Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học
Phần mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta ngày nay đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tạo
ra vị thế của đất nước trên trường quốc tế, giữ vững an ninh chủ quyền quốc gia.
Với đà phát triển “Giáo dục Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của nước
nhà và của toàn dân”. Để đáp ứng yêu cầu đó, phải phát huy truyền thống không
ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học nhằm đáp ứng yêu cầu giáo
dục. Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Hơn
thế nữa nhận thức của học sinh mỗi ngày một cao hơn, nhu cầu học tập của trẻ lớn
hơn. Không còn chờ gì nữa, mỗi giáo viên phải thay đổi lề lối làm việc, tác phong
sư phạm và cao hơn là phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ tốt, có sự sáng tạo
trong nghề nghiệp để đáp ứng những yêu cầu đó “Thầy không thể hình thành ở học
sinh những kỹ năng gì mà thầy không có. Thầy không thể gặt hái được gì khi mà
thầy không có khả năng gieo trồng”.
Nhiệm vụ trọng tâm năm học 2012-2013 đó là: Đổi mới mạnh mẽ công tác
quản lí chỉ đạo, tích cực bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đề cao
trách nhiệm, khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên và cán bộ quản lí, đẩy mạnh
ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí. Để hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ năm học đòi hỏi phải có một đội ngũ nhà giáo đáp ứng được nhu cầu học
tập của học sinh và thực hiện được nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước đã đặt ra. Vì
vậy việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là một trong những nhiệm vụ quan
trọng, cần thiết đóng góp cho việc thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học. Việc
thực hiện nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo ở trường Tiểu học Thị trấn Than
Uyên tôi nhận thấy cũng rất thiết thực.
Thực tế giáo viên dạy ở trường Tiểu học Thị trấn huyên Than Uyên đa số có
trình độ chuyên môn trên chuẩn (32/34 = 94% có trình độ Đại học và Cao đẳng)
nhiều giáo viên có tay nghề vững vàng, tuy nhiên hàng năm đều có một số giáo
viên mới ra trường có kiến thức nhưng chưa có kinh nghiệm giảng dạy. Bên cạnh
đó những giáo viên mới được luân chuyển ở vùng sâu, vùng xa về, tuy là những

1. Giúp cho cán bộ quản lý có thêm kinh nghiệm trong việc quản lý chỉ đạo
và nâng cao trình độ chất lượng giáo viên trường Tiểu học.
2. Giúp người quản lí xác định rõ nội dung cần bồi dưỡng để giáo viên biết
phát huy mặt mạnh và khắc phục mặt yếu của bản thân từ đó giáo viên tận tụy với
công việc, có kiến thức và phương pháp trong giảng dạy và giáo dục để không
ngừng nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục trong nhà trường.
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu
Chỉ ra được một số thực trạng của đội ngũ giáo viên trong nhà trường về
trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phân loại được đội ngũ giáo viên qua kiến thức và
phương pháp dạy học.
Đưa ra một số giải pháp cho từng nhóm giáo viên đã phân loại để giúp giáo
viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nhằm mục đích nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên trong nhà trường để đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục hiện
nay.

-2-


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

Phần giải quyết vấn đề
I. Cơ sở lí luận
Quản lí giáo dục là tổ chức và điều khiển các hoạt động giáo dục một cách
có mục đích, có kế hoạch nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã xác định. Vì vậy
người quản lí cần phải giúp đỡ, bồi dưỡng để xây dựng niềm tin trong giáo viên,
nhằm duy trì nuôi dưỡng nhằm tạo lập mối quan hệ, từ đó khuyến khích sự giao
tiếp hai chiều giúp hình thành động cơ cho giáo viên, phát huy tiềm năng sáng tạo
trong hoạt động sư phạm của mỗi giáo viên.
Ngày nay sức mạnh của một quốc gia không chỉ được đo bằng giá trị thặng

và bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
-3-


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học
II. Thực trạng của vấn đề
1. Đánh giá chung
Trong những năm qua cùng với sự đổi mới đi lên của ngành giáo dục tỉnh
Lai Châu nói chung cũng như huyện Than Uyên nói riêng, trường Tiểu học thị trấn
Than Uyên có những chuyển biến đáng kể. Việc thực hiện đổi mới phương pháp đã
có những chuyển biến rõ rệt, số giáo viên khá giỏi tăng, không còn giáo viên yếu
kém, cơ sở vật chất trường lớp tương đối đầy đủ. Song chất lượng đội ngũ còn biến
động do luân chuyển giáo viên từ vùng không thuận lợi và các giáo viên trẻ, mới ra
trường, được điều động về công tác tại trường, số giáo viên này còn hạn chế về
kiến thức và phương pháp với những biểu hiện cụ thể ở từng người. Nhìn chung
còn một số giáo viên lúng túng trong phương pháp, hình thức dạy học với đối
tượng học sinh Thị trấn, chưa có phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, còn số ít
thiếu hụt về kiến thức không thể tham gia giảng dạy ở các lớp 4,5 được. Nhìn toàn
diện chất lượng giáo dục đã được nâng lên, trong những năm gần đây số lượng học
sinh đạt học sinh giỏi các cấp tăng lên. Bên cạnh đó vẫn còn có học sinh nhận thức
chậm, kết quả thi học giỏi chưa như mong muốn. Những tồn tại về chất lượng giáo
dục trên có nhiều nguyên nhân, nhưng nguyên nhân không kém phần quan trọng ở
phía giáo viên. Giáo viên chưa tích cực tự học tự bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ
chuyên môn, giáo viên trẻ mới ra trường thì có kiến thức nhưng chưa có phương
pháp, một số giáo viên ở vùng sâu chuyển về thì còn hạn chế về phương pháp
giảng dạy, hạn chế về kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng học sinh Thị trấn,
chưa biết lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp, chưa linh hoạt, sáng
tạo trong giảng dạy, bài giảng còn phụ thuộc vào sách hướng dẫn, ít sự nghiên cứu
chưa biết tìm tòi trong việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ cho bản thân nên trình


Tổng
số

Tỉ lệ%

Tổng
số

Tỉ lệ%

Tổng
số

Tỉ lệ%

1

Đại học

11/25

44,0

13/28

46,4

21/32


16,0

6/28

21,5

3/32

9,4

2/34

5,8

Tổng số

25 giáo viên

28 giáo viên
-4-

32 giáo viên

34 giáo viên


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học
Qua bảng thống kê trên cho thấy trình độ đào tạo của giáo viên ngày càng
được nâng lên, tỉ lệ giáo viên trên chuẩn cao, điều đó là một thuận lợi cho việc


Từ 5 năm đến 10 năm

7

3

4

4

3

Từ 10 năm trở lên

14

18

22

24

Nhìn vào bảng trên ta thấy số giáo viên có tuổi nghề trên 10 năm chiếm tỉ lệ
khá cao, điều đó đồng nghĩa với việc nhà trường có đội ngũ giáo viên có nhiều
kinh nghiệm trong giảng dạy và chủ nhiệm. Song bên cạnh đó cũng còn những
giáo viên có thâm niên công tác, việc đổi mới phương pháp giảng dạy và giáo dục
còn gặp nhiều khó khăn, việc tiếp cận với phương pháp mới, công nghệ thông
tin… còn gặp nhiều hạn chế.
2.3. Đánh giá đội ngũ giáo viên qua phân loại quản lí.


5/28=17,9%

2011-2012

32

28/32=87,5%

3/32=9,3%

1/32=3,2%

2012-2013

34

30/34=88,3%

3/34=8,8

1/34=2,9%

Năm học

-5-

Chưa đạt



làm cho học sinh tiếp thu được kiến thức còn khó khăn, chưa xác định được trọng
tâm kiến thức, chưa biết học sinh cần gì trong tiết học để lựa chọn phương pháp,
hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh. Mặt khác việc tổ chức các
hoạt động lên lớp chưa linh hoạt, chưa gây được hứng thú cho học sinh dẫn đến
hiệu quả giảng dạy chưa cao.
2.4.3 Nhóm giáo viên có phương pháp nhưng thiếu hụt kiến thức (6/34 giáo viên
đạt 17,6%).
Đây là nhóm giáo viên có thâm niên dạy học từ 10 năm trở lên. Những giáo
viên này là những người có lòng nhiệt tình, biết cách tổ chức lớp, soạn bài chuẩn bị
bài đầy đủ, làm tốt công tác chủ nhiệm. Song nhóm này thường bộc lộ hạn chế chưa
hiểu hết cấu trúc chương trình Toán và Tiếng Việt ở Tiểu học ở cả bậc học, đặc biệt là
kiến thức nâng cao theo từng lớp học, nên việc cung cấp kiến thức mới thường nhẹ,
chỉ biết dạy hết kiến thức trong sách giáo khoa, chưa biết bổ sung kiến thức nâng cao
-6-


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học
trong tiết học đối với đối tượng học sinh khá, giỏi. Đặc biệt đối với tiết Tập đọc giáo
viên chưa biết hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học qua đọc diễn cảm, chưa biết
hướng dẫn học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp của văn bản qua các biện pháp
nghệ thuật được sử dụng, chưa biết hướng dẫn học sinh giải các bài toán nâng cao.
2.4.4 Nhóm giáo viên vừa thiếu kiến thức và chưa có phương pháp dạy học (2/34 giáo
viên đạt 5,8%).
Nhóm giáo viên này hạn chế về kiến thức Toán, Tiếng việt (đặc biệt là kiến
thức lớp 4,5). Mặt khác, việc xác định Chuẩn kiến thức, kĩ năng cho một bài dạy,
đôi khi còn chưa được cụ thể, rõ ràng mục tiêu cần đạt của các đối tượng học sinh
trong lớp. Các giáo viên này việc chuẩn bị giáo án, đồ dùng dạy học đôi khi còn sơ
sài, cách ứng xử các tình huống chưa linh hoạt, diễn đạt ngôn ngữ chưa được mạch
lạc, trình bày bảng thiếu khoa học, yếu trong việc lựa chọn các hình thức dạy học,


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học
1. Một số giải pháp chung:
Xác định các nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng trên, tôi đã tiến hành
một số biện pháp bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học như sau:
Thường xuyên dự giờ lên lớp của giáo viên, qua dự giờ chỉ ra mặt mạnh,
mặt yếu, rút kinh nghiệm, chỉ ra hướng sửa chữa và thời gian sửa chữa. Qua dự giờ
Ban Giám hiệu cần có sự động viên kịp thời, không gây áp lực cho giáo viên, tạo
điều kiện cho giáo viên có chuyên môn yếu có cơ hội học tập kinh nghiệm của giáo
viên có chuyên môn vững, đi sâu vào hai môn Toán và Tiếng Việt, sinh hoạt
chuyên môn theo tổ, tập trung cả trường. Tổ chức hội giảng theo chuyên đề, sinh
hoạt chuyên môn tập trung vào phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo
học sinh yếu 2 môn Toán, Tiếng Việt. Tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về Bồi
dưỡng học sinh giỏi trong toàn trường. qua đó thảo luận cùng xây dựng phương
pháp chung, tất cả đều được ghi chép cụ thể, chi tiết, cùng đưa ra những vướng
mắc cùng trao đổi, đi đến thống nhất phương pháp thực hiện có hiệu quả nhất.
Xây dựng quy chế chuyên môn: Hướng dẫn cách soạn giáo án (với giáo viên
mới), cách xác định Chuẩn kiến thức kỹ năng của từng môn học, giúp giáo viên
nắm được mục tiêu tiết dạy.
Chỉ đạo việc đổi mới phương pháp, sử dụng phương pháp phù hợp với từng
đối tượng học sinh không nên tham kiến thức, nhưng không giảm nhẹ kiến thức đối
với học sinh khá giỏi. Tích cực khuyến khích giáo viên thực hiện ứng dụng công nghệ
thông tin trong giảng dạy, xây dựng một số tiết dạy giáo án điện tử để giáo viên được
tham dự, đóng góp ý kiến thống nhất phương pháp, hình thức dạy trình chiếu.
Để nâng cao tính tự giác, chủ động cho giáo viên. Nhà trường tổ chức cho
giáo viên tự kiểm tra nhau (kiểm tra chéo) hồ sơ giáo viên qua đó giáo viên học tập
cách trình bày giáo án của nhau, đồng thời giáo viên vững về soạn bài trên máy
tính sẽ hướng dẫn sửa chữa cho một số giáo viên còn có những hạn chế trong khâu
căn chỉnh, cách trình bày giáo án…Bên cạnh với cách làm ấy Ban Giám hiệu

dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Xuất phát từ tình hình thực tế, việc bồi dưỡng giáo viên ở trường cần thiết
lập các nguyên tắc trong bồi dưỡng giáo viên như sau:
Công tác bồi dưỡng giáo viên là trách nhiệm của quản lý, là nghĩa vụ của
giáo viên Tiểu học.
Việc bồi dưỡng phải đảm bảo tính liên tục, thống nhất.
Đảm bảo nguyên tắc phù hợp với nhu cầu, năng lực của từng giáo viên để có
hình thức bồi dưỡng khác nhau.
2. Những giải pháp cụ thể
2.1. Giải pháp 1: Nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên.
Dùng cho các nhóm:
+ Nhóm giáo viên có kiến thức nhưng lại thiếu phương pháp (12/34 giáo
viên đạt 35,2%).
+ Nhóm giáo viên có phương pháp nhưng thiếu hụt kiến thức (6/34 giáo viên
đạt 17,6%).
+ Nhóm giáo viên vừa thiếu kiến thức và chưa có phương pháp dạy học (2/34
giáo viên đạt 5,8%).
Nâng cao trình độ của giáo viên về lĩnh vực chuyên môn, cần tuân theo các
quy trình sau:
Tuyên truyền giáo dục: Thông qua nói chuyện, tâm sự, trao đổi qua các
cuộc họp hội đồng giáo dục, sinh hoạt chuyên môn. Phân tích để họ thấy vai trò
của mình trong việc nâng cao chất lượng học sinh.
Công bố kết quả giáo dục học sinh, công bố kết quả thực hiện nhiệm vụ giáo dục,
tu dưỡng, rèn luyện cụ thể thông qua kiểm điểm, đánh giá xếp loại hàng tháng. Như vậy,
giáo viên dễ nhận thấy mình, có suy nghĩ về hiệu quả giảng dạy của mình để tìm cách
khắc phục, để thấy việc cần thiết phải bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
-9-


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu

nhóm giáo viên).
Ban giám hiệu xác định nhóm giáo viên nào cần kiểm tra, xây dựng
được kế hoạch kiểm tra. kiểm tra ai, vào thời gian nào, xác định mục đích kiểm tra
là để giáo viên có ý thức trong việc chuẩn bị bài lên lớp.
Việc kiểm tra tiến hành trao đổi với giáo viên đó về giảng dạy, hồ sơ, chất
lượng nội dung bài dạy.
So sánh, đánh giá ý thức năng lực của giáo viên đó.
Động viên nhắc nhở kịp thời.Toàn bộ khâu kiểm tra việc chuẩn bị lên lớp
của giáo viên theo một quy trình sau:

- 10 -


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học

Xác định yêu
cầu kiểm tra

Nªu yªu cÇu
kiÓm tra l¹i

So s¸nh,
®¸nh gi¸

KiÓm tra

Båi d­ìng
h­íng dÉn


nhóm nào? phương pháp dự giờ cần bồi dưỡng ra sao? Đối với nhóm chưa có
phương pháp rèn học sinh yếu kém, hoặc khâu tổ chức lớp, theo những tiêu chí
xác định cho từng nhóm.
Chuẩn bị dự giờ: Dự kiến những người tham gia dự giờ.
Dự giờ: Toàn bộ những người dự phải ghi chép cụ thể chi tiết tiến trình bài
giảng, ghi luôn nhận xét, ghi chép các hoạt động của thầy, trò, ghi các tình huống
trong tiết dạy.
Phân tích so sánh: Căn cứ vào nội dung truyền thụ kiến thức bài dạy để phân tích
bài giảng theo tiêu chí xác định của nhóm, từ đó so sánh với yêu cầu của giáo viên đã đề
ra để đánh giá thể hiện trên 3 mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ của giáo viên.
- 11 -


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học
Đánh giá: Theo bảng tiêu chí 10 điểm.
Bồi dưỡng: Phải hướng dẫn trọng tâm, trọng điểm, cụ thể phải làm mẫu để
giáo viên học tập, thực hành.
Kiến nghị: Tùy theo đối tượng giáo viên. Ban giám hiệu đưa ra kiến nghị
phù hợp, vừa sức về kiến thức và phương pháp để họ rèn luyện và phấn đấu.
Yêu cầu kiểm tra lại: Hẹn thời gian kiểm tra lại (nếu cần). Toàn bộ hờ sơ
kiểm tra được lưu trữ để đối chiếu các lần kiểm tra để có yêu cầu xác thực hơn,
giúp cho kế hoạch dự giờ tiếp theo. Thiết nghĩ đây là biện pháp thường dùng và
rất có hiệu quả nếu như làm tốt.
2.2.3 Kiểm tra nhận thức của học sinh sau giờ dự
Căn cứ vào nội dung bài dạy để đưa ra những câu hỏi, bài tập cho phù hợp
với đối tượng học sinh (thời gian từ 5 - 10 phút, giáo viên dự giờ chấm bài và phân
loại kết quả: giỏi, khá, trung bình, yếu).
2.3. Giải pháp 3: Bồi dưỡng giáo viên thông qua lực lượng nòng cốt chuyên môn
(Dùng cho nhóm giáo viên có kiến thức và phương pháp)

