TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI
KHOA NGHỆ THUẬT

Học viên: NGUYỄN THỊ HẰNG HẢI
TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC
SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ HỌC TỐT
PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC BẬC TIỂU
HỌC TRƯỜNG TH NGUYỄN THÁI BÌNH
BÀU HÀM - TRẢNG BOM - ĐỒNG NAI
Đồng Nai tháng 6 năm 2014
TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI
KHOA NGHỆ THUẬT

TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH
DÂN TỘC THIỂU SỐ HỌC TỐT PHÂN MÔN
TẬP ĐỌC NHẠC BẬC TIỂU HỌC TRƯỜNG
TH NGUYỄN THÁI BÌNH
BÀU HÀM - TRẢNG BOM - ĐỒNG NAI
Người thực hiện : Nguyễn Thị Hằng Hải
Lớp : ĐHSP ÂM NHẠC K4 ĐỒNG NAI
Người hướng dẫn : Thạc sĩ Trần Hương Giang
Đồng Nai tháng 6 năm 2014
MỤC LỤC
Nội dung Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2

Âm nhạc là phương tiện hiệu quả nhất trong giáo dục thẩm mỹ, đặc biêt
là ở bậc tiểu học. Âm nhạc tuy không đào tạo các em thành những ca sỹ, nhạc
sỹ, nhưng thông qua môn học này đã hình thành cho các em những kiến thức
ban đầu, đặc biệt là trang bị cho các em có một thế giới tinh thần thoải mái hơn,
giúp các em phát triển hài hoà, toàn diện hơn; từ đó giúp các em học tốt các
môn học khác.
Đặc biệt đối với học sinh vùng dân tộc thiểu số, việc học âm nhạc không
chỉ hướng các em tới chân – thiện – mỹ; mà còn giúp các em làm quen một cách
nhanh nhất, hiệu quả nhất với ngôn ngữ phổ thông.
Ở tiểu học, chủ yếu là học các bài hát, kết hợp với các hoạt động phụ hoạ.
Thông qua học hát các em được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc
cảm và làm quen với việc thể hiện chính xác cao độ, trường độ của âm thanh
trên cơ sở giai điệu bài hát.
Từ đây ngoài việc học các bài hát, các em bắt đầu được làm quen, tiếp cận
với các ký hiệu âm nhạc như khuông nhạc, khoá son, với 7 nốt nhạc cũng như
các hình nốt cơ bản. các em còn được tập đọc các bài tập đọc nhạc với các hình
tiết tấu đơn giản như : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, được ghép lời ca theo nhạc
và được làm các bài tập nhạc.
Như vậy, việc học âm nhạc của học sinh Tiểu Học không chỉ đơn thuần là
thông qua các bài hát nữa mà các em đã trực tiếp được tiếp xúc với các nốt nhạc
1
trên khuông nhạc có khoá son cùng vời đàn, giúp các em có một nền tảng kiến
thức cơ bản sơ đẳng vững chắc trước khi kết thúc một cấp học, bước vào một
cấp học mới, với khối lượng kiến thức cao hơn.
Bản thân tôi là giáo viên được phân công giảng dạy bộ môn Âm nhạc từ
khối 1 đến khối 5 của trường TH Nguyễn Thái Bình – Một trường mà học sinh
chủ yếu là người dân tộc Hoa. Qua giảng dạy tôi nhận thấy đại đa số các em rất
thích ca hát và rất vui khi tới giờ học Âm nhạc nhưng khi học tới phân môn Tập
đọc nhạc các em làm quen với nốt nhạc khá chậm; ngại ngùng và không tự tin
khi giáo viên gọi hỏi bài hoặc đọc bài. Qua thực tế giảng dạy tại trường từ

