Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối Cảnh Của Đề Tài 2
II. Lý Do Chọn Đề Tài 2
III. Phạm Vi Nghiên Cứu 2
IV. Điểm Mới Trong Kết Quả Nghiên Cứu 2
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ Sở Lý Luận 3
II. Thực Trạng Của Vấn Đề 3
III. Các Biện Pháp Tiến Hành Để Giải Quyết Vấn Đề 3
IV. Hiệu Quả Của Sáng Kiến Kinh Nghiệm 16
C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Những Bài Học Kinh Nghiệm 16
II. Y Nghĩa Của Sáng Kiến Kinh Nghiệm
17
III. Khả Năng Ứng Dụng Triển Khai
17
IV. Những Kiến Nghị Đề Xuất 17

Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
1
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối Cảnh Của Đề Tài
Hiện nay, Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ phổ biến và là một ngôn ngữ giao tiếp trên
toàn thế giới. Ở Việt Nam, tiếng Anh được xem là một ngoại ngữ chính trong các trường
phổ thông hiện nay. Là giáo viên dạy bộ môn Tiếng Anh, chúng tôi luôn mong muốn học
sinh của mình có thể hiểu bài một cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt các em có thể
vận dụng những kiến thức đã học vào giao tiếp thực tế. Muốn vậy, chúng ta cần phải đổi
mới phương pháp giảng dạy sao cho mỗi tiết lên lớp học sinh đều hứng thú học tập tích cực

Giúp học sinh yếu, kém cũng cố và lấp đầy các lỗ hỗng kiến thức. Từ đó các em tự tin
hơn khi sử dụng Tiếng Anh, bên cạnh đó còn giúp cho các em đạt được kết quả tốt trong
các kì thi, đặc biệt là kì thi tuyển sinh vào lớp 10.
B. PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ Sở Lý Luận
Nhằm thực hiện nhiệm vụ chiến lược của sự nghiệp cải cách giáo dục. Môn Tiếng
Anh gắn liền với sự đổi mới của chương trình sách giáo khoa một cách toàn diện và
phương tiện dạy học trong trường phổ thông. Trong những năm gần đây việc giảng dạy
môn Tiếng Anh muốn đạt được yêu cầu phù hợp với chương trình mới - chương trình cải
cách giáo dục. Bên cạch đó việc đổi mới sách giáo khoa phải có các đồ dùng trực quan, các
mẫu câu và các tình huống cụ thể.
Môn tiếng Anh ở bậc THCS nói chung và ở khối 9 nói riêng là quá trình rèn luyện 4
kỹ năng nghe - nói - đọc - viết. Bốn cơ sở hoạt động giao tiếp có mục đích. Hoạt động
ngôn ngữ chủ yếu là ở trên lớp được tiến hành dạng nói trước dạng viết, nhằm cung cấp
cho các em một số kinh nghiệm khái quát về ngôn ngữ tiếng Anh. Để chuẩn bị cho việc
học tiếng Anh ở các lớp trên và làm cơ sở hiểu được các sự kiện, thông tin và các vấn đề
xảy ra trong nước và quốc tế. Đồng thời bổ xung thêm các thao tác vận dụng thực hành
tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày.
Qua đó giúp học sinh củng cố và hiểu sâu sắc những kỹ năng rèn luyện trên lớp để
vận dụng vào cuộc sống hàng ngày để các em có thái độ đúng đắn và sử dụng ngôn ngữ
Tiếng Anh chính xác, chuẩn mực đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Xuất
phát từ cơ sở lý luận và yêu cầu thực tiễn của chương trình bộ môn tiếng Anh tôi thấy việc
thực hành rèn luyện ngôn ngữ tiếng Anh cho học sinh là rất cần thiết trong giảng dạy,
truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản. Sau đây tôi xin
trình bày “Một số kinh nghiệm hướng dẫn, bồi dưỡng học sinh yếu kém môn tiếng Anh 9 "
mà bản thân tôi rút ra được từ những năm học vừa qua.
II. Thực Trạng Của Vấn Đề:
Xã hội ngày càng phát triển, Việt Nam ngày càng hội nhập chung vào biển lớn. Để
đáp ứng lại sự hòa nhập của thời đại, yêu cầu trí tuệ của người Việt Nam không ngừng
được nâng cao và bền vững. Trái với sự đi lên đó, hiện nay một bộ phận lớn học sinh ở

