Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
––––––––––––––––––––––– ĐỖ ANH TUẤN
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CHIẾN LƢỢC GIÁO DỤC
CỦA TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN LẬP THẠCH
TỈNH VĨNH PHÚC ĐẾN NĂM 2020
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC
THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của tác giả. Các
số liệu và kết quả đƣa ra trong Luận văn là hoàn toàn trung thực và chƣa đƣợc
công bố tại bất kỳ công trình nghiên cứu nào. Tác giả luận văn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
ii
LỜI CẢM ƠN
Luận văn đƣợc hoàn thành là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu
lý luận và tích lũy kinh nghiệm thực tế của tác giả. Những kiến thức quý báu
mà các thầy cô giáo đã truyền đạt trong quá trình học tập đã làm sáng tỏ ý
tƣởng, tƣ duy của tác giả trong suốt thời gian hoàn thành Luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Đào tạo sau đại học
trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và
nghiên cứu.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS. TS Nguyễn Xuân Thức,
thầy đã tận tình hƣớng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành Luận văn này.
Trong quá trình thực hiện đề tài tôi còn nhận đƣợc sự giúp đỡ và cộng
tác của các cá nhân và tập thể: Sở Lao động – TB&XH Vĩnh Phúc, UBND,
Phòng GD&ĐT huyện Lập Thạch, tập thể cán bộ, giáo viên TTDN Lập Thạch
đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình điều tra thu thập số liệu, cũng nhƣ
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 3
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
5. Giả thuyết khoa học 4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
CHIẾN LƢỢC GIÁO DỤC CỦA TRUNG TÂM DẠY NGHỀ
HUYỆN LẬP THẠCH 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6
1.2. Xây dựng kế hoạch chiến lƣợc giáo dục 9
1.2.1. Kế hoạch chiến lƣợc 9
1.2.2. Kế hoạch chiến lƣợc giáo dục 11
1.2.3. Xây dựng kế hoạch chiến lƣợc (Lập KHCL) 11
1.2.4. Xây dựng KHCLGD (Lập KHCLGD) 13
1.3. Các bƣớc cơ bản của xây dựng kế hoạch chiến lƣợc 15
1.3.1. Xác định hiện trạng 16
1.3.2. Định hƣớng tƣơng lai của tổ chức 19
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
iv
1.3.3. Xây dựng lộ trình 33
1.4. Giám đốc Trung tâm dạy nghề và vấn đề xây dựng chiến lƣợc giáo dục 33
1.4.1. Nhiệm vụ, chức năng của Trung tâm dạy nghề 33
1.4.2. Nhiệm vụ, chức năng của GĐ TTDN 35
1.4.3. Giám đốc TTDN trong việc xây dựng chiến lƣợc giáo dục 36
1.5. Nội dung xây dựng kế hoạch chiến lƣợc giáo dục của TTDN 37
1.5.1. Phân tích hiện trạngTTDN 37
1.5.2. Xác định tƣơng lai của TTDN 38
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 72
Chƣơng 3: KẾ HOẠCH CHIẾN LƢỢC GIÁO DỤC CỦA TRUNG
TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC ĐẾN
NĂM 2020 73
3.1. Tổ chức nghiên cứu 73
3.2. Xác định tuyên ngôn, tầm nhìn của Trung tâm dạy nghề huyện Lập
Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020 73
3.3. Xác định tuyên ngôn sứ mạng của Trung tâm dạy nghề huyện Lập
Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020 75
3.4. Xác định hệ thống mục tiêu của Trung tâm dạy nghề huyện Lập Thạch,
tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020 76
