theo đúng chơng trình đã xây dựng.
- Ngời điều khiển buổi sinh hoạt phải là ngời có nghệ thuật s phạm, có
khả năng ứng xử các tình huống, tạo ra bầu không khí sôi nổi, hấp dẫn để thu
hút mọi ngời tham gia vào các hoạt động.
Bớc 3: Kết thúc:
- Đánh giá, nhận xét buổi sinh hoạt.
- Thông báo nội dung của buổi sinh hoạt tiếp theo để các thành viên có

nguồn khác nhau.
- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để
giải đáp.
- Nhận biết đúng các sự vật, hiện tợng, sự kiện lịch sử.
- Trình bày những kết quả học tập bằng lới nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ
- Vận dụng các kiến thức đã học vào trong thực tiễn.
* Góp phần bồi dỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:
- Ham học hỏi, tìm hiểu để biết về môi trờng xung quanh các em.
- Yêu thiên nhiên, con ngời, quê hơng, đất nớc.
- Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và văn hoá gần gũi với học sinh.
1.1.3.2. Nội dung, chơng trình phân môn Lịch sử
Nội dung, chơng trình dạy học phân môn lịch sử của từng lớp có sự
khác nhau và đợc cấu trúc nh sau:
* Đối với lớp 4: Phân môn lịch sử lớp 4 đợc dạy 1 tiết/ tuần, với những
nội dung sau:
- Buổi đầu dựng nớc và giữ nớc (700 TCN năm đến năm 179TCN).
- Hơn 1000 năm đấu tranh giành độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938).
- Buồi đầu độc lập (Từ năm 938 đến năm 1009).
- Nớc Đại Việt thời Lý (Từ năm 1009 đến năm 1226).
- Nớc Đại Việt thời Trần (Từ 1226 đến năm 1400).
- Nớc Đại Việt buổi đầu thời hậu Lê (Thế kỷ XV).
- Nớc Đại Việt thế kỷ XVI - XVIII.
- Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 dến năm 1858).
* Đối với lớp 5: Phân môn lịch sử lớp 5 đợc dạy 1 tiết/ tuần với những
nội dung sau:
- Hơn 80 năm chống thực dân Pháp đô hộ (1858 - 1945).
- Bảo vệ chính quyền non trẻ, trờng kỳ kháng chiến chống thực dân
Pháp (1954 - 1945).
- Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh thống nhất đất n-
ớc (1954 - 1975).

Trong thực tế dạy học, khó khăn nhất của giáo viên hiện nay đó là khi
dạy các bài học dạng ôn tập. Để học sinh tiếp thu tốt bài học, đòi hỏi giáo viên
vừa phải hệ thống các kiến thức của nhiều bài lịch sử vừa phải sử dụng hợp lí
các hình thức tổ chức dạy học. Vì vậy, khi dạy học Lịch sử giáo viên phải
nghiên cứu kỹ nội dung của từng loại bài học, để hiểu một cách sâu sắc, tổng
24
quát các mạch kiến thức lịch sử, từ đó tổ chức các tiết dạy lịch sử đạt hiệu quả
cao nhất góp phần nâng cao chất lợng dạy học lịch sử ở nhà trờng tiểu học.
1.1.3.3. ý nghĩa của hình thức Câu lạc bộ đối với dạy học lịch sử
Tổ chức hoạt động dạy học theo hình thức Câu lạc bộ là một hình
thức dạy học có nhiều u điểm, nó đóng một vai trò quan trọng trong việc hình
thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Thực chất của việc tổ chức dạy
học lịch sử theo hình thức Câu lạc bộ là: Trên cơ sở mục tiêu, nội dung của
bài học, giáo viên thiết kế các nhiệm vụ học tập, tổ chức cho học sinh thực
hiện các nhiệm vụ học tập đó thông các hoạt động đa dạng và sinh động nh:
Trò chơi lịch sử, thảo luận chuyên đề lịch sử, kể chuyện lịch sử Qua đó giúp
học sinh ôn tập, củng cố kiến thức lịch sử một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sinh
động và hấp dẫn. Chính vì vậy hình thức tổ chức Câu lạc bộ có ý nghĩa quan
trọng đối với việc dạy học phân môn lịch sử hiện nay ở nhà trờng tiểu học:
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập cho học
sinh: Việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học đợc xem là
một xu thế quan trọng của dạy học hiện nay. Thông qua hình thức Câu lạc bộ
các em học sinh đợc học tập bằng các hành động học, các em đợc tự do đa ra
các ý kiến nhận xét của bản thân mình về vấn đề mình quan tâm. Đồng thời
các em đợc trao đổi thảo luận ý kiến với nhau để đa ra kết luận mà các em cho
là hợp lí nhất, đặc biệt kiến thức lịch sử là mạch kiến thức ít đợc sử dụng trong
cuộc sống hàng ngày hơn thế nữa các em là thế hệ trẻ sau này phần lớn là ch-
a đợc chứng kiến trực tiếp sự thay đổi của lịch sử. Thông qua trao đổi thảo
luận, các em nhớ và khắc sâu kiến thức thu đợc một cách tốt hơn.
- Phát triển khả năng ngôn ngữ và các hành vi ứng xử trong giao tiếp: