Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ VĂN HUÂN
ĐỔI MỚI CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HIỆN NAY
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. PHẠM HỒNG QUANG THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

i
LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học của
riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là chính xác, trung thực và có
nguồn gốc rõ ràng.

Tác giả luận văn
Lê Văn Huân Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

iii
MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv
DANH MỤC BẢNG v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5. Giả thuyết khoa học 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
8. Cấu trúc của luận văn 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ CÔNG TÁC TUYỂN
DỤNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.2.Năng lực giáo viên - Yếu tố quyết định chất lƣợng giáo dục 6
1.2.1. Khái niệm giáo viên 6

2.3.2. Công tác tổ chức tuyển dụng 45
2.3.3. Công tác chỉ đạo tuyển dụng giáo viên 48
2.3.4. Công tác kiểm tra, đánh giá việc tuyển dụng giáo viên 49
2.3.5. Kết quả tuyển dụng 50
2.3.6. Những yếu tố ảnh hƣởng đến kết quả tuyển dụng 51
2.4. Đánh giá thực trạng công tác tuyển dụng giáo viên THPT 52
Tiểu kết chƣơng 2 57 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

v
Chƣơng 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG TÁC TUYỂN DỤNG
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH VĨNH PHÚC ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HIỆN NAY 59
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo
viên THPT đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay 59
3.2. Biện pháp nhằm nâng cao công tác tuyển dụng giáo viên THPT đáp
ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông 60
3.3. Khảo nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất 73
3.3.1. Mục đích 73
3.3.2. Nội dung và cách tiến hành 73
3.3.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 74
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77
1. Kết luận 77
2. Khuyến nghị 78
TÀI LIỆU THAM KHẢO 81
PHỤ LỤC

v
DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Tổng hợp đánh giá năng lực giáo viên mới tuyển dụng 33
Bảng 2.2: Tổng hợp đánh giá công tác tuyển dụng 35
Bảng 2.3: Thực trạng về đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Vĩnh Phúc 38
Bảng 2.4: Về cơ cấu của đội ngũ giáo viên 39
Bảng 2.5: Trình độ đào tạo theo bộ môn của đội ngũ giáo viên THPT tỉnh
Vĩnh Phúc năm học 2012-2013 40
Bảng 2.6: Trình độ chính trị, ngoại ngữ, tin học giáo viên THPT hiện nay 41
Bảng 2.7: Kết quả tuyển dụng giáo viên THPT các năm 50
Bảng 3.1: Kết quả thống kê sự nhận thức về mức độ cần thiết của các biện pháp 74
Bảng 3.2: Kết quả thống kê sự nhận thức về tính khả thi của các biện pháp 75
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

vi
DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Số lƣợng đội ngũ giáo viên các trƣờng THPT tỉnh Vĩnh
Phúc từ năm học 2008-2009 đến năm học 2012-2013 38
Biểu đồ 2.2: Về cơ cấu của đội ngũ giáo viên 40
1
MỞ ĐẦU

Tuy nhiên, công tác tuyển dụng còn những khó khăn, vƣớng mắc: Hệ thống
văn bản hƣớng dẫn về tuyển dụng chậm ban hành, không đồng bộ nên chƣa đáp
ứng nhu cầu thực tiễn; Trong nhiều năm qua việc tuyển dụng giáo viên thông
qua hình thức xét tuyển, tiêu chí xét tuyển chủ yếu căn cứ văn bằng đào tạo và
kết quả học tập của thí sinh. Cho đến nay, cơ chế tuyển dụng này đã và đang bộc
lộ nhiều bất cập. Cơ quan tuyển dụng không có điều kiện tiếp xúc, tìm hiểu khả
năng, năng lực của ngƣời đƣợc tuyển mà chủ yếu chỉ dựa vào bằng cấp và các
loại giấy tờ. Mặc dù ngƣời có bằng cấp, chứng chỉ nhiều nhƣng chƣa hẳn đã trở
thành giáo viên giỏi bởi lao động sƣ phạm là loại hình lao động có nét đặc thù;
ngƣời giáo viên không phải có kiến thức tốt là đủ mà còn phải biết vận dụng, kết
hợp nhuần nhuyễn, thành thạo nhiều kỹ năng, thao tác.
Nhằm tuyển chọn đội ngũ giáo viên đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu,
gƣơng mẫu về trách nhiệm nghề nghiệp, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, đây là
phần đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế ngày càng
sâu rộng thì việc đổi mới công tác tuyển dụng để tuyển chọn đƣợc giáo viên có
chất lƣợng là vô cùng quan trọng. Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “Đổi mới công
tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu phát triển
giáo dục hiện nay” làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn, đề xuất một số
biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông tỉnh Vĩnh
Phúc nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên phù hợp với tình hình phát triển
giáo dục ở địa phƣơng, đáp ứng yêu cầu phát triển hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ
thông và hoạt động quản lý quy trình tuyển dụng giáo viên THPT.
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên
trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay.
vấn chuyên gia. 4
7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
Định lƣợng, định tính, thống kê và phân tích thống kê, so sánh, tổng hợp
rút ra những nhận định.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận và pháp lý về công tác tuyển dụng giáo viên trung
học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ
thông tỉnh Vĩnh Phúc.
Chương 3: Biện pháp nâng cao công tác tuyển dụng giáo viên trung học
phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