3.4.1. Mục tiêu chung 76
3.4.2. Mục tiêu cụ thể 76
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84
1. Kết luận 84
2. Khuyến nghị 85
2.1. Đối với Sở Lao động – TB&XH Vĩnh Phúc 85
2.2. Đối với TTDN Lập Thạch 86
TÀI LIỆU THAM KHẢO 87
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
iv
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL : Cán bộ quản lý
Bảng 2.3. Thống kê kết quả hoạt động giáo dục, đào tạo nghề của Trung
tâm dạy nghề huyện Lập Thạch (2006 – 2013) 46
Bảng 2.4. Thống kê tỉ lệ học viên đỗ tốt nghiệp và có việc làm sau tốt nghiệp 47
Bảng 2.5. Thực trạng đánh giá của CBQL, GV về thực hiện xây dựng kế
hoạch giáo dục của TTDN Lập Thạch 48
Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phải XDKHCLGD của
CBQL và GV Trung tâm dạy nghề Lập Thạch 48
Bảng 2.7. Thực trạng nhận thức về những lợi ích của việc XD KHCLGD
của Trung tâm dạy nghề Lập Thạch 49
Bảng 2.8. Thực trạng hoạt động dạy học của TTDN huyện Lập Thạch 52
Bảng 2.9. Thực trạng hoạt động dạy nghề, bồi dƣỡng, liên kết đào tạo tại
TTDN Lập Thạch 53
Bảng 2.10. Thực trạng hoạt động giáo dục của TTDN Lập Thạch 54
Bảng 2.11. Thực trạng đánh giá về xây dựng bộ máy quản lý, lãnh đạo của
TTDN huyện Lập Thạch 56
Bảng 2.12. Thực trạng xây dựng đội ngũ GV của TTDN Lập Thạch 58
Bảng 2.13. Thực trạng đánh giá về học viên của TTDN Lập Thạch 59
Bảng 2.14. Thực trạng về xây dựng CSVC và quản lý thiết bị của TTDN
Lập Thạch 60
Bảng 2.15. Thực trạng xây dựng hệ thống thông tin của TTDN huyện
Lập Thạch 61
Bảng 2.16. Thực trạng quản lý tài chính của TTDN Lập Thạch 62
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
vi
Bảng 2.17. Phân tích thực trạng TTDN huyện Lập Thạch 70
Bảng 3.1. Đánh giá về tuyên ngôn tầm nhìn của Trung tâm dạy nghề huyện
Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020. 74
Bảng 3.2. Đánh giá về giá trị cốt lõi của Trung tâm dạy nghề huyện Lập
Biểu đồ 3.1. So sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các mục tiêu
trong kế hoạch chiến lƣợc giáo dục của TTDN Lập Thạch 79
Biểu đồ 3.2. So sánh mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các chiến lƣợc
cụ thể trong KHCL giáo dục của TTDN Lập Thạch 82
Hình:
Hình 1.1. Các giai đoạn phát triển của lập kế hoạch 13
Hình 1.2. Những nội dung cơ bản của xây dựng KHCL 15
Hình 1.3. Mô hình khái quát phân tích SWOT 17
Hình 1.4. Liên đới các đặc trƣng của trƣờng học 19
Hình 1.5. Cấu trúc của tầm nhìn 20
Hình 1.6. Nhóm giá trị của tổ chức 21
Hình 1.7. Sơ đồ khái quát tầng bậc mục tiêu trong CLGD 31 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Quản lý chiến lƣợc từ lâu đã trở thành một lĩnh vực học thuật độc
lập, tuy nhiên phải tới những năm 70 và 80 của thế kỷ XX khi các nhà nghiên
cứu tiến hành đƣợc các nghiên cứu thực nghiệm về các mặt tổ chức, ngƣời
quản lý và chiến lƣợc… thì chiến lƣợc đƣợc công nhận nhƣ nền tảng của một tổ
chức có hoạt động hiệu quả.
Theo Coulter, M., 2002, ngày nay, các nghiên cứu quản lý chiến lƣợc
đều rất công phu và có cơ sở lý thuyết vững chắc. Nhấn mạnh đến tầm quan
dục… Đấy là mục tiêu số một, sứ mạng không thể thoái thác của nhà trường,
trước hết là nhà trường phổ thông, nền móng của cả hệ thống giáo dục”.
