BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Tên đề tài: “Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học nhằm
nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9”
Họ và tên tác giả: Trần Kim Liên
Đơn vị công tác: Trường THCS Bàu Năng
1. Lý do chọn đề tài:
- Nâng cao chất lượng giảng dạy rất cần thiết trong toàn ngành giáo dục.
- Khởi động bài học có tầm quan trọng trong các tiết dạy.
- Trong thực tế khởi động bài học vẫn còn nhàm chán đối với học sinh
THCS và các tiết dạy viết môn Tiếng Anh lớp 9 còn nhiều nhược điểm.
- Khởi động tốt của mỗi tiết dạy giúp học sinh hăng hái trong học tập, cũng
như góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường phổ thông. Vì
vậy, bản thân mạnh dạn chọn đề tài:“Một số hình thức và thủ thuật khởi động bài
học nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh lớp 9”
2. Đối tượng, phương pháp nghiên cứu:
- Học sinh lớp 9 trường THCS Bàu Năng
- Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 9 Trường THCS Bàu Năng.
- Nghiên cứu tài liệu: Phương pháp dạy Tiếng Anh trong trường phổ thông
- Điều tra: dự giờ, kiểm tra, đối chiếu.
3. Đề tài đưa ra giải pháp mới:
- Nghiên cứu học sinh lớp 9 trường THCS Bàu Năng.
- Nghiên cứu qua các tài liệu về các hình thức và thủ thuật khởi động bài học
môn Tiếng Anh và các thông tin, kinh nghiệm giảng dạy trên lớp, …
- Giúp học sinh lớp 9 không còn lo sợ môn học, luôn thoải mái, tích cực
tham gia xây dựng bài, yêu thích môn học.
4. Hiệu quả áp dụng:
- Phát huy tính tích cực của từng học sinh, tạo cho các em tính độc lập, sáng
tạo trong học tập
- Tạo bầu không khí vui tươi, sinh động, thoải mái trong tiết học.
- Nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh lớp 9
5. Phạm vi áp dụng:

và phù hợp với từng tiết học.
Nêu ra một số hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở các kỹ năng: Nghe-
Nói-Đọc-Viết …
Thực hiện đều đặn các hình thức và thủ thuật khởi động bài học ở mỗi tiết
học. Trong q trình thực hành giáo viên có sự chú ý quan sát, kiểm tra đánh giá
mức độ tiếp thu của học sinh. Theo dõi nhận thức mức tiếp thu của học sinh qua
các hình thức thủ thuật hoạt động.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các hình thức và thủ thuật khởi động bài
học phù hợp với từng nội dung đơn vị của bài học của chương trình Tiếng Anh
lớp 9. Khách thể nghiên cứu là khả năng tiếp thu và diễn biến học tập của các em
học sinh lớp 9A1.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp đọc tài liệu:
Tôi đã đọc và nghiên cứu tài liệu về Phương pháp dạy Tiếng Anh trong
trường phổ thông có liên quan đến các hình thức và thủ thuật khởi động bài học.
- Phương pháp điều tra :
3
Tiến hành thực nghiệm, kiểm tra và so sánh kết quả đánh giá học sinh qua
từng giai đoạn để kiểm chứng các hình thức và thủ thuật đã nghiên cứu và thực hiện
có phù hợp chưa và có mang lại kết quả tốt không.
- Phương pháp đàm thoại:
Thường xuyên đàm thoại trao đổi các kinh nghiệm hay từ các đồng nghiệp
trong nhóm ngoại ngữ hoặc các buổi họp tổ để tìm ra thêm các hình thức và thủ
thuật khởi động bài học hay.
Dự giờ thường xuyên, đều đặn hàng tháng để rút kinh nghiệm từ các hình
thức, thủ thuật khởi động bài học mà các đồng nghiệp sử dụng.
5. Giả thuyết khoa học;
Bài học có lôi cuốn được học sinh hay không đó chính là tình huống mà giáo
viên dẫn vào bài có phù hợp, logic và đảm bảo có tính giao tiếp. Do đó giáo viên