6
cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết”. Ngay sau
Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công Ngƣời đã quan tâm xây dựng một
nền GD toàn dân, chú trọng xây dựng ĐNGV, từng bƣớc đủ về số lƣợng và
đảm bảo chất lƣợng để phục vụ sự nghiệp GD, sự nghiệp cách mạng của Đảng.
Trong những năm gần đây, đã có nhiều nhà nghiên cứu bàn về các lĩnh
vực văn hóa - giáo dục, BD GV. Các tạp chí, tập san, chuyên san, báo Giáo dục
thời đại xuất hiện ngày càng nhiều và càng phong phú về nội dung, vấn đề BD
GV, phát triển ĐNGV Có thể nêu ra một số tác giả sau đây mà công trình
nghiên cứu của họ đã góp phần mạnh mẽ nâng cao chất lƣợng ĐNGV nhƣ: tài
liệu của tác giả Nguyễn Minh Đƣờng (1996) “BD và đào tạo đội ngũ nhân lực
trong điều kiện mới, chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước”, tác giả
Trần Bá Hoành (2002) “BD tại chỗ và BD từ xa” .Gần đây có nhiều công trình
luận văn thạc sĩ nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên các cấp học theo hƣớng
bồi dƣỡng nâng cao năng lực cho giáo viên, chƣa có công trình nào nghiên cứu
phát triển đội ngũ theo tiếp cận quản lý và đổi mới quy trình tuyển dụng giáo
viên. Chính vì vậy mà chúng tôi chọn vấn đề để nghiên cứu.
1.2.Năng lực giáo viên - Yếu tố quyết định chất lƣợng giáo dục
1.2.1. Khái niệm giáo viên
Giáo viên là ngƣời giảng dạy, giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo
dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp.
Giáo viên là nhân tố tác động tốt nhất trong quá trình hình thành và phát
triển nhân cách ngƣời học.
1.2.2. Phẩm chất, năng lực giáo viên
Giáo viên là ngƣời phải có phẩm chất và năng lực nghề nghiệp. Theo
Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Trung học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
thì phẩm chất và năng lực của ngƣời giáo viên đƣợc thể hiện ở các mặt sau:
- Phẩm chất giáo viên
Phẩm chất chính trị: Yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đƣờng

giáo dục khác (công tác chủ nhiệm lớp, công tác Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh, công tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các công tác khác 8
khi đƣợc phân công) đƣợc xây dựng đảm bảo tính khả thi, sát hoàn cảnh và
điều kiện, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác.
Năng lực thực hiện kế hoạch dạy học: Đảm bảo kiến thức môn học: Làm
chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận
dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn.
trình môn học.
Vận dụng các phƣơng pháp dạy học: Vận dụng các phƣơng pháp dạy học
theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển
năng lực tự học và tƣ duy của học sinh.
Sử dụng các phƣơng tiện dạy học: Sử dụng các phƣơng tiện dạy học làm
tăng hiệu quả dạy học.
Xây dựng môi trƣờng học tập: Tạo dựng môi trƣờng học tập dân chủ,
thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh.
.
Năng lực thực hiện kế hoạch giáo dục: Giáo dục qua môn học: Thực hiện
nhiệm vụ giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn
học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và
ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng.
Giáo dục qua các hoạt động giáo dục khác: Thực hiện nhiệm vụ giáo dục
qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng (công tác chủ nhiệm
lớp, công tác Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, công tác Đội, hoạt động
ngoài giờ lên lớp).
Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng: Thực hiện nhiệm vụ giáo
dục qua các hoạt động trong cộng đồng nhƣ: lao động công ích, hoạt động xã
hội theo kế hoạch đã xây dựng.

