Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

1

-

Phần mở đầu

I. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta ngày nay đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tạo
ra vị thế của đất nước trên trường quốc tế, giữ vững an ninh chủ quyền quốc gia.
Với đà phát triển “Giáo dục Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của nước
nhà và của toàn dân”. Để đáp ứng yêu cầu đó, phải phát huy truyền thống không
ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu giáo
dục. Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Hơn
thế nữa nhận thức của học sinh mỗi ngày một cao hơn, nhu cầu học tập của trẻ lớn
hơn. Không còn chờ gì nữa, mỗi giáo viên phải thay đổi lề lối làm việc, tác phong
sư phạm và cao hơn là phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt, có sự sáng tạo
trong nghề nghiệp để đáp ứng những yêu cầu đó “Thầy không thể hình thành ở học
sinh những kỹ năng gì mà thầy không có. Thầy không thể gặt hái được gì khi mà
thầy không có khả năng gieo trồng”.
Nhiệm vụ trọng tâm năm học 2012-2013 đó là: Đổi mới mạnh mẽ công tác
quản lí chỉ đạo, tích cực bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đề cao
trách nhiệm, khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và cán bộ quản lí, đẩy mạnh
ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí. Để hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ năm học đòi hỏi phải có một đội ngũ nhà giáo đáp ứng được nhu cầu học
tập của học sinh và thực hiện được nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước đã đặt ra. Vì
vậy việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là một trong những nhiệm vụ quan

tài “Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu học”
II. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu
1. Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng và những giải pháp nâng cao trình độ chất
lượng giáo viên trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên trong khoảng thời gian 4 năm
(từ năm học 2009 -2010; 2010-2011; 2011-2012; 2012-2013).
2. Đối tượng nghiên cứu, đối tượng khảo sát thực nghiệm.
+ Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và giải pháp nâng cao trình độ chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học ở trường Tiểu học Thị trấn Than Uyên.
+ Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên theo số lượng hàng năm của nhà trường.
III. Mục đích nghiên cứu
1. Giúp cho cán bộ quản lý có thêm kinh nghiệm trong việc quản lý chỉ đạo
và nâng cao trình độ chất lượng giáo viên trường Tiểu học.
2. Giúp người quản lí xác định rõ nội dung cần bồi dưỡng để giáo viên biết
phát huy mặt mạnh và khắc phục mặt yếu của bản thân từ đó giáo viên tận tụy với
công việc, có kiến thức và phương pháp trong giảng dạy và giáo dục để không
ngừng nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Chỉ ra được một số thực trạng của đội ngũ giáo viên trong nhà trường về
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phân loại được đội ngũ giáo viên qua kiến thức và
phương pháp dạy học.
Đưa ra một số giải pháp cho từng nhóm giáo viên đã phân loại để giúp giáo
viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nhằm mục đích nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên trong nhà trường để đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục hiện
nay.

Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

Giáo viên phải nắm vững mục tiêu từng môn học, cấp học yêu cầu kiến thức
kĩ năng của từng lớp trong chương trình Tiểu học để giúp học sinh nắm vững kiến
thức một cách có hệ thống. Hiểu được “ lòng trung thành” của một giáo viên đối
với Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam là: đào tạo thế hệ trẻ biết yêu quê hương
đất nước, có ý thức phấn đấu để trở thành người công dân có ích cho xã hội.
Nhà giáo cần thường xuyên học tập, bồi dưỡng trình độ chất lượng để đáp
ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, dạy học lấy học sinh làm trung tâm là phải biết lựa
chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với từng môn học, tiết học, các kiểu
bài, nhóm bài mới, bài khó, chú ý đến cách sử dụng đồ dùng dạy học …để phát
triển tư duy, năng lực của học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề để chiếm lĩnh
kiến thức mới.
Học sinh tiểu học thường hiếu động, “Học mà chơi, chơi mà học” vì thế đòi
hỏi sự khéo léo cẩn thận, cần có đức tính kiên trì, tận tình, chu đáo của giáo viên
đó là những yếu tố đảm bảo sự hình thành kiến thức, kĩ năng cần thiết trong học
tập cũng như tronng cuộc sống. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt biến mục
tiêu giáo dục thành hiện thực. Vì vậy người quản lí cần tập trung trí tuệ xây dựng
và bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

4

-II. Thực trạng của vấn đề
1. Đánh giá chung
Trong những năm qua cùng với sự đổi mới đi lên của ngành giáo dục tỉnh

Năm học
2011-2012
Năm học
2012-2013
TT Hệ đào tạo
Tổng
số
Tỉ lệ%
Tổng
số
Tỉ lệ%
Tổng
số
Tỉ lệ%
Tổng
số
Tỉ lệ%
1 Đại học 11/25

44,0 13/28

46,4 21/32

65,6 24/34

70,7
2 Cao đẳng 10/25

40,0 9/28 32,1 8/32 25,0 8/34 23,5
3 Trung cấp 4/25 16,0 6/28 21,5 3/32 9,4 2/34 5,8

2 Từ 5 năm đến 10 năm 7 3 4 4
3 Từ 10 năm trở lên 14 18 22 24
Nhìn vào bảng trên ta thấy số giáo viên có tuổi nghề trên 10 năm chiếm tỉ lệ
khá cao, điều đó đồng nghĩa với việc nhà trường có đội ngũ giáo viên có nhiều
kinh nghiệm trong giảng dạy và chủ nhiệm. Song bên cạnh đó cũng còn những
giáo viên có thâm niên công tác, việc đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục
còn gặp nhiều khó khăn, việc tiếp cận với phương pháp mới, công nghệ thông
tin… còn gặp nhiều hạn chế.
2.3. Đánh giá đội ngũ giáo viên qua phân loại quản lí.
Việc đánh giá phân loại qua dự giờ, qua thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và
giáo dục học sinh, công tác chủ nhiệm lớp, huy động học sinh của người quản lí
cũng là một cách đánh giá tương đối chính xác xong chưa thể hiện được mặt mạnh,
mặt yếu của giáo viên, cách đánh giá đó được thể hiện qua biểu:
Kết quả xếp loại
Năm học
Tổng số
giáo viên
Tốt Khá Đạt YC Chưa đạt

2009-2010 25 17/25=68% 7/25=28% 1/25=4%
2010-2011 28 23/28=82,1%

5/28=17,9%
2011-2012 32 28/32=87,5%

3/32=9,3% 1/32=3,2%
2012-2013 34 30/34=88,3%

3/34=8,8 1/34=2,9%
Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu

lượng nâng cao, chất lượng mũi nhọn. Nhóm này thường bố trí làm lực lượng nòng cốt
chuyên môn như: Tổ khối trưởng, dạy các lớp chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi.
2.4.2 Nhóm giáo viên có kiến thức nhưng lại thiếu phương pháp (12/34 giáo viên
đạt 35,2%).
Đây thường là những giáo viên mới ra trường, giáo viên có tuổi nghề chưa
cao. Những giáo viên này thường nắm được mục tiêu, yêu cầu của bài, song việc
làm cho học sinh tiếp thu được kiến thức còn khó khăn, chưa xác định được trọng
tâm kiến thức, chưa biết học sinh cần gì trong tiết học để lựa chọn phương pháp,
hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh. Mặt khác việc tổ chức các
hoạt động lên lớp chưa linh hoạt, chưa gây được hứng thú cho học sinh dẫn đến
hiệu quả giảng dạy chưa cao.
2.4.3 Nhóm giáo viên có phương pháp nhưng thiếu hụt kiến thức (6/34 giáo viên
đạt 17,6%).
Đây là nhóm giáo viên có thâm niên dạy học từ 10 năm trở lên. Những giáo
viên này là những người có lòng nhiệt tình, biết cách tổ chức lớp, soạn bài chuẩn bị
bài đầy đủ, làm tốt công tác chủ nhiệm. Song nhóm này thường bộc lộ hạn chế chưa
hiểu hết cấu trúc chương trình Toán và Tiếng Việt ở Tiểu học ở cả bậc học, đặc biệt là
kiến thức nâng cao theo từng lớp học, nên việc cung cấp kiến thức mới thường nhẹ,
chỉ biết dạy hết kiến thức trong sách giáo khoa, chưa biết bổ sung kiến thức nâng cao
Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