5. Đóng góp của đề tài:
- Sau một thời gian áp dụng các phương pháp, biện pháp dạy học Tập đọc nhạc
thì kết quả học tập của học sinh ở trường tôi có chuyển biến theo hướng tích
cực.
6. Bố cục của đề tài:
- Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, đề tài gồm có 2 chương:
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài.
Chương II: Một số phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số học tốt phân
môn Tập đọc nhạc bậc tiểu học trường TH Nguyễn Thái Bình.
3
PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.
1.1. Cơ sở lý luận:
- Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh ở lứa tuổi Tiểu học.
Vấn đề học và kết quả học tập của các em là hết sức quan trọng, điều đó không
chỉ phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mà còn phụ thuộc vào
phương pháp truyền thụ của người thầy. Hơn nữa còn phụ thuộc vào ý thức học
tập của các em cùng với sự quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện của gia đình và
toàn thể xã hội.
- Đọc nhạc nghĩa là biến các ký hiệu âm thanh (mã hóa) thành âm thanh cụ thể
(giải mã).
- Dạy Tập đọc nhạc là dạy cách đọc (thông qua bài học) chứ không phải chỉ dạy
bài đọc theo kiểu truyền khẩu, học vẹt. Dạy đọc bài đọc là một yêu cầu cần
nhưng không có cách đọc thì không đảm bảo để người học có thể vượt qua tình
trạng thụ động (ghi nhớ máy móc) đối với bài đọc. Dạy cách đọc sẽ giúp cho
người học không chỉ đọc đúng một bài mà còn có thể vận dụng để đọc các bài
khác có mức độ tương tự. Phải nhận thức rõ những điềunói trên thì khi dạy Tập
đọc nhạc, giáo viên mới có thể vận dụng những biện pháp, cách thức phù hợp
giúp cho việc phát triển kỹ năng đọc nhạc ở các em, dù ở mức độ sơ giản và phổ
thông nhất.

- Đối với các bài có lời ca phân tích nội dung qua từng thể loại
- Những bài không lời, thông qua giai điệu tiết tấu để thể hiện được tính chất âm
nhạc
- Mục đích dạy TĐN là tạo cho các em khả năng lĩnh hội bằng thính giác, tri
giác, áp dụng các kiến thức nhạc lí tạo ra tính liên hoàn
- Nghe nhạc, đọc nhạc kết hợp gõ phách.
* Yêu cầu của phân môn TĐN:
5
- Kiến thức:
+ Giúp HS có khái niệm ban đầu về nhạc lí cơ bản.
+ Vận dụng các phương pháp qui nạp, trực quan, tích hợp.
+ Giúp HS nắm được các thang âm, phách, nhịp, tiết tấu.
+ HS hiểu được các kí hiệu đơn giản trong bài TĐN.
+ Nắm được cao độ, trường độ.
+Biết phân biệt được các loại hình nốt.
- Kỹ năng:
+ Tập cho HS đọc đúng cao độ, tiết tấu của bài TĐN.
+ Vỗ tay đúng theo tiết tấu, kết hợp đọc đúng nhạc và gõ phách.
- GD tư tưởng:
+ Thông qua bài học GV hướng cho các em lòng yêu thích âm nhạc và khẳng
định, âm nhạc không thể thiếu được đối với đời sống con người. Muốn thưởng
thức âm nhạc, thì ta phải có kiến thức về âm nhạc.
1.1.2. Ý nghĩa dạy Tập đọc nhạc:
- Dạy Tập đọc nhạc giúp học sinh phát triển tai nghe âm nhạc, hỗ trợ cho việc
học hát chuẩn xác về cao độ và trường độ.
- Dạy Tập đọc nhạc hình thành cho học sinh một số kỹ năng “giải mã” các ký
hiệu âm nhạc ở mức độ đơn giản và thường gặp trong các bài hát thiếu nhi.
- Dạy Tập đọc nhạc góp phần nâng cao thẩm mỹ âm nhạc giúp cho việc nhận
thức được tính khoa học, tính nghệ thuật của âm nhạc.
- Dạy Tập đọc nhạc góp phần phát triển trí tuệ và tình cảm, năng lực tư duy trừu