Ngày 13 tháng 6 năm 2012, Thủ tƣớng Chính phủ đã ký quyết định số
711/QĐ-TTg phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” xác định
rõ chiến lƣợc phát triển giáo dục quốc gia đòi hỏi cần đƣợc cụ thể hóa bằng các
chiến lƣợc của từng địa phƣơng, từng nhà trƣờng, từng cơ sở giáo dục từ mầm
non đến đại học….Trong đó, để đổi mới quản lý giáo dục thì một trong những
biện pháp là: “Thực hiện quản lý theo chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát
triển giáo dục và quy hoạch phát triển nhân lực của từng ngành, địa phương
trong từng giai đoạn phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội, quốc
phòng – an ninh” [31].
Trƣớc những yêu cầu cấp bách của Đảng, Nhà nƣớc, các Bộ ban ngành
và xã hội đã đặt ra cho lãnh đạo các CSGD phải thay đổi tƣ duy quản lý, phải
có kiến thức và kỹ năng xác định tƣơng lai của CSGD trong bối cảnh nhiều
thách thức hiện nay. Để phát triển CSGD và năng lực lãnh đạo cần đổi mới
cách suy nghĩ, phát huy những giá trị của CSGD… tuy nhiên, trên thực tế các
nhà quản lý, lãnh đạo giáo dục vẫn gặp những khó khăn cả về mặt lý luận và kỹ
năng xây dựng chiến lƣợc giáo dục cho tổ chức của mình từ chiến lƣợc giáo
dục chung của quốc gia.
1.2. Trong bối cảnh chung đó, Trung tâm dạy nghề huyện Lập Thạch nói
riêng và tỉnh Vĩnh Phúc nói chung đều đặt mục tiêu đào tạo cho đội ngũ lãnh
đạo cơ sở về “xây dựng kế hoạch chiến lược giáo dục” và triển khai chƣơng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
3
trình này tới từng cơ sở nhƣ một nhiệm vụ quan trọng từ năm 2012. Tuy nhiên
việc thực hiện còn chƣa hiệu quả do hoạt động xây dựng chiến lƣợc phát triển
giáo dục còn khá trừu tƣợng và quá mới mẻ, thiếu đội ngũ chuyên gia hỗ trợ.
Cũng nhƣ một số lãnh đạo các CSDN trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc, Trung
4.2. Về khách thể nghiên cứu
- 13 Cán bộ quản lý Sở Lao động – TB&XH Vĩnh Phúc, Trung tâm dạy
nghề huyện Lập Thạch.
- 16 Giáo viên biên chế, hợp đồng, liên kết của Trung tâm dạy nghề
huyện Lập Thạch.
4.3. Về địa bàn nghiên cứu
Đề tài đƣợc tiến hành nghiên cứu tại Trung tâm dạy nghề huyện Lập Thạch.
5. Giả thuyết khoa học
Trung tâm dạy nghề huyện Lập Thạch đƣợc đánh giá là Trung tâm trọng
điểm trên địa Tỉnh Vĩnh Phúc, đƣợc Bộ Lao động TB&XH công nhận Trung
tâm đạt chuẩn cấp độ cao nhất toàn miền Bắc năm 2012.
Tuy nhiên trong những năm qua, hoạt động quản lý của BGĐ Trung tâm
dạy nghề huyện Lập Thạch chỉ mới tiến hành bằng các kế hoạch năm, năm
học… nên có nhiều hạn chế nhất định về hiệu quả đào tạo, nhất là trong bối
cảnh Trung tâm đang đứng trƣớc yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục và dạy nghề trong thời gian tới.