7

-

trong tiết học đối với đối tượng học sinh khá, giỏi. Đặc biệt đối với tiết Tập đọc giáo
viên chưa biết hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học qua đọc diễn cảm, chưa biết

chuyên môn nghiệp vụ chưa thường xuyên, chưa có ý thức tự vươn lên, trong
giảng dạy thường dạy hết nội dung sách giáo khoa, còn ngại thực hiện ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy… nên chưa thực sự phát huy tính tích cực của
học sinh trong học tập dẫn đến chất lượng giáo dục chưa cao.
Tóm lại : Trong các nguyên nhân trên, nguyên nhân bao trùm vẫn là do trình
độ tri thức, sự hiểu biết của giáo viên còn hạn chế vì thế dẫn đến kiến thức và
phương pháp giảng dạy của giáo viên còn hạn chế.
III. Các biện pháp giải quyết vấn đề.
Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

8

-

1. Một số giải pháp chung:
Xác định các nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng trên, tôi đã tiến hành
một số biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học như sau:
Thường xuyên dự giờ lên lớp của giáo viên, qua dự giờ chỉ ra mặt mạnh,
mặt yếu, rút kinh nghiệm, chỉ ra hướng sửa chữa và thời gian sửa chữa. Qua dự giờ
Ban Giám hiệu cần có sự động viên kịp thời, không gây áp lực cho giáo viên, tạo
điều kiện cho giáo viên có chuyên môn yếu có cơ hội học tập kinh nghiệm của giáo
viên có chuyên môn vững, đi sâu vào hai môn Toán và Tiếng Việt, sinh hoạt
chuyên môn theo tổ, tập trung cả trường. Tổ chức hội giảng theo chuyên đề, sinh
hoạt chuyên môn tập trung vào phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo
học sinh yếu 2 môn Toán, Tiếng Việt. Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về Bồi
dưỡng học sinh giỏi trong toàn trường. qua đó thảo luận cùng xây dựng phương
pháp chung, tất cả đều được ghi chép cụ thể, chi tiết, cùng đưa ra những vướng


9

-

Năm học 2010-2011: có 25 giáo viên dạy giỏi cấp trường; 19 giáo viên giỏi
cấp huyện;
Năm học 2011-2012: có 25 giáo viên dạy giỏi cấp trường; 19 giáo viên được
bảo lưu Giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
Năm học 2012-2013: có 31 giáo viên dạy giỏi cấp trường; 28 giáo viên đạt
Giáo viên dạy giỏi cấp huyện.
Nhà trường tham mưu tốt với chính quyền Thị trấn làm tốt công tác Phổ cập
giáo dục đúng độ tuổi, huy động 100% trẻ ra lớp, tham mưu với các cấp có thẩm
quyền để xây cơ sở vật chất nhà trường, tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giảng
dạy của giáo viên.
Ban Giám hiệu thực sự là nòng cốt chuyên môn, đi đầu trong việc hướng
dẫn, hỗ trợ các hoạt động chuyên môn, tích cực dạy mẫu, dạy thực nghiệm ứng
dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Xuất phát từ tình hình thực tế, việc bồi dưỡng giáo viên ở trường cần thiết
lập các nguyên tắc trong bồi dưỡng giáo viên như sau:
Công tác bồi dưỡng giáo viên là trách nhiệm của quản lý, là nghĩa vụ của
giáo viên Tiểu học.
Việc bồi dưỡng phải đảm bảo tính liên tục, thống nhất.
Đảm bảo nguyên tắc phù hợp với nhu cầu, năng lực của từng giáo viên để có
hình thức bồi dưỡng khác nhau.
2. Những giải pháp cụ thể
2.1. Giải pháp 1: Nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên.
Dùng cho các nhóm:
+ Nhóm giáo viên có kiến thức nhưng lại thiếu phương pháp (12/34 giáo
viên đạt 35,2%).

41,4%) không phải là không quan tâm đến việc bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ
chuyên môn, đối với nhóm giáo viên này cần chú ý bồi dưỡng về hình thức dạy học,
biết lựa chọn các hình thức dạy học cho phù hợp, linh hoạt trong tiết dạy để tiết dạy
đạt hiệu quả cao hơn. Đặc biệt với nhóm giáo viên có kiến thức và phương pháp thì
cần tích cực bồi dưỡng phương pháp dạy Bồi dưỡng học sinh giỏi (bồi dưỡng 2 môn
Toán, Tiếng Việt). Mỗi giáo viên lại có khả năng riêng thiên về Toán hay về Tiếng
Việt, vì thế chúng ta nên dự giờ, đánh giá khả năng của giáo viên rồi lựa chọn, bố trí
giáo viên bồi dưỡng Toán hay Tiếng Việt cho thích hợp. Tổ chức dự giờ các tiết bồi
dưỡng Học sinh giỏi, đánh giá, rút kinh nghiệm cụ thể. Tổ chức hội thảo trong trường,
cụm trường về việc lựa chọn tài liệu nội dung, phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi.
Sau mỗi tháng, mỗi kỳ có kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh giỏi, từ đó đề ra các
giải pháp phù hợp cho thời gian tới sao cho hiệu quả hơn.
2.2 Giải pháp 2: Công tác dự giờ giáo viên (dùng cho tất cả các nhóm giáo viên)
Tăng cường công tác dự giờ gắn liền với bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả,
cần phải có biện pháp tổ chức theo hướng đa dạng hóa các hình thức kiểm tra:
Kiểm tra dự giờ báo trước, kiểm tra đột xuất, kiểm tra dự giờ theo chuyên
đề. Việc kiểm tra dự giờ theo các bước sau:
Bước 1: Kiểm tra khâu chuẩn bị lên lớp của giáo viên.
Bước 2: Dự giờ.
Bước 3: Kiểm tra nhận thức của học sinh sau dự giờ ( khảo sát).
2.2.1. Kiểm tra khâu chuẩn bị lên lớp của giáo viên (dùng cho tất cả các
nhóm giáo viên).
Ban giám hiệu xác định nhóm giáo viên nào cần kiểm tra, xây dựng
được kế hoạch kiểm tra. kiểm tra ai, vào thời gian nào, xác định mục đích kiểm tra
là để giáo viên có ý thức trong việc chuẩn bị bài lên lớp.
Việc kiểm tra tiến hành trao đổi với giáo viên đó về giảng dạy, hồ sơ, chất
lượng nội dung bài dạy.
So sánh, đánh giá ý thức năng lực của giáo viên đó.
Động viên nhắc nhở kịp thời.Toàn bộ khâu kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp
của giáo viên theo một quy trình sau:

Yêu cầu dự giờ: Ban Giám hiệu tự đặt ra yêu cầu cho mình dự giờ ai?
nhóm nào? phương pháp dự giờ cần bồi dưỡng ra sao? Đối với nhóm chưa có
phương pháp rèn học sinh yếu kém, hoặc khâu tổ chức lớp, theo những tiêu chí
xác định cho từng nhóm.
Chuẩn bị dự giờ: Dự kiến những người tham gia dự giờ.
Dự giờ: Toàn bộ những người dự phải ghi chép cụ thể chi tiết tiến trình bài
giảng, ghi luôn nhận xét, ghi chép các hoạt động của thầy, trò, ghi các tình huống
trong tiết dạy.
Phân tích so sánh: Căn cứ vào nội dung truyền thụ kiến thức bài dạy để phân tích
bài giảng theo tiêu chí xác định của nhóm, từ đó so sánh với yêu cầu của giáo viên đã đề
ra để đánh giá thể hiện trên 3 mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ của giáo viên.