Tiến hành bồi dưỡng: Lực lượng kiểm tra phải có kế hoạch cụ thể để báo
cáo với Ban giám hiệu về nội dung và thời gian bồi dưỡng tiến hành bồi dưỡng, dự
- 12 -


Mt s gii phỏp nõng cao trỡnh chuyờn mụn cho giỏo viờn Tiu
hc
gi, kim tra h s, giỏo ỏn. Cỏc hot ng giỏo dc ngoi gi, bi dng theo ni
dung ó nh, rỳt kinh nghim dy mu cú hng dn c th nhng thiu sút b
sung kp thi, cú ỏnh giỏ rỳt kinh nghim v ng viờn khen ngi kp thi.
Bỏo cỏo kt qu: Sau thi gian (2 thỏng, 1 hc k) bỏo cỏo kt qu rốn luyn
ca giỏo viờn bng vn bn ỏnh giỏ s tin b ca giỏo viờn ú, ch rừ nhng mt
mnh, nhng mt cũn tn ti tip tc bi dng, cú ỏnh giỏ xp loi theo tiờu chớ.
Kim nghim kt qu: Nh trng tin hnh d gi, kim tra cỏc hot ng
ca giỏo viờn c bi dng, rỳt ra kt lun i chiu vi giỏo viờn ó kim tra.
X lý kt qu: t vic kim nghim kt qu i chiu so sỏnh vi kt qu
trc khi bi dng, rỳt ra kt lun i chiu so sỏnh vi kt qu trc khi bi
dng, a ra nhn xột, phõn tớch rỳt kinh nghim v cỏch bi dng, bn bc
a ra nhng bin phỏp tip theo cho phự hp trong vic bi dng. Ngi qun lý
coi õy l khõu quan trng trong chc nng, qun lý.
Giao trỏch nhim: cú kt qu trong tay, nm c s chuyn bin. Ban giỏm
hiu giao nhim v tip theo cho lc lng kim tra. Tụi thy rng õy l phng
phỏp Giỏo viờn vi giỏo viờn l phự hp. Phng phỏp ny vn phi cú s ch
o khộo lộo ca lónh o nh trng.
2.4. Gii phỏp 4: Phỏt huy kh nng t bi dng (dựng cho tt c cỏc nhúm
giỏo viờn)
Nõng cao kh nng t bi dng ca giỏo viờn dự mng li kim tra cú sỏt
sao n õu cng khụng th theo dừi mi hot ng ca giỏo viờn. Giỏo viờn t giỏc
thc hin nhim v, t bi dng nõng cao chuyờn mụn ca mỡnh, t suy ngh tỡm tũi
bin phỏp khc phc nhng mt cũn hn ch l gii phỏp quan trng. Song mun lm