Do vậy, việc xác định cơ sở khoa học trong “Xây dựng kế hoạch chiến
lược giáo dục của TTDN Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đến năm 2020” nhằm
nâng cao vị thế Trung tâm lên một tầm cao mới, phát triển đúng hƣớng, vững
chắc, hoàn thành sứ mệnh và góp phần vào sự phát triển sự nghiệp giáo dục –
đào tạo nghề và giải quyết việc làm cho lao động trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng kế hoạch chiến lược giáo
dục của Trung tâm dạy nghề
6.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn kế hoạch chiến lược giáo dục của
Trung tâm dạy nghề huyện Lập Thạch
6.3. Xây dựng kế hoạch chiến lược giáo dục của Trung tâm dạy nghề
huyện Lập Thạch đến năm 2020
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
DỤC CỦA TRUNG TÂM DẠY NGHỀ HUYỆN LẬP THẠCH
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Quản lý chiến lƣợc là một lĩnh vực nghiên cứu ra đời sau so với các lĩnh
vực khác nhƣ quản lý nhân sự, quản lý sản xuất nhƣng nó đang thu hút sự chú
ý rất lớn của các nhà nghiên cứu cũng nhƣ các nhà lãnh đạo bởi tính cấp thiết
của nó trong quá trình cạnh tranh ngày càng khốc liệt của các quốc gia, các tổ
chức, trong đó có tổ chức giáo dục.
Theo Kiggundu, M.N (1989) trong các tổ chức, ngƣời ta ngày càng chú
trọng đến việc kết hợp quản lý chiến lƣợc với các chức năng truyền thống. Do đó,
hiện nay có rất nhiều lý thuyết cũng nhƣ phƣơng pháp liên quan đến việc quản lý
nguồn nhân lực chiến lƣợc, quản lý quốc tế chiến lƣợc, phát triển tổ chức chiến
lƣợc và các hệ thống hỗ trợ quyết định chiến lƣợc. Tất cả những nghiên cứu này
đều chỉ rõ sự thâm nhập của quản lý chiến lƣợc vào việc điều hành tổ chức. Chúng
cũng cho thấy một cách rõ ràng là các nhà quản lý không chỉ cần có năng lực
chuyên môn mà cần phải biết cách gắn kết chức năng quản lý của mình với việc
thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ quản lý chiến lƣợc của công ty mình.
Ngày nay, các nghiên cứu quản lý chiến lƣợc đều đƣợc tiến hành rất
công phu và có cơ sở lý thuyết vững chắc. Theo Coulter, M, 2002 các nghiên
cứu này xem xét rất nhiều vấn đề nhƣ khái niệm và hoạt động, các chiến lƣợc
thực hiện, sự phụ thuộc lẫn nhau của ảnh hƣởng và thích nghi giữa tổ chức và
môi trƣờng của nó, các ƣu tiên quản lý chiến lƣợc hàng đầu thay đổi ở những
giai đoạn khác nhau trong hoạt động tổ chức ở các công ty thuộc khu vực tƣ
nhân và các doanh nghiệp nhà nƣớc.
Trong lĩnh vực giáo dục, những năm gần đây, ở Việt Nam bắt đầu chính
thức chú ý đến việc nghiên cứu về chiến lƣợc và xây dựng chiến lƣợc phát triển
giáo dục một cách hệ thống. Về mặt lý luận, có thể coi rằng, lần đầu tiên các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
7
8
3502/QĐ-BGDĐT ngày 14/5/2009) đã đƣợc triển khai nhằm phát triển năng
lực lãnh đạo và quản lý nhà trƣờng trong môi trƣờng có nhiều thay đổi, trong
đó có chuyên đề “lập kế hoạch chiến lược trường phổ thông”. [4].
Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc hệ thống hóa một cách đầy đủ
và toàn diện cũng nhƣ cập nhật đƣợc nghiên cứu của thế giới về các vấn đề lý
luận về xây dựng chiến lƣợc đối với giáo dục Việt Nam, năm 2010, tác giả
Nguyễn Lộc đã biên soạn cuốn chuyên khảo “Cơ sở lý luận xây dựng chiến
lược trong giáo dục” [22].
Ngày 13 tháng 6 năm 2012 Thủ tƣớng Chính phủ đã phê duyệt “chiến
lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” theo quyết định số 711/QĐ-TTg [31].
Ngày 20/9/2011 Chủ tịch UBND tỉnh Vĩnh Phúc phê duyệt “Quy hoạch
phát triển giáo dục, đào tạo Vĩnh Phúc đến năm 2020 tần nhìn 2030” theo
Quyết định số 2497/QĐ-UBND [27].