KiÓm tra

So s¸nh,

®¸nh gi¸
Xác định yêu
cầu kiểm tra
Båi dìng

híng dÉn
Nªu yªu cÇu
kiÓm tra l¹i

§éng viªn
Yªu cÇu

phù hợp, vừa sức về kiến thức và phương pháp để họ rèn luyện và phấn đấu.
Yêu cầu kiểm tra lại: Hẹn thời gian kiểm tra lại (nếu cần). Toàn bộ hờ sơ
kiểm tra được lưu trữ để đối chiếu các lần kiểm tra để có yêu cầu xác thực hơn,
giúp cho kế hoạch dự giờ tiếp theo. Thiết nghĩ đây là biện pháp thường dùng và
rất có hiệu quả nếu như làm tốt.
2.2.3 Kiểm tra nhận thức của học sinh sau giờ dự
Căn cứ vào nội dung bài dạy để đưa ra những câu hỏi, bài tập cho phù hợp
với đối tượng học sinh (thời gian từ 5 - 10 phút, giáo viên dự giờ chấm bài và phân
loại kết quả: giỏi, khá, trung bình, yếu).
2.3. Giải pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên thông qua lực lượng nòng cốt chuyên môn
(Dùng cho nhóm giáo viên có kiến thức và phương pháp)
Bồi dưỡng giáo viên thông qua lực lượng nòng cốt; giải pháp này tiến hành
theo một quy trình sau: Xác định lực lượng nòng cốt: Đánh giá chính xác những giáo viên có chuyên
môn vững qua dự giờ, qua công tác chủ nhiệm thực hiện nhiệm vụ được giao để
xác định những giáo viên có năng lực, uy tín có thể làm gương tốt, có khả năng dự
giờ, bồi dưỡng giáo viên.
Giao trách nhiệm: Ban giám hiệu giao trách nhiệm mỗi giáo viên giỏi giúp
đỡ 1 đồng chí giáo viên (trong cùng khối) dạy mẫu, dự giờ, rút kinh nghiệm về
kiến thức và phương pháp. Có thể giao một số quyền cho lực lượng đi kiểm tra ví
dụ: quyền được kiểm tra, đánh giá hồ sơ, giáo án, quyền dự giờ bất cứ lúc nào,
quyền xếp loại giờ dạy, nhưng “quyền” này cần được thực hiện khéo léo, có tính

sung kp thi, cú ỏnh giỏ rỳt kinh nghim v ng viờn khen ngi kp thi.
Bỏo cỏo kt qu: Sau thi gian (2 thỏng, 1 hc k) bỏo cỏo kt qu rốn luyn
ca giỏo viờn bng vn bn ỏnh giỏ s tin b ca giỏo viờn ú, ch rừ nhng mt
mnh, nhng mt cũn tn ti tip tc bi dng, cú ỏnh giỏ xp loi theo tiờu chớ.
Kim nghim kt qu: Nh trng tin hnh d gi, kim tra cỏc hot ng
ca giỏo viờn c bi dng, rỳt ra kt lun i chiu vi giỏo viờn ó kim tra.
X lý kt qu: t vic kim nghim kt qu i chiu so sỏnh vi kt qu
trc khi bi dng, rỳt ra kt lun i chiu so sỏnh vi kt qu trc khi bi
dng, a ra nhn xột, phõn tớch rỳt kinh nghim v cỏch bi dng, bn bc
a ra nhng bin phỏp tip theo cho phự hp trong vic bi dng. Ngi qun lý
coi õy l khõu quan trng trong chc nng, qun lý.
Giao trỏch nhim: cú kt qu trong tay, nm c s chuyn bin. Ban giỏm
hiu giao nhim v tip theo cho lc lng kim tra. Tụi thy rng õy l phng
phỏp Giỏo viờn vi giỏo viờn l phự hp. Phng phỏp ny vn phi cú s ch
o khộo lộo ca lónh o nh trng.
2.4. Gii phỏp 4: Phỏt huy kh nng t bi dng (dựng cho tt c cỏc nhúm
giỏo viờn)
Nõng cao kh nng t bi dng ca giỏo viờn dự mng li kim tra cú sỏt
sao n õu cng khụng th theo dừi mi hot ng ca giỏo viờn. Giỏo viờn t giỏc
thc hin nhim v, t bi dng nõng cao chuyờn mụn ca mỡnh, t suy ngh tỡm tũi
bin phỏp khc phc nhng mt cũn hn ch l gii phỏp quan trng. Song mun lm
tt thỡ lónh o phi cú nh hng, cú s tỏc ng theo mt quy trỡnh sau:

T ỏnh giỏ: Bn thõn giỏo viờn t ỏnh giỏ, nhn xột v mỡnh qua nng lc
chuyờn mụn hng ngy chớnh xỏc rừ rng.
Xỏc nh mt yu cn bi dng: Khi giỏo viờn t ỏnh giỏ c mỡnh, ban
giỏm hiu giỳp giỏo viờn xỏc nh rừ mt yu cn phi bi dng vớ d: Nu yu
Xác định mặt
yếu cần bồi
dỡng