về phương pháp rèn học sinh yếu môn Tiếng Việt thì tập trung vào bồi dưỡng
phương pháp đó.
Lên kế hoạch tự bồi dưỡng: Khi đã xác định được nội dung bồi dưỡng, Ban
Giám hiệu có định hướng cho giáo viên tự lên kế hoạch, tự bồi dưỡng mình theo nội
dung đã xác định cần bồi dưỡng. Mỗi giáo viên phải có một sổ ghi chép các nội dung
đã bồi dưỡng, hàng tháng Ban Giám hiệu có kiểm tra công tác tự bồi dưỡng của từng
giáo viên.
Tự kiểm tra đối chiếu, ghi lại kết quả: Sau mỗi thời gian thực hiện giáo viên ghi
lại những biện pháp đã làm, những thành công và thất bại, ghi lại những kết quả đã
làm được. Đối chiếu, so sánh với những kết quả ban đầu việc kiểm nghiệm có thể tự
mời đồng nghiệp đến dự giờ để bản thân tự kiểm nghiệm kết quả.
Báo cáo kết quả ghi lại kinh nghiệm: giáo viên tiến hành báo cáo kết quả
trước nhóm, tổ, Ban Giám hiệu. Tự rút kinh nghiệm được viết thành sáng kiến kinh
nghiệm để mọi người cùng học tập.
Tự bồi dưỡng tiếp: Mỗi lần bồi dưỡng có kết quả, ghi lại những kinh nghiệm
quý, từ đó đề ra cho mình biện pháp bồi dưỡng tiếp. Tự phấn đấu để trở thành
những giáo viên có chuyên môn vững cả về phương pháp và kiến thức, tổ chức
hoạt động của lớp.
Động viên, khuyến khích giáo viên nên tích cực thực hiện ứng dụng công
nghệ thông tin vào soạn giảng, tìm hiểu một số nội dung, phương pháp giảng dạy
trên mạng, tự nghiên cứu, chắt lọc, đúc rút thành bài học phù hợp với thực tế giảng
dạy cho bản thân.
Tóm lại: Trong công tác tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, chất lượng của
giáo viên trước hết cần người giáo viên phải có tinh thần tự giác để thúc đẩy và tự
kiểm tra có hiệu quả. Giáo viên cần phải có đăng ký nội dung bồi dưỡng cụ thể,
tăng cường công tác dự giờ học hỏi, tham khảo đầy đủ các tài liệu, tự giao lưu với
các giáo viên trường khác để học hỏi kinh nghiệm.
2.5. Giải pháp 5: Bồi dưỡng thông qua hoạt động chuyên môn của tập thể.
(Dùng cho tất cả các nhóm giáo viên).
Bồi dưỡng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua sinh hoạt ngoại

chưa thực hiện tốt. Đề ra những kế hoạch, biện pháp tiếp theo dựa trên kinh
nghiệm đã có và nhiệm vụ áp dụng vào trong giảng dạy và giáo dục học sinh. Sau
đó xác định chuyên đề và hoạt động tiếp.
2.6. Giải pháp 6: Bồi dưỡng giáo viên qua tham quan. (Dùng cho tất cả các
nhóm giáo viên).
Những giải pháp trên giúp giáo viên nâng cao trình độ chất lượng giáo viên
bằng cách phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể, phát huy nội lực. Song để làm tốt công
tác nâng cao trình độ chất lượng cho giáo viên nhà trường còn tổ chức cho giáo
viên tham quan theo một chu trình sau:

X©y dùng
kÕ ho¹ch

Thảo luận,
rút kinh nghiệm

Yêu cầu
tham quan

Đánh giá
so sánh

Chuẩn bị
tham quan

Tham quan

Xây dựng kế hoạch tham quan: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tham quan, thông
báo cho mọi người biết kế hoạch đó.
Yêu cầu tham quan: Nói rõ mục đích, ý nghĩa của việc tham quan ở đâu.

với hoàn cảnh thực tế ở trường Tiểu học thị trấn Than Uyên.
IV. Hiệu quả của sáng kiến nghiệm
Với một số giải pháp trên, khi thực hiện ở trường Tiểu học Thị trấn Than
Uyên đã đạt được một số kết quả sau:
Chất lượng chuyên môn của giáo viên được nâng lên từng tháng. Giáo viên
năng động, sáng tạo hơn trong công tác giảng dạy. Giáo viên mới về trường đã
từng bước cập nhật về phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Thị
trấn. 100% giáo viên trong trường có đầy đủ kiến thức để giảng dạy 2 môn Toán,
Tiếng việt ở Tiểu học. Giáo viên linh hoạt, sáng tạo hơn trong việc lựa chọn
phương pháp và hình thức dạy học. Giáo viên tích cực tự học tự bồi dưỡng về
chuyên môn. Tỉ lệ giáo viên tham gia giảng dạy được ở khối lớp 4+5 là trên 50%
tổng giáo viên. Số giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi ở các khổi lớp đảm
bảo dạy tốt chương trình nâng cao, đặc biệt là lớp 4, lớp 5, có đủ số lượng giáo
viên có trình độ, năng lực bồi dưỡng hai môn Toán và Tiếng Việt. Tỉ lệ học sinh
đạt khá giỏi ngày càng tăng lên. Số lượng học sinh đạt giải trong các kì thi học sinh
giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, Olympic Toán Tuổi thơ .. ngày càng tăng về số lượng,
- 16 -