hp vi tng i tng, trỡnh , nhn thc ca hc sinh, giỳp cỏc em cú hng thỳ
hc tp, cú am mờ vi mụn hc, to khi u tt cho mt tit hc.
Lý lun dy hc hin i xem hng thỳ l yu t cú ý ngha to ln khụng ch
trong quỏ trỡnh dy hc m c i vi s phỏt trin ton din, s hỡnh thnh nhõn
cỏch ca tr .
to c hng thỳ cho hc sinh cn phỏt huy ti a hot ng t duy tớch
cc ca hc sinh. Hay nht l t chc c nhng tỡnh hung cú vn ũi hi d
oỏn, nờu gi thuyt, tranh lun gia nhng ý kin trỏi ngc cỏc hot ng cú tớnh
thi ua, cú c im ca nhng trũ chi dõn gian .
Mt ni dung quỏ d hoc quỏ khú u khụng gõy c hng thỳ. Do ú,
cn tin hnh dy hc mc thớch hp nht i vi trỡnh phỏt trin ca hc
sinh. Cn bit dn dt hc sinh luụn luụn tỡm thy cỏi mi, cú th t lc ginh
ly kin thc, cm thy mỡnh mi ngy mt trng thnh.
Cỏc hỡnh thc v th thut khi ng bi hc (warm up) cú th ỏp ng
c nhu cu v hng thỳ cho hc sinh trong vic chuyn tip sang ni dung bi
mi. Giỏo viờn cú th bt u bng mt hot ng nờu vn v gii quyt vn ,
hoc khai thỏc vn kin thc cú sn ca c lp v mt ni dung cú liờn quan n
bi c v bi mi gõy c s hng thỳ ca cỏc em i vi bi hc, mc khỏc,
cú th n nh c lp, kim tra, ụn li c bi c ng thi giỳp hc sinh chun
b c tõm lý v kin thc cn thit cho bi hc mi.
2. Cụ sụỷ thửùc tieón
Trong thc t lp hc bao gm cỏc hc sinh t khỏ, gii n yu, kộm.
S hc sinh khỏ, gii ca lp rt nng ng tớch cc hc tp, tip thu bi tt, tham
6
gia tích cực vào các hoạt động khởi động bài học. Riêng số học sinh yếu, kém lại
rất lười học, chưa có khả năng tham gia vào các hoạt động khởi động bài tốt.
Mức độ tiếp thu bài học của các em khơng đồng đều gây khó khăn cho việc
chọn lựa các hoạt động thật phù hợp với trình độ của lớp. Đối với hoạt động dễ sẽ
gây nhàm chán cho số học sinh khá-giỏi, nhưng các hoạt động khó, nâng cao, các
học sinh yếu kém khơng tiếp thu kịp.

kinh nghiệm hay nhằm phục vụ tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy học và giúp
cho học sinh có nhiều hứng thú học tập, tiếp thu bài học tốt hơn.
Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học thường chiếm thời gian ngắn,
khoảng từ 5 đến 7 phút nhưng vô cùng quan trọng. Các hoạt động này nhằm một số
mục đích sau:
- Ổn định lớp, cho phép học sinh một có thời gian để thích nghi với bài học
mới
- Tạo môi trường thuận lợi cho bài học mới
- Gây hứng thú cho bài học mới
- Giúp học sinh liên hệ những nội dung bài đã học với bài học mới
- Chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới
- Tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo
- Tạo nhu cầu giao tiếp ,hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp
Các hình thức và thủ thuật vào bài:
Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối tượng học
sinh cụ thể của mình giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuật vào
bài cho phù hợp. Giáo viên có thể rút kinh nghiệm và thay đổi thủ thuật hoạt động
sau khi đã dạy qua một lớp để tạo được tính tích cực cho hoạt động cao hơn.
 Các thủ thuật có thể chia thành 3 dạng:
 DẠNG THỨ NHẤT: GUESSING TOPIC
8
Đây là hình thức hoạt động nhằm đoán ra chủ đề bài học, giáo viên có thể
dùng nhiều thủ thuật khác nhau để giúp học sinh đoán ra đúng chủ đề của bài học:
 Hangman: Giáo viên gạch những đường gạch
trắng lên bảng, mỗi gạch tương đương với mỗi mẫu tự trong từ. Giáo viên đưa ra
gợi ý để học sinh tập trung vào nội dung cần thiết. Vd: nếu muốn học sinh đoán từ
“clothing” thì gạch lên bảng 8 gạch (_ _ _ _ _ _ _ _). Giáo viên vẽ hình người đàn
ông hình que lên bảng, mỗi lần học sinh đoán sai , người đàn ông này sẽ bị treo 1
bộ phận lên (theo thứ tự trong hình vẽ). Nếu học sinh đoán sai quá 6 lần sẽ bị
thua.