Nhƣ vậy có thể nói rằng những nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng
chiến lƣợc phát triển giáo dục ở Việt Nam đã đƣợc tiến hành từng bƣớc. Tuy
nhiên, việc đƣa lý luận về chiến lƣợc giáo dục và LKHCL vào các chƣơng trình
đào tạo, bồi dƣỡng cho các nhà quản lý, lãnh đạo giáo dục còn nhiều hạn chế.
Từ đó dẫn đến trên thực tế các nhà quản lý, lãnh đạo giáo dục ở các nhà trƣờng
và cơ sở giáo dục – trong đó có các Trung tâm dạy nghề với đặc thù về ngƣời
học, về chức năng… gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai xây dựng chiến
lƣợc giáo dục cho tổ chức của mình từ chiến lƣợc chung của Quốc gia.
Về luận văn triển khai nghiên cứu mảng đề tài này có tác giả Nguyễn
Văn Chín (2013) đã triển khai nghiên cứu đề tài “Xây dựng kế hoạch chiến
lược giáo dục của Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Sóc Sơn – Thành phố Hà
Nội (Giai đoạn 2013 - 2020) [11].
Lý luận về xây dựng chiến lƣợc giáo dục là một vấn đề rất mới và trừu
tƣợng, bên cạnh đó, hầu hết các nhà quản lý giáo dục ở các địa phƣơng chƣa
hình thành tốt nhận thức, tƣ duy về kế hoạch chiến lƣợc và kỹ năng lập kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
10
(3) Các hoạt động sẽ tiến hành nhƣ thế nào để đạt đƣợc mục tiêu đặt ra?
Trả lời câu hỏi rất lớn này chính là xác định các chiến lƣợc mà tổ chức sẽ thực
hiệu quả nhất.
Phần trích về định nghĩa này đã cung cấp những yếu tố chính làm cơ sở
cho ý nghĩa và sự thành công của quá trình hoạch định chiến lƣợc.
Kế hoạch chiến lƣợc phải thể hiện rõ về mục tiêu của tổ chức, phải là
nhận thức về các nguồn lực của tổ chức, và sự kết hợp cả hai thành một sự đáp
ứng rõ ràng, phù hợp với môi trƣờng thay đổi.
Quá trình này mang tính nguyên tắc, trong đó đòi hỏi một trật tự và một
mô hình nhất định có định hƣớng và có sản phẩm. Quá trình nêu ra một chuỗi
câu hỏi giúp các nhà hoạch định kiểm tra các thực nghiệm, trắc nghiệm của giả
thuyết, thu thập và kết hợp thông tin về hiện tại, về môi trƣờng mà tổ chức sẽ
hoạt động trong tƣơng lai.
Cuối cùng, quá trình này là những quyết định và hành động chính vì nó
phải đƣợc thực hiện tuần tự để trả lời đƣợc chuỗi 4 câu hỏi:
(1) Hiện nay chúng ta (tổ chức) đang ở đâu?
(2) Chúng ta muốn đi đến đâu?
(3) Chúng ta đến đó bằng cách nào?
(4) Làm thế nào để đánh giá đƣợc tiến độ của chúng ta?
Nhƣ vậy, Kế hoạch chiến lược là một tập hợp các quyết định về những gì
cần làm, tại sao phải làm, và làm như thế nào. Vì không thể thực hiện tất cả
những gì cần làm trên thế giới, nên kế hoạch chiến lược hàm ẩn rằng một số
quyết định và hoạt động còn lại – và nhiều tình thế chiến lược, trong đó cần lựa
xem quyết định nào là quan trọng nhất để đảm bảo cho thành công của tổ chức.
Kế hoạch chiến lƣợc có thể phức tạp, mang tính thử thách và thậm chí
hỗn độn, nhƣng luôn đƣợc xác định bằng các ý tƣởng cơ bản đã đƣợc đề cập ở
hoạch hướng về bên ngoài và cuối cùng đạt đến đỉnh cao nhất là Lập kế hoạch
chiến lược.