thuộc tỉnh Quảng Đông), Phúc Kiến.
7
- Cuộc sống của cư dân nơi đây chủ yếu dựa vào sản xuất nông nghiệp; nhà cửa
nằm rải rác trên địa bàn rộng. Gần đây các khu công nghiệp mọc lên khá nhiều
trên địa bàn nên người dân trung – thanh niên dần chuyển sang làm công nhân.
- Trong đó, điều đặc biệt là trên địa bàn xã ngày càng xuất hiện nhiều mô hình
kinh tế trang trại quy mô lớn, làm ăn khá hiệu quả như: mô hình nuôi nhím,
trồng tiêu, cà phê cho thu nhập mỗi năm hàng trăm triệu đồng.
* Xã hội:
- Trảng Bom là một huyện có nhiều người dân Công giáo của tỉnh Đồng
Nai hiện nay.
- Tại xã Bàu Hàm người dân chủ yếu sồng bằng nghề nông, nhưng bên cạnh đó
còn có một số lượng lớn người thân đang sinh sống ở nước ngoài. Quan niệm
“lấy chồng Đài Loan, lấy chồng Mỹ” vẫn ăn sâu vào quan niệm của hầu hết
người dân.
- Người dân sống đoàn kết, hiền hòa; tuy nhiên rất ít tham gia vào công việc
làng xã. Số lượng người dân từ nơi khác đến làm kinh tế nhiều. Số người ít học
cũng còn nhiều.
1.2.1.3. Trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình:
- Tiền thân trường tiểu học Nguyễn Thái Bình là trường tiểu học cộng đồng
Hàm Thuận đóng trên Ấp Hàm Thuận xã Hàm Thuận ( là 2 xã bây giờ Bàu
Hàm + Sông Thao ) tỉnh Long Khánh, được thành lập ban đầu những năm trước
1960 chỉ có 3 phòng học bên trái cấp 4, chưa có lớp 5 và có 1 trưởng giáo
( trường chưa có Hiệu trưởng chỉ gọi là Trưởng giáo ) tên Nguyễn Văn Vĩnh
người gốc Bến Tre nhưng sinh sống ở xã Hàm Thuận.
- Trường có học sinh từ lớp Một đến lớp Năm, vì là người dân tộc Hoa, Nùng là
chính nên độ tuổi học sinh học lớp Một cao 9, 10 tuổi mới đi học, ngôn ngữ
giao tiếp chủ yếu tiếng Hoa nên học sinh đến trường đều không nói tiếng Việt
được.
8

- Đồ dùng dạy học bằng tranh còn quá nhỏ học sinh ngồi xa không thấy.
- Đa số học sinh là người dân tộc nên khả năng tiếp thu kiến thức còn hạn chế,
đặc biệt là các kiến thức tập đọc nhạc.
- Phụ huynh ít quan tâm đến việc học của con em mình, còn “khoán trắng” cho
nhà trường, nên về nhà các em ít khi học bài và xem lại bài.
- Ý thức của các em còn chưa đề cao việc học. Ngoài việc học trên trường Tiểu
học các em còn phải học thêm 1 buổi ở trường tiếng Hoa.
- Còn một số học sinh chưa đọc được tên nốt chưa nắm vững được tiết tấu
phách, nhịp.
- Học sinh chưa thuần thục kết hợp giữa gõ phách, hoặc đánh nhịp.
10
CHƯƠNG II: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH DÂN
TỘC THIỂU SỐ HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC NHẠC BẬC
TIỂU HỌC TRƯỜNG TH NGUYỄN THÁI BÌNH.
2.1. Nội dung cơ bản của phân môn Tập đọc nhạc ở bậc tiểu học:
- Để có một tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người
giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học đầu tiên. Cụ thể như xác
định thái độ, ý thức học tập đối với môn Âm nhạc.
- Ở lớp 3, các em đã được làm quen với các kí hiệu Âm nhạc: các hình nốt,
khuông nhạc, khóa Son. Sang lớp 4 các em được học 8 bài tập đọc nhạc. Tiếp
tục làm quen với các ký hiệu âm nhạc cơ bản. Lên lớp 5 các em được học tiếp 8
bài Tập đọc nhạc, các kỹ thuật đó được duy trì và nâng cao hơn một bước.
- Vì vậy, giáo viên phải nắm vững các phương pháp và các bước trong giảng
dạy để truyền thụ lại cho các em các kiến thức của bài học cũng như phát triển
các kỹ năng đã có của các em một cách tốt nhất. Những phương pháp phải đơn
giản, gần gủi, dễ hiểu, phù hợp với học sinh dân tộc tiểu số; từ đó các em dễ
dàng tiếp cận, tiếp thu các kiến thức mà giáo viên đưa ra.
2.2. Phương pháp giúp học sinh ghi nhớ nốt nhạc trên khuông:
2.2.1. Biến các cao độ thành những điều dễ nhớ:
- Có rất nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập một bài tập đọc nhạc. Ở