Các hình thức hoạt động này nhằm giúp học sinh vừa ổn định lớp, tập trung
chú ý, gây hứng thú nhưng vẫn có thông tin cần thiết để vào bài học mới.
 Brainstorm: Đây là hoạt động lấy học sinh làm trung tâm. Giáo viên
có thể dùng thủ thuật này để giới thiệu tình huống và thiết lập chủ điểm của bài
học.
Ví dụ: Nội dung bài học có chủ điểm về môi trường. Giáo viên có thể
chia nhóm để học sinh liệt kê ra các cách bảo vệ môi trường. Sau khoảng thời gian
qui định cụ thể, nhóm nào tìm ra nhiều ý hay nhóm đó chiến thắng.
 Networks:
Giáo viên viết mạng từ lên bảng. Học sinh làm việc theo nhóm cặp hoặc cá
nhân để tìm ra các thông tin theo chủ điểm bài học.
Vd: chủ điểm bài học 8 “Celebrations”
Tet Christmas
Mother’s Day
Woman’s Day
10
Celebration
s
 Lucky number: Giáo viên viết các con số lên bảng, mỗi số tương ứng
một câu hỏi trong đó có từ hai đến ba số l con số may mắn. Nếu chọn trúng số may
mắn học sinh sẽ được điểm mà không phải trả lời câu hỏi. Những số còn lại mỗi số
tương ứng với một câu hỏi. Nếu trả lời đúng câu hỏi học sinh sẽ được điểm. Nếu trả
lời sai nhóm khác có quyền tiếp tục trả lời câu hỏi. Điểm số cộng lại nhóm nào
nhiều điểm hơn sẽ là nhóm thắng.
 Chatting: Giáo viên đặt nhiều câu hỏi có liên quan đến bài học và bản
thân học sinh để các em chủ động trả lời và đưa ra ý kiến của mình, từ đó giáo viên
lấy thông tin từ học sinh và dẫn các em vẫn bài học.
Hoạt động này tạo cơ hội cho học sinh được giới thiệu, nói về mình, trao
đổi ý kiến trò chuyện với giáo viên và các bạn.
 Kim’s game: Đây là trò chơi luyện trí nhớ, đồng thời giúp học sinh

where, slap the board, rubout and remember, survey, snakes and ladders, true/
false statement, picture drill, ordering, pelmanism, mappled dialogue, gap fill,
listen and draw, find someone who, dictation, chain game, … để khởi động bi học
cho phù hợp với khả năng và đặc điểm tâm lí của từng khối lớp học.
Khi tiến hành hoạt động khởi động bài học giáo viên cần chú ý một số điểm
sau:
- Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt.
- Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng
thú, phát huy tính tích cực của học sinh.
- Cho các em hoạt động cặp, nhóm, tạo môi trường thi đua để các em tích
cực hoạt động.
- Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đưa ra những
thủ thuật phù hợp.
- Cần chú ý thay đổi hình thức khởi động để gây hứng thú cho học sinh.
12
- Những hoạt động khó đòi hỏi cần có nhiều kiến thức ngôn ngữ, giáo viên
nên gợi ý cho các em cụ thể, chú ý có đủ các kiến thức khó và dễ để từng đối tượng
học sinh đều tích cực tham gia. Quan tâm giúp đỡ số học sinh yếu kém tham gia
vào các hoạt động.
Qua thăm dò, điều tra các hứng thú của các em học sinh khối 9, các hoạt
động gây nhiều hứng thú cho các em là các trò chơi mang tính tập thể, có sự thi
đua, nội dung mang tính liên hệ thực tế không xa vời quá tầm suy nghĩ của các em.
3.3. ÁP DỤNG THỰC TẾ:
Các hình thức và thủ thuật khởi động bài học được minh hoạ áp dụng
cụ thể ở từng tiết học như: Getting started + listen and read, speak, listen, read,
write và language focus .
ÁP DỤNG 1: GETTING STARTED – LISTEN & READ
 UNIT 2 - LESSON 1: (P. 13)
 Tranh áp dụng :
13