Theo Đặng Bá Lãm (2003), “ Lập kế hoạch chiến lƣợc là xác định mục
tiêu dài hạn và xác định những cách thức đạt đƣợc những mục tiêu đó trên cơ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
12
sở phân tích môi trƣờng bên ngoài, điều kiện bên trong, nhu cầu của tổ chức và
các điều kiện tài chính, nguồn lực đã có và có thể huy động đƣợc để thực hiện
các mục tiêu xác định”.[21]
Các giai đoạn phát triển của lập kế hoạch đƣợc các tác giả Gluck, F.W.,
Kaufman, S.P. và Walleck, A.S. (1980), Lê Thế Giới cùng một số tác giả
(2007) đã có một số tổng kết khái quát nhƣ sau:
Giai đoạn 1 – Lập kế hoạch tài chính sơ đẳng: Giai đoạn này còn đƣợc
gọi là phụ thuộc ngân sách. Trong giai đoạn đầu sơ khai này các nhà quản lý
thấy cần phải có một quá trình hoạch định chặt chẽ để lập ra hệ thống ngân
sách cho năm sau. Quá trình này không tốn kém quá nhiều về thời gian và do
vậy yếu tố chiến lƣợc hết sức mờ nhạt.
Giai đoạn 2 – Lập kế hoạch trên cơ sở dự đoán: Giai đoạn này có đặc
trƣng là dự đoán tƣơng lai. Vì việc lập ngân sách ít có ý nghĩa thúc đẩy việc
hoạch định dài hạn, và chính các nhà quản lý cũng cảm thấy bị động trong
nhiều tình huống thây đổi của môi trƣờng nên họ cố gắng đề ra các kế hoạch
dài hơi hơn.
Giai đoạn 3 – Lập kế hoạch bên ngoài: Từ tƣ duy trừu tƣợng là nét chủ
đạo của giai đoạn này. Các nhà quản lý bắt đầu chú trọng đến việc tăng cƣờng
khả năng đáp ứng đối với các thị trƣờng đang thay đổi và thích nghi với các áp
lực cạnh tranh.
Giai đoạn 4 – Lập kế hoạch chiến lược: Đây là mức độ cao nhất của lập
kế hoạch mang đặc thù của cái gọi là kiến tạo tƣơng lai. Trong quá trình thực
sở xác định sứ mạng, các mục tiêu dài hạn và xác định những cách thức hay chiến
lược đạt đạt được những mục tiêu đó với nguồn lực đã có và sẽ khai thác. Lập kế
hoạch được coi là sự tương tác giữa các cấp chứ không phải từ cấp cao. Con
người ở tất cả các cấp đều có thể tham gia vào quá trình lập kế hoạch.
1.2.4. Xây dựng KHCLGD (Lập KHCLGD)
Xây dựng chiến lƣợc giáo dục quốc gia và lập kế hoạch chiến lƣợc của
từng cơ sở giáo dục đang là công việc quan trọng của các nhà quản lý giáo dục.
Xây dựng KHCLGD nếu đƣợc tiến hành theo những quy trình hợp lý và sử
Hiệu quả của
lập kế hoạch
Lập kế hoạch
Tài chính sơ đẳng Kiểm tra tác
nghiệp.
Ngân sách hàng
năm.
Chú ý chức năng.
Phụ thuộc
Phân tích môi
trƣờng.
Dự báo nhiều năm.
Phân bổ nguồn lực
tĩnh. Dự đoán
Tƣơng lai
Lập kế hoạch
Chiến lƣợc Huy động toàn bộ
nguồn lực để xây
dựng ƣu thế cạnh
tranh.
Áp khung chiến
lƣợc.
Quy trình lập kế
hoạch linh hoạt và
sang tạo.
Hệ thống trợ giúp
về giá trị. Kiến tạo
Tƣơng lai
Các giai
là việc chống lại hoặc thích nghi với những thay đổi. Nhà trƣờng nào quản lý
một cách chiến lƣợc thì lúc nào cũng luôn tìm kiếm cơ hội tác động lẫn nhau
thông qua môi trƣờng của mình, vì vậy họ có thể đạt đƣợc các mục đích chung
và tầm nhìn một cách thành công.
Copyright: Tài liệu đại học ©