+ Đọc nốt Mi, Tay đưa ngang cằm.
+ Đọc nốt Pha, tay đưa ngang miệng.
+ Đọc nốt Son, tay đưa ngang mắt.
+ Đọc nốt La, tay đưa ngang trán.
+ Đọc nốt Si, tay đưa lên đỉnh đầu.
- Cứ như vậy tôi cho học sinh luyện đọc đi đọc lại nhiều lần kết hợp với các thế
tay. Khi học sinh đã đọc thuần thục, tôi đưa tay lên các vị trí và yêu cầu học
12
sinh đọc cao độ ứng với vị trí tay đó. Kết hợp luyện tập nhiều lần giữa các
nhóm, các đôi bạn với nhau như một trò chơi giải trí; các em tiếp thu bài hiệu
quả một cách thoải mái.
2.2.2. Sử dụng khuông nhạc bàn tay trái:
- Bàn tay con người có 5 ngón cũng giống như 5 dòng kẻ của khuông nhạc.
Việc xác định các nốt trên khuông nhạc đối với học sinh tiểu học là rất khó, trừu
tượng nhưng khi dùng “bàn tay trái” làm “khuông nhạc” thì học sinh dễ trực
quan, nhận biết vị trí các nốt có thể nhanh chóng và hiệu quả hơn, vì “bàn tay”
rất gần gũi và thực tế, dễ sử dụng đối với các em. Cho nên việc giáo viên sử
dụng “ khuông nhạc bàn tay trái” trong dạy học Tập đọc nhạc, ghi nhớ tên gọi
và vị trí nốt nhạc là cần thiết.
- Sử dụng “bàn tay trái” xem như một khuông nhạc: 5 ngón tay tượng trưng cho
5 dòng kẻ, 4 kẻ tay tượng trưng cho 4 khe, bắt đầu từ ngón tay út là dòng kẻ thứ
nhất các ngón 2, 3, 4, 5, là các dòng kẻ 2, 3, 4, 5 của khuông nhạc.
- Học sinh miệng đọc tên chuỗi âm thanh đi lên và đi xuống đồng thời dùng tay
phải chỉ vào bàn tay trái lần lượt theo vị trí từng nốt nhạc trên “khuông nhạc
bàn tay trái”. Như vậy cứ mỗi tiết học nhạc học sinh sẽ được tiếp xúc với 7 tên
13
và vị trí 7 nốt nhạc đó khoảng 3, 4 lần. Dần dần tạo thói quen nhớ một cách
chắc chắn vị trí từng nốt nhạc trên khuông nhạc. Từ đó giúp các em xác định
nhanh, chính xác được vị trí các nốt nhạc trong bài Tập đọc nhạc.
- Đầu mỗi tiết học điều cho học sinh luyện tập kết hợp với việc kiểm tra. Cuối