Một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Tiểu
học
chất lượng giải cũng tăng lên. Có được kết quả đó phải kể đến công tác bồi dưỡng
chất lượng chuyên môn cho giáo viên Tiểu học. “Có trò giỏi phải có thầy giỏi”.
Chất lượng giáo viên năm học 2012-2013 tăng lên rõ rệt qua từng kì học. Cụ thể:
TT
1
2
3
4


0
0

Chất lượng giáo viên trong trường ngày được nâng lên đã tạo chuyển biến
lớn về chất lượng giáo dục đại trà và chất lượng học sinh giỏi trong nhà trường.
Chất lượng mũi nhọn tăng lên rõ rệt. Sau mỗi năm, ố lượng học sinh tham
gia càng nhiều, chất lượng giải ngày càng cao. 2 năm gần đây tỉnh tổ chức th
Olympic Toán Tuổi thơ nhà trường cũng có số lượng học sinh tham gia đông nhất
(Đội tuyển có 6 em thì 4 em là học sinh nhà trường). Mặc dù mới được làm quen,
nhưng các em đi thi đều đạt giải. Đó cũng là công sức đào tạo, rèn luyện của đội
ngũ giáo viên nhà trường, đặc biệt là đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng học
sinh giỏi.
Kết quả Học sinh đạt giải thi học sinh giỏi 3 năm qua.

Năm học

Cấp tỉnh + Olympic Toán Tuổi
Tổng
Cấp huyện
thơ cấp tỉnh
số HS
tham
Giải
Giải
Giải
Giải Giải Giải
Giải Giải Giải
gia
Khuyến
Khuyến đồng

18

2012-2013

52

2

1

- 17 -

1

2

4

3

1

3

1

Cấp
Quốc
gia


3. Những chuyển biến chậm trong việc nâng cao tay nghề của giáo viên một
phần do khách quan, cơ sở vật chất, học sinh. Phần chính do nhận thức của giáo
viên chưa đúng mức, chưa có ý thức học hỏi vươn lên. Phần khác vì quản lý chỉ
đạo thực hiện quy chế chuyên môn chưa đủ mạnh để làm thay đổi cách nghĩ, cách
làm chưa kích thích sự say mê của giáo viên trong công việc.
4. Từ những nguyên nhân, biện pháp đã thực hiện để giúp nhà trường trong
những năm học qua (Từ 2009-2010 đến 2012-2013) tôi đã chỉ đạo việc nâng cao
kiến thức phương pháp giảng dạy tốt 2 môn Toán và Tiếng Việt, đặc biệt chú trọng
nâng cao phương pháp và kiến thức bồi dưỡng học sinh giỏi 2 môn Toán, Tiếng
việt cho giáo viên nhà trường. Tôi đã đưa ra những giải pháp mới nhằm thúc đẩy
việc thực hiện có hiệu quả nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà
trường và đặc biệt là ở trường chuẩn Quốc gia. Gắn trách nhiệm của quản lý với
chỉ đạo giảng dạy và dành thời gian tối đa cho hoạt động này. Cán bộ quản lí phải
có sự kiên trì, công phu, kiềm chế, gắn công tác giảng dạy với thi đua khen thưởng.
Có như vậy giáo viên mới đem hết khả năng nhiệt tình, lòng say mê nghề
nghiệp, sự phù hợp nhất. Song song với việc làm đó người quản lý còn sự trợ giúp,
hướng dẫn cụ thể, thường xuyên đôn đốc kiểm tra, dự giờ, tác động vào nhận thức
giúp họ giải quyết những vuớng mắc trong công việc cũng như trong cuộc sống.
II. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm
Đề xuất một số giải pháp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên tiểu học về kiến thức và phương pháp để giảng dạy có hiệu quả hai môn Toán
và Tiếng Việt ở trường Tiểu học, hướng tới bồi dưỡng được đội ngũ giáo viên có
khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi tiểu học.
III. Khả năng ứng dụng và triển khai
Đề tài có thể áp dụng hiệu quả ở các trường Tiểu học trong huyện Than
Uyên, đặc biệt các trường đã đạt chuẩn Quốc gia - trong việc nâng cao chất lượng
chuyên môn cho giáo viên đáp ứng với nhu cầu giáo dục hiện nay.
IV. Những kiến nghị đề xuất
- 18 -