và có chất lƣợng chƣơng trình giáo dục; 10
Gƣơng mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và
điều lệ nhà trƣờng;
Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
ngƣời học, đối xử công bằng với ngƣời học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính
đáng của ngƣời học;
Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ
chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nêu gƣơng
tốt cho ngƣời học;
Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
- Quyền của Nhà giáo
Đƣợc giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;
Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ;
Đƣợc hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trƣờng, cơ sở
giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực hiện
đầy đủ nhiệm vụ nơi mình công tác;
Đƣợc bảo vệ nhân phẩm, danh dự;
Đƣợc nghỉ hè, nghỉ Tết, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ trƣởng bộ Giáo
dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật Lao động.
- Các hành vi nhà giáo không đƣợc làm (Điều 75, Luật Giáo dục 2005)
Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của ngƣời học;
Gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết quả học tập, rèn
luyện của ngƣời học;
Xuyên tạc nội dung giáo dục;
Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền.
1.2.4. Vai trò giáo viên THPT
Vai trò người thiết kế:

học sinh. Ngƣời giáo viên phải có đầy đủ năng lực, trách nhiệm để chỉ ra cái
hay, cái độc đáo, đánh giá đúng những giá trị thực sự năng lực và phẩm chất
nhân cách của học sinh để từ đó tiếp tục hoàn thiện quá trình giáo dục. 12
1.2.5. Nhiệm vụ của giáo viên THPT
Nhiệm vụ của giáo viên (Điều 31, Điều lệ trƣờng trung học cơ sở,
trƣờng trung học phổ thông và trƣờng phổ thông có nhiều cấp học - năm 2011).
- Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:
+ Dạy học và giáo dục theo chƣơng trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch
dạy học của nhà trƣờng theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trƣởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục
do nhà trƣờng tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách
nhiệm về chất lƣợng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sƣ
phạm ứng dụng;
+ Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phƣơng;
+ Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ
để nâng cao chất lƣợng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phƣơng
pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn
luyện phƣơng pháp tự học của học sinh;
+ Thực hiện Điều lệ nhà trƣờng; thực hiện quyết định của Hiệu trƣởng,
chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trƣởng và các cấp quản lý giáo dục;
+ Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gƣơng mẫu trƣớc học
sinh; thƣơng yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các
quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo
dựng môi trƣờng học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và
lành mạnh;
+ Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học
sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ

Chí Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đội trong
nhà trƣờng.
- Giáo viên làm công tác tƣ vấn cho học sinh là giáo viên trung học đƣợc
đào tạo hoặc bồi dƣỡng về nghiệp vụ tƣ vấn; có nhiệm vụ tƣ vấn cho cha mẹ 14
học sinh và học sinh để giúp các em vƣợt qua những khó khăn gặp phải trong
học tập và sinh hoạt.
1.2.6. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên
Mục đích lao động sư phạm
Là nhằm giáo dục thế hệ trẻ thành những ngƣời có đầy đủ phẩm chất và
năng lực mà xã hội yêu cầu. Nói cách khác, lao động sƣ phạm góp phần "sáng
tạo ra con ngƣời", góp phần tái tạo sản xuất sức lao động xã hội, đào tạo và bồi
dƣỡng liên tục những thế hệ cho đời sau.
Lao động sƣ phạm là quá trình tác động qua lại giữa ngƣời dạy và ngƣời
học, trong đó ngƣời dạy là ngƣời có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đƣợc xã
hội giao cho nhiệm vụ giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ, còn ngƣời học có nhiệm vụ
học tập, tiếp thu kiến thức, những giá trị văn hóa của xã hội loài ngƣời và rèn
luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo để sau này có thể ra đời sống và lao động nhằm
thỏa mãn các tiêu chí mà mục đích giáo dục đề ra.
Mục đích giáo dục thƣờng quy định cách thức tổ chức, phƣơng pháp
giáo dục và các mối quan hệ trong giáo dục. Vì vậy, nếu mục đích giáo dục là
đào tạo học sinh trở thành những ngƣời sẵn sàng tuân thủ, phục tùng vô điều
kiện thì công tác giáo dục sẽ là áp đặt, cƣỡng bức, còn nếu mục đích giáo
dục là đào tạo ra những ngƣời năng động, sáng tạo thì nội dung giáo dục phải
gắn liền với cuộc sống và phƣơng pháp giáo dục là tôn trọng nhân cách của
ngƣời đƣợc giáo dục và phải hình thành ở họ tính tích cực, chủ động, tự giác
và sáng tạo.
Về đối tượng của lao động sư phạm

ngƣời học.
Về công cụ của lao động sư phạm
Để tác động tới học sinh ngƣời giáo viên cần có những công cụ đặc biệt
đó là: hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để giáo dục học sinh và tổ
chức các dạng hoạt động nhƣ: học tập, lao động, vui chơi giải trí cho các em.
Nhƣng nếu chỉ có hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo thì chƣa đủ đảm bảo hiệu