chỉ vị trí” theo nhóm hoặc theo cặp:
Ví dụ: Hoạt động nhóm:
* Nhóm 1: Nêu tên nốt nhạc
* Nhóm 2: Chỉ vị trí nốt nhạc đó trên khuông nhạc “Bàn tay trái” (sau đó
ngược lại).
Hoặc theo cặp:
* Em thứ nhất: Nêu tên nốt nhạc.
* Em thứ hai: Chỉ vị trí nốt nhạc đó trên khuông nhạc “Bàn tay trái”.
- Với trò chơi sau đây một lần nữa tôi lại cũng cố cho các em:
Chọn 7 em, mỗi em mang tên một nốt nhạc đứng xếp thành một hàng
theo thứ tự độ cao thấp của âm thanh, chọn 1 em khác đứng trước 7 em đó. Khi
nghe hiệu lệnh của giáo viên “ Em hãy chọn ra bạn mang tên nốt… ( ví dụ nốt
15
Đồ) thì em học sinh đó phải đưa đúng, nhanh người mang tên nốt “Đồ” ra phía
trước, nếu nhận biết chậm hoặc sai sẽ thua cuộc và bị phạt hát hoặc múa theo
yêu cầu của các bạn dưới lớp. Nếu chọn đúng thì trò chơi được tiếp tục với bạn
mang tên nốt “Đồ”.
- Do mới được tiếp xúc nên yêu cầu của phân môn tập đọc nhạc đặt ra cho các
em là hết sức nhẹ nhàng, đơn giản. Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này,
các em phải thực hành các bài tập về cao độ, về tiết tấu, người giáo viên phải
giúp các em nhận ra được âm thanh cao, thấp tương ứng với vị trí các nốt nhạc
trên khuông trong phạm vi 1 quãng 8. Sau đó, các em được tiếp cận với thang 5
âm: Đô - Rê - Mi - Son - La và tiến tới thang 7 âm: Đô - Rê - Mi - Pha - Son -
La - Si.
- Các em được học 8 bài tập đọc nhạc đều viết ở nhịp ; dựa trên cao độ của
thang 5 âm: Đô, Rê, Mi, Son, La hoặc thang 7 âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si.
- Về tiết tấu, các em tiếp tục được củng cố lại trường độ với các hình nốt: móc
đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen và chấm dôi.
2.3. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong quá trình
dạy Tập đọc nhạc:

+ Giáo viên nắm bắt được khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.
+ Học sinh chủ động tìm hiểu thông tin bài học.
+ Học sinh tập trung chú ý, nắm bắt dễ và nhớ kiến thức lâu.
- Khuyết điểm:
+ Giáo viên phải có sự chuẩn bị câu hỏi và câu trả lời chính xác.
+ Không thể sử dụng quá nhiều câu hỏi trong một bài dạy.
+ Tiết học không được sinh động.
* Phương pháp trò chơi:
- Ưu điểm:
+ Học mà chơi, chơi mà học.
+ Tiết học sinh động, tạo sự thư giãn cho học sinh.
+ Thông qua trò chơi có thể củng cố kiến thức, chuyển hoạt động cho học
sinh.
- Khuyết điểm:
+ Dễ gây ồn ào ảnh hưởng tới các lớp học khác.
+ Bị khống chế về thời gian, không gian.
+ Giáo viên phải chuẩn bị trò chơi có liên quan tới nội dung bài học.
17
* Phương pháp thực hành – luyện tập:
- Ưu điểm:
+ Rèn luyện được các kỹ năng, kỹ xảo.
+ Vận dụng được các kiến thức lý thuyết thông qua thực hành.
- Khuyết điểm:
+ Cơ bản không có hạn chế tuy nhiên cần chú ý đến một số học sinh yếu,
khi luyện tập chung thường dựa vào học sinh khá hơn, giáo viên phải
theo dõi kiểm tra cá nhân để sửa sai kịp thời.
2.3.2. Vận dụng vào tiến trình dạy Tập đọc nhạc:
- Công việc đầu tiên khi hướng dẫn học sinh học một giờ Âm nhạc nói chung và
tập đọc nhạc nói riêng là giúp các em thực hiện qua bước luyện thanh. Do cao
độ, trường độ của bài thường xuyên thay đổi tác động rất lớn đến thanh quản

- Giáo viên hướng dẫn gõ từng hình nốt kết hợp nói hình nốt.
Ví dụ :

Đen đen trắng đen đen trắng
x x x x x x x x
19
Giáo viên lưu ý: mỗi hình nốt gõ 1 lần, hình nốt trắng phách 1 gõ phách 2
ngân và xòe tay ra.
- Giáo viên gõ mẫu hình tiết tấu trên bảng .
- Yêu cầu học sinh gõ
- Yêu cầu học sinh nói tên các nốt nhạc trong bài kết hợp gõ tiết tấu.
+ Bước 4: Tập đọc bài Tập đọc nhạc:
- Giáo viên đàn cho học sinh nghe cả bài Tập đọc nhạc.
- Học sinh tập đọc từng câu ngắn theo lối móc xích:
Tập câu 1: Lưu ý học sinh khi đọc kết hợp gõ tiết tấu nhẹ nhàng
Đàn câu lần 1, sau đó lưu ý những chỗ khó
Đàn lần 2 , học sinh nhẩm thầm.
Đàn lần 2 , học đọc theo đàn.
- Kiểm tra cá nhân.
- Tập câu còn lại tương tự.
- Hoàn chỉnh bài Tập đọc nhạc kết hợp gõ đệm theo phách hoặc nhịp.
+ Bước 5:

Luyện tập, củng cố:
- Đàn cho học sinh đọc cả bài với nhiều hình thức: Đồng thanh, dãy,
nhóm, cá nhân . Giáo viên chú ý sửa sai cho học sinh và rèn luyện thêm cho
học sinh yếu.
- Giáo viên nhận xét, hướng dẫn và cho cả lớp ghép lời ca.
- Trước khi gõ đệm giáo viên cần lưu ý hs cách gõ đệm theo phách: Gõ
nhịp nhàng, gõ đều đặn, ngân dài bao nhiêu phách ta gõ thêm bấy nhiêu cái.

những phương pháp, biện pháp này, giáo viên có thể tuỳ cơ ứng biến sao cho
phù hợp với từng hoàn cảnh, từng đối tượng cụ thể để thu được kết quả tốt
nhất. Và điều quan trọng là chúng ta cùng nhau xây dựng nên những phương
pháp, biện pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp nhất đối với phân môn tập đọc
nhạc để kết quả học tập của các em ngày càng được nâng cao hơn.
- Qua đề tài này tôi muốn trao đổi với quý đồng nghiệp về vấn đề học Âm nhạc,
học Âm nhạc sẽ làm cho con người thoải mái, hứng thú hơn khi học tập môn
học cũng như học các môn học khác, giáo dục Âm nhạc cùng với giáo dục các
21
môn học khác lập nên một nền giáo dục toàn diện để đào tạo một thế hệ trẻ đủ
năng lực, đầy tự tin trở thành người chủ tương lai của đất nước.
2.5. Phiếu điều tra:
- Do hạn chế về mặt thời gian nên phiếu điều tra của tôi chỉ giới hạn khi thực
hiện chỉ ở một khối học là khối 5 của trường TH Nguyễn Thái Bình.
- Dưới đây là một số câu hỏi trắc nghiệm, em hãy cho biết ý kiến của mình bằng
cách đánh dấu (X) vào các ô mà em cho là hợp lí.
Câu 1: Theo em học tập đọc nhạc là :
a) Rất đơn giản
b) Đơn giản
c) Bình thường
d) Khó
Câu 2: Sau một tiết học tập đọc nhạc, với sự hướng dẫn nhiệt tình của giáo
viên, em thấy khả năng đọc nhạc của mình như thế nào?
a) Rất tốt
b) Tốt
c) Bình thường
d) Không tốt lắm
Câu 3: Theo em để một tiết dạy tập đọc nhạc đạt được kết quả cao, giáo viên
cần dạy theo hình thức nào dưới đây là tốt nhất?
a) Hướng dẫn đọc thang âm