lại những biện pháp đã làm, những thành công và thất bại, ghi lại những kết quả đã
làm được. Đối chiếu, so sánh với những kết quả ban đầu việc kiểm nghiệm có thể tự
mời đồng nghiệp đến dự giờ để bản thân tự kiểm nghiệm kết quả.
Báo cáo kết quả ghi lại kinh nghiệm: giáo viên tiến hành báo cáo kết quả
trước nhóm, tổ, Ban Giám hiệu. Tự rút kinh nghiệm được viết thành sáng kiến kinh
nghiệm để mọi người cùng học tập.
Tự bồi dưỡng tiếp: Mỗi lần bồi dưỡng có kết quả, ghi lại những kinh nghiệm
quý, từ đó đề ra cho mình biện pháp bồi dưỡng tiếp. Tự phấn đấu để trở thành
những giáo viên có chuyên môn vững cả về phương pháp và kiến thức, tổ chức
hoạt động của lớp.
Động viên, khuyến khích giáo viên nên tích cực thực hiện ứng dụng công
nghệ thông tin vào soạn giảng, tìm hiểu một số nội dung, phương pháp giảng dạy
trên mạng, tự nghiên cứu, chắt lọc, đúc rút thành bài học phù hợp với thực tế giảng
dạy cho bản thân.
Tóm lại: Trong công tác tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, chất lượng của
giáo viên trước hết cần người giáo viên phải có tinh thần tự giác để thúc đẩy và tự
kiểm tra có hiệu quả. Giáo viên cần phải có đăng ký nội dung bồi dưỡng cụ thể,
tăng cường công tác dự giờ học hỏi, tham khảo đầy đủ các tài liệu, tự giao lưu với
các giáo viên trường khác để học hỏi kinh nghiệm.
2.5. Giải pháp 5: Bồi dưỡng thông qua hoạt động chuyên môn của tập thể.
(Dùng cho tất cả các nhóm giáo viên).
Bồi dưỡng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua sinh hoạt ngoại
khóa, qua công tác hội giảng, chuyên đề để giáo viên được giao lưu, tự khẳng
định mình, giúp giáo viên tự tin hơn, trau rồi ngôn ngữ tiếng Việt, dẫn đến diễn đạt
ngôn ngữ mạch lạc, trôi chảy hơn. Muốn thực hiện được giải pháp này. Trước hết
ta phải xác định được:
Chuyên đề hoạt động:
Ví dụ: Qua hoạt động chuyên môn của giáo viên nếu thấy biểu hiện yếu về
môn nào thì sẽ tổ chức hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chuyên môn theo môn đó
hoặc lấy hội giảng là một chuyên đề để bồi dưỡng giáo viên. Việc xác định chuyên

Những giải pháp trên giúp giáo viên nâng cao trình độ chất lượng giáo viên
bằng cách phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể, phát huy nội lực. Song để làm tốt công
tác nâng cao trình độ chất lượng cho giáo viên nhà trường còn tổ chức cho giáo
viên tham quan theo một chu trình sau:
Xây dựng kế hoạch tham quan: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tham quan, thông
báo cho mọi người biết kế hoạch đó.
Yêu cầu tham quan: Nói rõ mục đích, ý nghĩa của việc tham quan ở đâu.

X©y dùng
kÕ ho¹ch

Yêu cầu
tham quan Chuẩn bị
tham quan Tham quan


phương pháp làm của mình cho phù hợp với đối tình hình thực tế.
Rút ra bài học kinh nghiệm cho trường: Yêu cầu giáo viên đi tham quan sẽ
soạn tiết dạy mẫu áp dụng theo cách của trường bạn linh hoạt, phù hợp với đối
tượng học sinh trường mình sau đó triển khai dạy đại trà.
Tóm lại: Hoạt động chủ yếu của nhà trường là hoạt động dạy và học. Việc bồi
dưỡng nâng cao trình độ chất lượng cho giáo viên sẽ giúp cho giáo viên mở rộng tầm
nhìn, tạo sự hứng thú mới, nâng cao khả năng nhìn nhận, đánh giá một vấn đề, giúp
giáo viên có cơ hội giao lưu, học hỏi đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường. Vậy các
giải pháp trên giúp họ, thúc đẩy họ có động cơ học hỏi tốt hơn. Tôi nghĩ rằng nâng
cao trình độ chất lượng cho giáo viên tiểu học là xu thế tiến bộ của giáo dục. Phù hợp
với hoàn cảnh thực tế ở trường Tiểu học thị trấn Than Uyên.
IV. Hiệu quả của sáng kiến nghiệm
Với một số giải pháp trên, khi thực hiện ở trường Tiểu học Thị trấn Than
Uyên đã đạt được một số kết quả sau:
Chất lượng chuyên môn của giáo viên được nâng lên từng tháng. Giáo viên
năng động, sáng tạo hơn trong công tác giảng dạy. Giáo viên mới về trường đã
từng bước cập nhật về phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Thị
trấn. 100% giáo viên trong trường có đầy đủ kiến thức để giảng dạy 2 môn Toán,
Tiếng việt ở Tiểu học. Giáo viên linh hoạt, sáng tạo hơn trong việc lựa chọn
phương pháp và hình thức dạy học. Giáo viên tích cực tự học tự bồi dưỡng về
chuyên môn. Tỉ lệ giáo viên tham gia giảng dạy được ở khối lớp 4+5 là trên 50%
tổng giáo viên. Số giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi ở các khổi lớp đảm
bảo dạy tốt chương trình nâng cao, đặc biệt là lớp 4, lớp 5, có đủ số lượng giáo
viên có trình độ, năng lực bồi dưỡng hai môn Toán và Tiếng Việt. Tỉ lệ học sinh
đạt khá giỏi ngày càng tăng lên. Số lượng học sinh đạt giải trong các kì thi học sinh
giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, Olympic Toán Tuổi thơ ngày càng tăng về số lượng,
Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