@. Đối với giáo viên:
Giảng dạy môn tiếng Anh bao giờ giáo viên cũng xác định cho mình là " Đồ dùng
giảng dạy" và "ngôn ngữ hướng dẫn " là phương tiện không thể thiếu được trong tiết học.
Do đó muốn dạy tốt môn tiếng Anh trước hết giáo viên phải hiểu và nắm vững ngôn ngữ
Tiếng Anh, cách biểu đạt Tiếng Anh, giao tiếp Tiếng Anh như thế nào sao cho phù hợp với
từng đối tượng học sinh: Giỏi - khá - trung bình - yếu - kém để đạt hiệu quả cao trong
giảng dạy đó là đặc trưng của bộ môn nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ cho các em song
song với việc thực hành giao tiếp tiếng Anh và lĩnh hội kiến thức trong nước và quốc tế.
Để thiết lập tình huống giao tiếp và đưa học sinh vào chủ điểm từ vựng, giáo viên
cần sử dụng một số đồ dùng dạy học nhằm gây sự hứng thú và tập trung các em học sinh
vào vấn đề đang được trình bày. Đồ dùng có thể là tranh, ảnh, đồ vật thực, đồ chơi trẻ em,
những hình vẽ đơn giản theo dạng hình que đơn giản, bảng nỉ, đài băng ghi âm
Trong điều kiện và hoàn cảnh giảng dạy hiện nay lớp học là nơi có điều kiện thuận
lợi nhất giúp học sinh tiếp xúc rèn luyện và vận dụng tiếng Anh. Vì vậy giáo viên cần
khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh giao tiếp trong một số hoạt động taị lớp. Cần dạy
cho học sinh nghe hiểu một số cách nói thông dụng trong giao tiếp ở lớp hàng ngày như:
"sit down" " listen" "who can volenteer" "close your book " "make questions' Trong khi
rèn luyện cho các em giáo viên nên dùng tiếng Anh để động viên, khen thưởng các em nếu
các em làm đúng. Đối với các em thiếu tự tin và nhút nhát giáo viên nên tạo điều kiện cho
các em tự tin ý thức được vai trò hướng dẫn của giáo viên trong khi thực hành (các biểu
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
4
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
hiện của sự nhút nhát là ấp úng, lúng túng , nói nhỏ ngại nói ). Lúc hướng dẫn thực hành
giáo viên nên đưa ra yêu cầu chính xác, giúp các em hiểu rõ điều cần làm. Sau khi các em
thực hiện yêu cầu giáo viên cần đánh giá kết quả bằng những câu nói: " yes, good", (yes
correct, I'm afraid not, oh dear, one more please.)
Ex: Mẫu 1:
Teacher: (T) Shall we go some where for a drink?
Student: (S) Shall we go some where a drink?

 That means: Some designers modernized the ao dai by printed lines of
poetry on it
T: Thank you verymuch
 That means: thanks a lot
b. Khi dạy bài khoá (text)
Giáo viên có thể dùng tranh treo tường để giới thiệu bài khoá sau đó có thể tiến
hành dạy bài đọc theo cách đọc mở rộng (extensive reading), nên đặt câu hỏi chiều sâu
(intesive question) vào phần bài khoá. Căn cứ vào mẫu câu có thể biến đổi sang dạng câu
hỏi có không (yes - no questions), câu hỏi lựa chọn (or - questions), câu hỏi có từ để hỏi
(wh- questions)
Ex: Nam goes to the cinema on Saturday
+ Yes - No question: Does Nam go to the cinema on Saturday?
+ Or - question: Does Nam go to the cinema on Saturday or Sunday?
+ Wh - question: where does Nam go on Saturday?
Hoặc giáo viên có thể cho học sinh điền từ hoặc cụm từ vào chổ trống (gap fill)
những câu trên bảng (bảng phụ) hoặc giáo viên đọc cho các em chép vào vở.
Ex: Vietnamese boy named Van is living with the Parker family in the American
state of (1) ___________. Mr. Parker is a (2) ___________ and Mrs. Parker (3)
___________ in a nearby town. They……
c. Cấu trúc ngữ pháp ( grammar structures)
Việc rèn luyện phải theo trình tự: Nghe - nói - đọc - viết. Trong khi rèn luyện
học sinh không được mở sách vì mục đích của bài là thành lập thói quen và giúp học
sinh được rèn luyện tiếng Anh một cách dễ dàng một cách trôi chảy.
- Dùng phương pháp thay thế
Ex: T: Listen: I can’t swim. I wish I could swim. Now repeat
I wish I could swim
Ss: I wish I could swim
T: I can’t drive a car. I wish I could drive a car
Ss: I wish I could drive a car.
- Dùng phương pháp hỏi đáp ( ask and answer)

↓
ghi chú trong câu
rèn luyện lặp lại theo mẫu:
Ex: You don't drink coffee, do you↓ ?
Are you a pupil↑ ? Yes, I'm
Is this your pen↓ ?
e. Vận dụng: ( Further practice )
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
7
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
Đây là phần bài tập về kỹ năng giao tiếp ( Dialogue ) và kiểm tra kiến thức về từ vựng và
ngữ pháp.
Dialogue: giới thiệu ngữ liệu và đặt một số câu hỏi về nội dung bài văn. Sau đó chia
lớp làm nhiều nhóm tương ứng với số nhân vật trong bài ( giáo viên cũng nên đóng một vai
để tạo sự hào hứng trong lớp ) và cho luyện tập theo nhóm ( group work) trước khi chuyển
sang luyện tập từng đôi ( pair work) để tạo sự thay đổi giáo viên có thể gọi người nói đầu
tiên và để cho học sinh này tự chọn lấy người cùng nói với mình.
Bài tập từ vựng: Giáo viên cho tập thể lớp làm chung tất cả những câu trong sách,
sửa chữa và sau đấy gọi một số học sinh đọc lại những câu đã làm tập thể ( group work )
Bài tập cấu tạo từ: Cần chú trọng giải thích rõ ý nghĩa của những tiền tố và hậu tố
được sử dụng để ghép nên từ mới và ý nghĩa của từ mới này trong câu.
Bài tập ngữ pháp: Được làm bằng miệng ngay tại lớp. Có thể gọi một số em học
sinh tương ứng với số câu trong sách giáo khoa lên bảng nhiều em cùng một lúc để viết
những câu hoàn chỉnh theo yêu cầu.
Sau đó giáo viên cùng tập thể lớp cùng sửa chữa những lỗi chính tả, dấu chấm câu
và văn phạm.
@. Đối với học sinh:
Học sinh là đối tượng, là kết quả của giáo viên thể hiện phương pháp của mình. Do
đó việc rèn luyện thực hành tiếng Anh ngay tại lớp. Với các tình huống cụ thể, thực tế là
rất cần thiết cho việc lĩnh hội kiến thức tiếng Anh cho học sinh THCS. Đặc biệt là đối

Dựa vào chuẩn kiến thức kỷ năng của bộ tập thê giáo viên tổ chúng tôi, đặc biệt là
các giáo viên dạy khối 9 đã soạn ra một bộ tài liệu bồi dưỡng học sinh yếu, để nhằm giúp
các em ôn tập lại kiến thức và giúp các em luyện tập nhiều hơn.
Bộ tài liệu này chúng tôi soạn ra chủ yếu để ôn lại những kiến thức mà các em học ở
các lớp chính khoá, phù hợp với trình độ của các em học sinh yếu. Có nhiều dạng bài tập đi
từ dễ đến khó, phù hợp để các em vừa ôn tập kiến thức vừa làm quen đa dạng bài tập. Nhờ
vào bộ tài liệu này các em học sinh yếu có thể thực hành được nhiều hơn các cấu trúc câu,
nhờ đó các em có thể hiểu và khắc sâu hơn công thức cũng như cách dùng của cấu trúc
hoặc điểm ngữ pháp đã học. Bên cạnh đó các em cũng có thể ôn lại từ vựng và luyện tập
cách trả lời câu hỏi trong các bài “Reading /listening” theo từng chủ đề của từng đơn vị bài.
Ở các tiết học bồi dưỡng này, chúng tôi không dạy bài mới chỉ ôn tập những kiến thức
các em đã học ở các lớp chính khoá, vì thế nên các em có nhiều thời gian hơn để thực tập
mẫu câu. Nếu bài tập nào trong tài liệu không kịp thời sửa tại lớp tôi yêu cầu học sinh gởi
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
10
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
bài làm của các em lại để về nhà tôi xem và sưa cho các em. Khi tiết kế tiếp tôi sẽ gởi trả
lại phần bài đã được sửa và đồng thời chỉ cho các em chổ sai để các em tránh.
Một Số giáo án Minh Hoạ cho tiết ôn tập:* Objectives : By the end of the lesson , Ss will be able to practice reading comprehension
and understand the content of the two listenings correctly
* Materials: photocopies
PROCEDURES
Timing Content T & Ss’activities
5’
17’
17’


-Teacher asks Ss to brainstorm the
adjectives they learned .
-T gives feedback .
- T explains how to do the task
- T runs through the text
- Ss. complete the sentences with the
words given .
- T runs through the questions
- Ss. Answer the questions with a
partner in 5’
- T gets feedback and corrects their
answers .
Ss copy down
T asks. Ss remind the content of the
texts
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
11
pollution
Reading ( period 8)
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
2’ _ Reread the two texts and translate
them into Vietnamese
_ Review all structures: making
suggestion
Ss copy down

* Objectives : By the end of the lesson , Ss will be able to remind and practice structures about
making suggestion
* Materials: photocopies
PROCEDURES

-T divides the class into two groups
.
-Teacher asks Ss to guess the word
by speaking out the letters. Which
group has more correct letters is a
winner
-T gives feedback .
T asks Ss to remind the Vienamese
meaning and usage of structures
about making suggestion
- T explains how to do the task
- Ss. Do the tasks with a partner in
7’
- T gets feedback and corrects their
answers .
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
12
STRUCTURES ( period 7)
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
15’
2’

2’
9. collecting 10. finishes
11. give 12. listen
Exercise II: Answer key :
1. Let’s go to the school cafeteria.
2. I suggest that you should work
harder on your pronunciation
3. How about taking school bus to

PROCEDURES
Timing Content T & Ss’activities
6’ I.Warmer : Out line of a complain letter
A complaint letter has five sections
Situation: state of the reason for writing
Complication: memntions the problem
Resolution: makes a suggestion
Action: talks about future action
Politeness: ends the letter politely
-T divides the class into two
groups .
-Teacher asks Ss to speak out
the content of each part of a
coplain letter .
-T gives feedback .
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
13
WRITING ( period 13)
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
17’
16’
4’

2’
II PRACTICE:
@ Complete the letter use the words
below:
_ I am writing to you about bad
situation , which is affecting the lake near my
school.

cues.
- Ss write a letter individually
in 7’
- T goes around class to help
them.
- T gets feedback and corrects
their answers .
Ss copy down
T asks. Ss remind the content
of the texts
Ss copy down
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
14
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
* Objectives : By the end of the lesson , Ss will be able to remind and use some phrasal
verbs.
* Materials: photocopies
PROCEDURES
Timing Content T & Ss’activities
5’
10’
13’
8’
6’

I.Warmer : Brainstorming
Turn offII PRACTICE:

- T corrects their answers .
- Ss. replace the underlined
phrasal verbs by the others so
that the meaning of the
sentences is the same as the first
sentences
- Ss write their answers on the
board .
- T corrects them .
T asks. Ss remind the content of
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
15
PHRASAL VERBS( period 11)

phrasal
verbs
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
2’
2’
* Consolidation:
III. Homework:
_Learn by heart the Adverbs and
adjectives.
the texts
Ss copy down
“Tài Liệu Ôn Tập Bồi Dưỡng Học Sinh Yếu” đính kèm (bấm Ctrl và click để
sang tập tin tài liệu)
IV. Hiệu Quả Của Sáng Kiến Kinh Nghiệm
Khi dùng nhiều dạng phương pháp để ứng dụng trong các tiết dạy trong lớp mà tôi đã
kể trên. Tôi nhận thấy các em học sinh trong lớp do tôi phụ trách đều có hứng thú và có kết

và sách tham khảo.
Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh yếu, kém lớp 9 GV: Nhan Hồng Hạnh
16
Phòng GD & ĐT Tri Tôn Trường THCS Thị Trấn Tri Tôn
- Huy động học sinh tích cực làm việc ( chuẩn bị và xem trước bài ở nhà. Ôn lại kiến
thức có liên quan đến bài mới. Tránh được việc tiếp thu thụ động, dồn ép, vì vậy cần tránh
việc dạy “nhồi nhét”.
- Rèn luyện 4 kỹ năng cơ bản trong tiếng Anh cho các em, để từ đó các em có thể sử
dụng thành thạo các kỹ năng, thao tác và khả năng giao tiếp ngôn ngữ tiếng Anh.
II. Ý Nghĩa Của Sáng Kiến Kinh Nghiệm
* Giúp học sinh có kết quả học tập cao hơn ở các lớp trên ( Dựa vào các mẫu câu,
cấu trúc ngữ pháp và các hình thức giao tiếp tiếng Anh thông thường hiện có )
* Qua tiết học từng bước rèn luyện và hướng dẫn các em thành lập thói quen và kỹ
năng vận dụng ngôn ngữ tiếng Anh với sự hỗ trợ tích cực của ý thức để tiến tới nắm vững
và hiểu được tiếng Anh. Muốn làm được như vậy phải tạo điều kiện để học sinh thực hành
tối đa với sự hỗ trợ của lý thuyết.
* Trước khi giảng dạy giáo viên phải sưu tầm tài liệu (Sách giáo khoa, sách tham
khảo, ) để soạn tài liệu phù hợp phục vụ cho tiết dạy tốt hơn. Trong quá trình giảng dạy
giáo viên phải tìm ra các cách giúp cho các em học sinh ôn lại bài củ và nắm bài ngay tại
lớp.
III. Khả Năng Ứng Dụng Triển Khai:
Đề tài này áp dụng cho tất cả học sinh yếu, kém ở khối lớp 9 nói riêng và học sinh yếu
kém tòan trường nói chung.
Giáo viên phải tìm kiếm và biên soạn tài liệu phù hợp với trình độ học sinh nhằm giúp
các em cải thiện và nâng cao được kết quả học tập bộ môn Tiếng Anh của mình.
IV. Những Kiến Nghị Đề Xuất:
Trong phạm vi đề tài này tôi mới chỉ tham khảo bằng tài liệu và bằng kinh nghiệm của
mình. Tôi đưa ra các kinh nghiệm giảng dạy đối với học sinh yếu kém, đặc biệt là đối với
học sinh khối 9. Trong quá trình giảng dạy muốn đạt được kết quả cao theo tôi là phải tìm
tòi, học hỏi, đọc sách tham khảo, tài liệu, học hỏi đồng nghiệp. Bên cạnh đó giáo viên cần