The answer:
1. She comes from Japan. She is wearing a Kimono.
14
2. She comes from Viet Nam. She is wearing Ao dai.
3. He comes from Scotland. He is wearing a kilt.
4. She comes from India. She is wearing a sari.
5. He comes from the USA. He is wearing the Cowboy.
6. She comes from ( Saudi) Arabia. She is wearing a Veil.
b. Chatting:
Giáo viên đưa ra các câu hỏi:
- How many people are there in the pictures?
- Do you know where they come from? why?
- Look at picture a). What is she wearing? Where does she come?
- Look at picture b). What is she wearing? Where does she come?
- Look at picture c). What is he wearing? Where does he come?
- …………….
Học sinh trả lời
- There are six people.
- Yes, I do. Because of their customes.
a. She comes from Japan. She is wearing a Kimono.
b. She comes from Viet Nam. She is wearing Ao dai.
c. He comes from Scotland. He is wearing a kilt.
………….
ÁP DỤNG 2 : SPEAK
UNIT 2 –LESSON 2 : P-14/ 15
Đây là tiết học chú trọng đến kĩ năng nói, do vậy giáo viên cần dùng
các hình thức và thủ thuật có liên quan đến bài học về vốn từ, về cấu trúc câu để
các em thực hành nói dễ hơn .
15
♦ Tranh áp dụng :

 Key:
SHIRT, SKIRT, SARI, SKILT, JEANS
SUIT, SHORT
17
BLOUSE, PANTS
Giáo viên chia lớp thành 5 nhóm, trong thời gian 3 phút, đội nào viết được
nhiều từ, đúng thì đội đó chiến thắng.
c. Noughts and crosses :
Giáo viên đưa ra bảng từ, chia lớp thành 2 đội
shirt
x
Jeans
o
Skirt
Blouse Pants
x
Suit
o
Shorts Sari Skilt
x
Ex:-Team 1:
+ S1: I like wearing shirt to school. (x)
+ S2: I usually wear pants on the weekend. ( x )
-Team 2:
+ S1: Jeans are my favorite type of clothing. ( o )
+
Đôi nào có 3 (x) hoặc 3 (o)ở hàng ngang, dọc hoặc chéo trước thì sẽ chiến
thắng
ÁP DỤNG 3 : LISTEN
UNIT 2 P- 16

Qua trò chơi này, học sinh sẽ ôn lại các từ về quần áo, giày dép
c. Bingo:
Trước khi chơi, giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại khoảng 10 đến 15 từ về
các quần áo mà học sinh đã học trong tiết “speak” trang .Giáo viên các từ lên bảng
20
AÙo Quaàn Giaøy
Words given: shorts, pants, skirt, long sleeved white blouse, short sleeved
pink blouse, blue shoes, red boot, brown shoes, jeans, plain suit, striped shirt,
sweater, baggy pants, trousers, T-shirt, short sleeved white blouse.
Mỗi học sinh chọn 9 từ bất kì trên bảng viết vào một bảng có 9 ô.
shorts Jeans Sweater
blue shoes plain suit brown shoes
T-shirt Pants Skirt

Giáo viên lần lượt đọc các từ nhưng không theo thứ tự.
Học sinh đánh dấu vào từ có trong bảng của mình, học sinh nào có 3 từ liên tục
theo hàng ngang, dọc hoặc chéo sẽ hô to “BINGO” thì học sinh đó là người chiên
thắng.
d. Matching: Tranh áp dụng như ở mục a)
Giáo viên treo 9 bức tranh về quần áo và viết tên của các quần áo lên bảng
thành một cột
Pictures Clothes
1
2
3
4
5
6
7
8

 Tranh áp dụng:
22
celebrations
Giáo viên chia thành 2 đội, mỗi đội 5 học sinh
Học sinh nhìn vào tranh trong 20 giây và nhớ chúng
Giáo viên cất tranh
Học sinh của 2 đội lên bảng viết những kỳ lễ mà họ đã xem trong bức tranh.
Đội nào viết chính xác và đầy đủ sẽ chiến thắng.
Sau hoạt động “Kim’s game” giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi dẫn dắt học sinh vào
bài mới: (như ở mục a))
 Which celebration do you love best?
 Do you love your father?
 Have you ever expressed your feelings to your father?
 Today we’ll read some feelings to father.
c. Jumbled words
Giáo viên chia lớp thành 4 đội và đưa ra các từ không đúng thứ tự (về chủ đề
các kỳ lễ), trong thời gian 3 phút, đội nào hoàn thành các từ nhanh và đúng thì
chiến thắng.
23
1. yam yad -> May Day
2. dim lalf stivefal -> Mid fall festival
3. stichrams -> Christmas
4. dewdignd -> Wedding
5. chertea’s dya -> Teacher’s Day 6. therfa’s yad -> Father’s Day.
Sau hoạt động “Jumbled words” giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi dẫn dắt
học sinh vào bài mới: (như ở mục a))
 Which celebration do you love best?
 Do you love your father?
 Have you ever expressed your feelings to your father?
=> Today we’ll read some feelings to father

học.
a. Guessing picture:
 Tranh áp dụng:

25