0
3 Giữa kì 2 34 29/34=85,4%

4/34=11,7%

1/34 = 2,9 0
4 Cuối năm

34 30/34=92,3%

4/34=11,7% Chất lượng giáo viên trong trường ngày được nâng lên đã tạo chuyển biến
lớn về chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng học sinh giỏi trong nhà trường.
Chất lượng mũi nhọn tăng lên rõ rệt. Sau mỗi năm, ố lượng học sinh tham
gia càng nhiều, chất lượng giải ngày càng cao. 2 năm gần đây tỉnh tổ chức th
Olympic Toán Tuổi thơ nhà trường cũng có số lượng học sinh tham gia đông nhất
(Đội tuyển có 6 em thì 4 em là học sinh nhà trường). Mặc dù mới được làm quen,
nhưng các em đi thi đều đạt giải. Đó cũng là công sức đào tạo, rèn luyện của đội
ngũ giáo viên nhà trường, đặc biệt là đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học
sinh giỏi.
Kết quả Học sinh đạt giải thi học sinh giỏi 3 năm qua.
Cấp huyện

Cấp tỉnh + Olympic Toán Tuổi
thơ cấp tỉnh

Cấp
Quốc

khích
Giải
đồng
đội2010-2011 37 5 3 10 19 2 1 4 3
1 em
tham
gia dự
thi
2011-2012 33 4 4 7 18 1 3
Giải
ba

2012-2013 52 1 2 1
Giải
nhì
1em
đạt
Huy
chương
đồng
Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

Có như vậy giáo viên mới đem hết khả năng nhiệt tình, lòng say mê nghề
nghiệp, sự phù hợp nhất. Song song với việc làm đó người quản lý còn sự trợ giúp,
hướng dẫn cụ thể, thường xuyên đôn đốc kiểm tra, dự giờ, tác động vào nhận thức
giúp họ giải quyết những vuớng mắc trong công việc cũng như trong cuộc sống.
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Đề xuất một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên tiểu học về kiến thức và phương pháp để giảng dạy có hiệu quả hai môn Toán
và Tiếng Việt ở trường Tiểu học, hướng tới bồi dưỡng được đội ngũ giáo viên có
khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học.
III. Khả năng ứng dụng và triển khai
Đề tài có thể áp dụng hiệu quả ở các trường Tiểu học trong huyện Than
Uyên, đặc biệt các trường đã đạt chuẩn Quốc gia - trong việc nâng cao chất lượng
chuyên môn cho giáo viên đáp ứng với nhu cầu giáo dục hiện nay.
IV. Những kiến nghị đề xuất
Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

-

19

-

Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Than Uyên:
Tạo điều kiện hơn nữa để giáo viên có thêm tài liệu tham khảo về các môn
học giúp giáo viên mở rộng tầm nhìn, nâng cao hiểu biết về nghiệp vụ, trau rồi vốn
ngôn ngữ.
Hàng năm đầu tư kinh phí đi tham quan học tập kinh nghiệm trường Tiên tiến.
Cải tiến phương pháp bồi dưỡng hè hàng năm để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.
Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý.